Методы стимулирования положительного поведения

Методы стимулирования
положительного поведения
Смысл и общий механизм
методики стимулирования
Воспитание осуществляется через
организацию деятельности детей.
 Важное место принадлежит
потребностям детей, их стремлениям,
переживаниям, мотивам, действиям и
поступкам.

Мотив

Внутреннее побуждение к деятельности.

Мотив может быть кратковременным психическим
процессом или превратиться в свойство личности.

Формирования устойчивых мотивов культурного
поведения школьников – важная задача
воспитателей.
Опытными воспитателями используется целая
система стимулов.

Стимул




Внешний побудитель деятельности.
Безнравственное поведение легче для
невоспитанного ребёнка, чем нравственное.
Стимулирование воспитывающей
деятельности школьников – важнейшая
задача педагогов.
Чтобы побудить к определённому
поведению, надо в той или иной степени
удовлетворить потребности и интересы
личности.
Методы стимулирования
Личный пример воспитателя

Поступки и
пример
поведения
воспитателя
побуждают
детей вести
себя
подобным
образом.
Поступки и пример
поведения воспитателя
побуждают детей
вести себя подобным
образом.
Игровой подход к организации
деятельности

Игровой подход
является
эффективным
средством
побуждения к
полезной

деятельности и
поведению.
Игровой подход
применим ко
многим делам, в
которые педагоги
стараются
включить детей.
Игровой подход является
эффективным средством
побуждения к полезной
деятельности и поведению.
Игровой подход применим ко
многим делам, в которые
педагоги стараются включить
детей.
Общественное мнение


Общественное
мнение отражает
отношение группы
к поведению
школьника.
Его сила зависит от
возраста детей, от
сплочённости
группы и от
согласия школьника
с мнением
товарищей.
Общественное мнение
отражает отношение группы
к поведению школьника.
Его сила зависит от возраста
детей, от сплочённости
группы и от согласия
школьника с мнением
товарищей.

Требование
Волевое
воздействие
педагога на
сознание
школьника с целью
вызова
(побуждения) или
торможения
определённой
деятельности.

Требование
опирается на
авторитет педагога.
Волевое воздействие
педагога на сознание
школьника с целью вызова
(побуждения) или
торможения определённой
деятельности.
Требование опирается на
авторитет педагога.
Поощрение и наказание


Методы коррекции
поведения детей
опираются на
потребность личности
в повышении своего
статуса в обществе.
Следует чаще
пользоваться
поощрениями, а реже
наказаниями.
Методы коррекции поведения
детей опираются на
потребность личности в
повышении своего статуса в
обществе.
Следует чаще пользоваться
поощрениями, а реже
наказаниями.
Сравнение, соревнование и
конкуренция



Дети любят
соревноваться.
Они познают
себя через
сравнение с
товарищами.
Соревнование
побуждает
школьников к
самосовершенст
вованию.
Дети любят соревноваться.
Они познают себя через
сравнивание с товарищами.
Соревнование побуждает
школьников к
самосовершенствованию.
Мажор


Дети
оптимистичней
взрослых и
оптимизма они
ждут от
педагогов.
Мажорный,
радостный стиль
жизни в школе
побуждает их к
активной
деятельности.
Дети оптимистичней
взрослых и оптимизма они
ждут от педагогов.
Мажорный, радостный стиль
жизни в школе побуждает их
к активной деятельности.
Доверие


Доверие
удовлетворяет
потребность ребёнка
повышать свой
статус в группе и
быть значимым для
окружающих людей.
Ему может быть
доверено
руководство
отдельными делами в
группе, в школе.
Доверие удовлетворяет
потребность ребёнка
повышать свой статус в
группе и быть значимым для
окружающих людей.
Ему может быть доверено
руководство отдельными
делами в группе, в школе.
По книге И.З. Гликмана «Теория
и методика воспитания»