5_Современные модели профессиональной подготовки и

Современные модели
профессиональной подготовки
и повышения квалификации
Требования к
образовательной программе
Ситуация
• Современная система ПК не
соответствует требованиям
времени, экономически
невыгодна, опаздывает за
изменениями…
• Необходимо формировать
стандарты индивидуальных
образовательных программ
• Оптимальные варианты
организации ПК – создание
сопровождающих служб
Способствует развитию новых
форм в ПК:
• Требование получения
новых результатов и
нового качества
• Запуск рыночных
механизмов в
образовании
• Распространение IT
• Рост экстерната и
дистантных форм
обучения
• Мониторинг качества
Модели организации ПК
• Традиционная (ИПК,
Университет)
• Менеджерская
структура
• «Обучение на
месте»
• Сеть (распределенная)
Основания для сравнения
•
•
•
•
•
•
Кого учим?
Чему учим?
Кто учит?
На каком материале?
Когда?
Как организован
процесс?
Новый результат
•
•
•
•
•
Самостоятельность
Опыт выбора
Ответственность
Мобильность
Компетентность
Каким требованиям соответствует
современный образовательный курс?
•
•
•
•
•
состоять из отдельных блоков
(модулей), которые помогают
усваивать новые знания.
мотивировать на поиск
информации в различных
источниках.
«провокировать»
самостоятельность в решении
собственных проблем
использовать такие подходы к
обучению как исследование,
игра, дискуссия.
строиться как индивидуальная
программа
Как создается?
Схема проектирования
Формирование идеи
(концептуализация)
Целеполагание
Анализ
ситуации
Реализация
Анализ ситуации.
•
•
•
•
Под анализом понимается способность
критического отношения к собственному
опыту и, следовательно, возможность
увидеть в настоящем положении вещей
разрывы и рассогласования, которые и
станут причиной сознательного
управленческого вмешательства.
Смысл анализа состоит в том, чтобы
создать такую версию проекта, которая
доказывает или предполагает
необходимость тех или иных изменений
(шага развития) для объекта
Содержание и способ организации анализа
(т.е. оценка прошлого опыта) самым
прямым образом связаны с версией будущего
организации территории, проекта и т.д.
Объектом анализа является не только
точка непосредственной реализации
проекта, но максимально возможный набор
ситуаций, процессов и видов деятельности,
которые могут быть затронуты
проектным замыслом.
Формирование идеи проекта
(концептуализация).
• Концепция есть инструмент
объективации замысла
проекта, т.е. перевод
намерения проектировщика
в формат, имеющий смысл и
важное значение для иных
потенциальных участников,
партнеров и просто
сочувствующих проектному
действию. Таким образом,
чем более емкая основная
идея (концепция)
предъявлена вовне, и чем
шире ее общественный
резонанс, тем выше шансы
на ее реализацию.
Практическим основанием
концепции является
проблема.
Целеполагание.
• Формулировка цели на основе
концепции (базовой идеи)
проекта определяет общее
направление движения и
может пониматься как
наиболее общее описание
проектного действия (своего
рода «манифест»). Цель,
таким образом, является не
только указанием на
субъективные намерения
автора проекта, но и
определяет возможный тип
участия партнеров и
мотивацию для их включения
в проектное действие, т.е.
формулировка цели должна
вовлекать в проект различного
типа участников этого
действия.
Реализация.
• Реализация проекта
подразумевает:
• — получение определенных
результатов. Оно задается
временными и ресурсными
ограничениями;
• — реализация создает
условия для следующего
проектного шага
(следующего проекта),
лежащего в той же логике
развития (среды, вида
деятельности и т.д.).
Как оформляется?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Аннотация
Основания для реализации
Адресность
а) Организационно-методические указания, в которых отражаются:
цели и задачи дисциплины,
связь с другими дисциплинами (ее место в системе подготовки
специалиста, а также на каких дисциплинах она базируется и какие дисциплины
обеспечивает);
знания, умения и навыки, которые должен приобрести студент в
результате изучения данной дисциплины;
основные виды занятий и особенности их проведения при изучении
данной дисциплины, формы активных методов обучения;
виды текущего, промежуточного и рубежного контроля знаний студентов
по дисциплине.
б) Содержание тем программы. Излагается последовательно в виде перечня
вопросов по каждой теме со сквозной нумерацией разделов и тем.
в) Распределение часов по темам и видам учебных занятий
г) Примерная тематика курсовых проектов работ (проектов) или
рефератов и семестровых работ.
д) Список учебной литературы, который подразделяется на основную
(обязательную) и дополнительную, а также содержит в себе дополнительные
источники информации, включая Internet-ресурсы.
е) Перечень используемых технических средств.
Критерии экспертизы
•
•
•
•
Результативность
Интерактивность
Реализуемость
Изменение позиции
учителя
• Изменение
образовательной
ситуации
• Выход на новые сферы
социального
взаимодействия людей
Экспертный лист
•
•
•
•
0. Актуальность (основания и обоснования), учет региональных
особенностей
1. Определение целевой группы (заказчик и слушатель)
2. Соответствие результата (продукта) целям и задачам
3. Наличие современных форм обучения
–
–
–
–
•
•
•
•
•
•
•
Сбалансированность
Соответствие форм обучения целям и содержанию
Наличие форм самостоятельной работы в межсессионный период
Вариативность и целесообразность предложенных форм
4. Соответствие часов поставленным целям и уровню подготовки
специалиста
5. Наличие квалификации у преподавателей
6. Соответствие сроков поставленным целям и уровням квалификации
7. Наличие необходимых ресурсов для реализации
8. Вариативность способов работы со слушателями
9. Возможность маневра (выбора) в зависимости от особенности
движения группы
10. Возможность выхода на компетентность слушателя
(подтверждения)