Занятие: Методы построения теории

Занятие:
Методы построения теории
Методика научного исследования
3 курс, 5 семестр
Бернард Лонерган (1904 – 1984).
«Метод – не набор правил, которым следуют
скрупулезно и бездумно. Это каркас для
совместного творчества. Он задает
различные совокупности операций, которые
надлежит выполнять теологам при решении
различных задач. Современный метод
мыслит эти задачи в контексте современной
науки, современных гуманитарных
исследований, современной философии,
историчности, коллективной деятельности и
коллективной ответственности»
Метод в теологии. М., 2010. С. 11.
1. Соотношение методологии научного
исследования и методологии науки.
•
Методология общая и специальная
–
–
•
•
Методология науки — система наиболее общих
принципов, положений и методов, составляющих
основу той или иной науки.
Методология богословской науки.
Проблема выделения специфически
«богословского» метода.
Методология научного исследования
(конкретного) — это те методы, средства и приемы,
с помощью которых исследователь приобретает и
обосновывает новое знание.
2. Методы научного исследования в
исследовательской программе.
Методы научных исследований — это способы построения и
обоснования научного знания.
В конкретной научной работе должны быть описаны используемые
методы, их можно разделить на:
•
1) методы формирования источниковой базы исследования (методы
сбора информации);
•
2) методы обработки и анализа данных (работа с источниками и
анализ фактов, документов);
•
3) методы построения теории.
С точки зрения методологии самого исследования все эти три
группы методов принципиальным образом между собою
связаны и их взаимосвязь должна быть корректной и продуманной
от начала до конца работы.
3. Влияние методологии работы на
структуру исследования.
4. Рабочая гипотеза и методы
исследования, корректировка методов в
процессе проведения исследования.
5. Методы построения теории
5.1. Из методов построения теории
можно выделить:
•
генетический,
•
причинно-следственный,
•
сравнительный,
•
типологический,
•
системно-функциональный.
Следует учитывать, что данные методы характерны для любой
научной области и вытекают просто из логики построения
исследования или т.н. общенаучные методы.
Cпециальные методы научно-богословского исследования
или специфику применения методов в богословии. Что
они есть и их применяет интуитивно автор любого адекватно
проведенного богословского исследования — несомненно. Но
надо научиться их идентифицировать, определять сферу их
применения, к чему приводит их правильное применение и
т.д.
5.2. Характеристика методов.
•
•
•
Генетический метод исследования позволяет рассматривать
исследуемые явления в процессе их развитии, анализировать
возникновение, становление, последовательность стадий
развития явления.
Причинно-следственный, или каузальный (от causa (лат.)
— причина), метод позволяет выявить причинноследственные связи между отдельными явлениями или
событиями. Этот метод помогает создать логическую
иерархическую модель по принципу: из явления А вытекает
следствие Б, оно порождает событие В и т.д. Это позволяет
объяснить события и в том случае, когда они связаны между
собой не прямо, а через длинную цепь последствий.
Сравнительный метод позволяет выявить и объяснить
сходства и различия между рассматриваемыми явлениями
(объектами), выявить количественные и качественные
характеристики явлений (объектов), детерминирующие
признаки, их возможные отношения.
5.2. Характеристика методов.
•
•
Типологический метод позволяет либо разбить изучаемую
совокупность на группы однотипных объектов (т.е. различие между
которыми в интересующем исследователя отношении объясняется
факторами, случайными по отношению к изучаемому явлению и
определяющим его характер механизмам), либо рассматривать
изучаемый объект как конкретный вариант определенного типа.
Системно-функциональный метод позволяет выделять внутри
исследуемого объекта составляющие (или элементарные
структуры), которые имеют определенные взаимосвязи и выполняют
определенные функции внутри системы или для структур более
высокого порядка. Этот же метод позволяет рассматривать
исследуемый объект в качестве составляющей части в структуре
более высокого порядка и изучать его функциональные отношения с
другими составляющими частями этой структуры. Под функцией
понимается повторяющееся действие, специфическая роль какоголибо элемента или системы.
•
Кроме того, следует иметь в виду использование обще-научных
методов: индукция и дедукция, анализ и синтез, аналогия и др.
•
Могут быть использованы конкретные методы исследования из
смежных научных дисциплин: филологических, социологических,
исторических и т.п.
6. Специальные богословские
методы
В самом общем виде богословский метод может быть
определен как соотнесение конкретного культурно исторического опыта с Божественным Откровением,
так или иначе формализованным.
Этот подход позволяет выделить три специальных
метода богословского и церковно – исторического
исследования:
1. Соотнесение данного явления культуры (текста в
широком понимании) с конфессиональным
опытом интерпретации Священного Писания.
2. Соотнесение данного явления со Священным
Преданием Церкви.
3. Соотнесение данного явления с историческим
опытом Церкви.
6. Специальные богословские
методы
Трем методам, упомянутым выше, можно
присвоить специальные названия:
• 1. Метод библейской герменевтики.
• 2. Метод святоотеческой
герменевтики.
• 3. Метод церковно – исторической
герменевтики.
6. Специальные богословские
методы
Например, метод библейской герменевтики может быть определен
как соотнесение данного культурного опыта (в частности, текста) с
существующей в рамках конкретной вероучительной традиции
«теорией и практикой интерпретации Библии» и «пониманием
библейских текстов», которые включают в себя теологичекий,
прагматический, дидактический, эстетический и другие аспекты и
реализуется на нескольких уровнях:
историко - филологическом;
философско - психологическом (в первую очередь характерном
для западного богословия и связанном с теориями смысла и
понимания);
богословском (то, что обычно называется экзегезой).
6. Специальные богословские
методы
Таким образом, применительно к богословским исследованиям имеется
важная особенность - каждый из трех выделенных методов имеет три
составляющие:
а) структурно – семантический анализ, то есть выявление
того, в каких знаках выражено исследуемое явление и как эти
знаки взаимодействуют с исследователем на уровне «знак –
означаемое» (это в первую очередь историко-филологическая
критика, а также интерпретация её результатов);
б) эгзегетический анализ, т.е. соотнесение данного явления с
опытом святоотеческого толкования, осознание богословом
того, как его личное понимание исследуемого явления
соотносится с нормативным, существующим в рамках
определённой традиции. Эта последняя составляющая имеет
особое значение, т.к. подчеркивает, что любое явление
культуры воспринимается богословием только в контексте
определенного вероучительного опыта;
в) телеологическое соотнесение, то есть помещение
исследуемого явления в перспективу между тем, что оно есть и
тем, чем оно призвано быть по замыслу Божию. Эту процедуру
можно также назвать выявлением сотериологического смысла.
Специфика применения методов
построения теории в богословском
исследовании.
• Методика конкретного научного
исследования.
• Разработка собственных методов
исследования.
Воробьев Иван Владимирович
РЕФОРМЫ ДУХОВНЫХ АКАДЕМИЙ 1905 – 1911 гг.
Специальность 07.00.02 – Отечественная история
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата исторических наук
2004
Методика конкретного научного
исследования.
•
•
•
•
•
•
•
•
Целью исследования является выявление проблем высшего духовного
образования в России в начале XX века, оценка взглядов иерархов на эти
проблемы, анализ Уставов Духовных академий 1884, 1910-1911 гг. и
Временных правил 1905 г.
Задачи исследования:
- оценить характер, масштабы беспорядков в академиях в 1905 году и
выявить их причины;
- исследовать действия церковной власти по восстановлению нормального
течения академической жизни, в частности изучить деятельность Комиссии
1905 г. и ее результаты;
- дать оценку попытке реформы образования на заседаниях V отдела
Предсоборного Присутствия в 1906 г.;
- исследовать деятельность комиссий по разработке Устава 1910-1911 гг.;
- определить роль иерархов на каждом этапе реформирования высшего
духовного образования и оценить их взгляды на реформу;
- изучить Уставы Духовных академий 1910 – 1911 гг. в сравнении с Уставом
1884 г. и «Временными правилами» 1905 г.
Методика конкретного научного
исследования.
•
•
•
•
Методология исследования.
Теоретико-методолгической основой исследования является принцип
историзма, предусматривающий рассмотрение всех процессов и явлений,
как в развитии, так и во взаимной и временной связи и обеспечивающий
комплексный подход в изучении источников.
Применение хронологического метода обусловлено необходимостью
исследовать постепенное развитие реформ духовного образования от
Устава 1884 года к Уставу 1910-11 годов.
Оценка характера событий 1905 года в академиях и проведение
аналитического сравнения действий студентов в разных академиях, а также
сравнения Уставов 1884 и 1909-1911 гг., Временных правил и Проектов
Устава, сопоставление взглядов иерархов, исследование эволюции
взглядов – все это потребовало использования аналитического,
синхронного и проблемно-исторического методов исследования.
Сухова Наталия Юрьевна
Подготовка и аттестация научнопедагогических кадров в православных
духовных академиях в контексте высшего
образования России (XIX — начало XX в.)
Диссертация на соискание ученой степени
доктора исторических наук
2011
Методика конкретного научного
исследования с разработкой собственных
методов исследования.
• Целью исследования является комплексная реконструкция
системы подготовки и аттестации научно-педагогических кадров
в православной высшей духовной школе Российской империи в
XIX — начале XX в.,
–
–
–
–
с выявлением ее институциональной основы,
принципов деятельности,
историко-статистических результатов
и возникавших проблем.
• Такая реконструкция невозможна без учета контекста, то есть,
аттестации и подготовки научно-педагогических кадров в
российском высшем образовании в целом, прежде всего, в
российских университетах.
Применение общих методов
• Прежде всего, в исследовании применялась совокупность
общенаучных и исторических методов.
• Так, исследование системы подготовки и аттестации научнопедагогических кадров подразумевало применение метода
реконструкции для выявления самой системы,
• а также структурно-функционального метода — для изучения
составляющих этой системы, функций каждого из элементов и
их взаимосвязей.
• Исследование предпосылок, процесса становления и развития
системы подготовки и аттестации ученых-богословов и
преподавателей духовной школы было бы невозможно без
применения историко-генетического метода.
Применение общих методов
• Чрезвычайно важно было сравнить деятельность системы на
разных исторических этапах — для этого был использован
сравнительно-аналитический метод.
• Кроме того, сравнительно-аналитический метод применялся
для понимания сходства и различия устройства и деятельности
систем подготовки и аттестации научно-педагогических кадров в
духовных академиях и в российских университетах.
• Проблемы, связанные с научно-богословской аттестацией,
обсуждения и дискуссии, вызванные этими проблемами,
потребовали анализа взглядов и позиций высшей церковной
власти, епископата, обер-прокуроров, корпораций духовных
академий и отдельных их представителей. Поэтому в работе
активно применялся системно-аналитический метод.
Применение общих методов
• Система научно-богословской аттестации на протяжении
столетнего периода ее деятельности претерпевала
неоднократные преобразования: менялись и ее органы, и
порядок их действий. Для понимания причин и последствий этих
изменений потребовался причинно-следственный метод.
Этот же метод необходимо было применять и при изучении
судеб конкретных научных исследований.
• Типологический метод позволил, с одной стороны,
определить единый тип богословской диссертации того или
иного уровня, с другой стороны, не только рассмотреть, но и
оценить особые ситуации, связанные с некоторыми из этих
диссертаций.
Применение общих методов
• Для понимания церковно-исторической, научно-богословской и
научно-образовательной обстановки в целом применялся
контекстуальный метод.
• Он позволил рассматривать события, проблемы, дискуссии,
связанные с подготовкой и аттестацией научно-богословских и
духовно-учебных кадров, а также сами богословские труды,
представляемые на аттестацию, в соответствующих контекстах,
применяя к их оценке соответствующие критерии и избегая
ложной «нормативности».
Применение методов смежных научных
специальсновтей
• В исследовании использована также совокупность
специальных методов архивоведения и источниковедения.
• При рассмотрении различного рода документальных
материалов использовался метод критического анализа,
позволяющий определить влияние обстоятельств, в которых
возник документ, на его полноту и точность, выявить
мировоззренческую позицию авторов и ее воздействие на
сведения, содержащиеся в источнике.
• При сопоставлении двух и более источников использовался
компаративистский метод. Для анализа историкостатистических результатов системы научно-богословской
аттестации, ее активности на разных периодах активно
применялся статистический метод.
Разработка собственных методов
исследования.
• для данного исследования потребовались и специальные
методологические подходы, которые следовало найти у
непосредственных предшественников или разработать.
• Во-первых, для изучения аттестации научно-педагогических
кадров как института использовался метод, разработанный А.
Е. Ивановым на основе структурно-функционального
метода.
• На основе сравнительного анализа законодательных актов,
регулировавших порядок научной аттестации в российских
университетах, А. Е. Иванов выделил шесть пунктов,
определяющих этот институт:
Разработка собственных методов
исследования.
• 1) состав ученых степеней и соответствующих им разрядов наук;
• 2) требования, предъявлявшиеся к соискателям ученых степеней
(образовательный ценз, объем знаний, навыки и умение владения
ими);
• 3) правила устных и письменных испытаний, соответствующие
каждой из ученых степеней;
• 4) инстанции, присуждавшие ученые степени, и правила, согласно
которым степени присуждались;
• 5) инстанции, утверждавшие результаты научной аттестации;
• 6) права и преимущества, сопряженные с обладанием учеными
степенями.
• Этот метод повлиял и на составление комплекса источников, о чем
будет сказано ниже, и на получение информации из этих
источников, и на анализ фактов.
Разработка собственных методов
исследования.
• Обоснование необходимости собственного метода
исследования:
• научная аттестация представляет собой не только институт, но и
процесс, в который включается каждое научное исследование,
представляемое на соискание ученой степени.
• Собственный метод исследования (1)
• Автором настоящего исследования были выделены этапы,
проходимые каждым диссертантом:
–
–
–
–
1) выбор темы исследования;
2) проведение исследования и написание работы;
3) подача в диссертационный совет, рецензирование;
4) защита или заочное обсуждение работы диссертационным советом
с вынесением решения о присуждении степени;
– 5) утверждение решения диссертационного совета высшей
аттестационной инстанцией.
Разработка собственных методов
исследования.
• Результат использования:
• Для изучения было важно выявление взаимосвязи и
взаимообусловленности этих этапов, что позволило определить
причины проблем, возникавших с конкретными диссертационными
исследованиями, а также «болевые точки» научной деятельности
высшей духовной школы в целом.
• Такое понимание процесса научной аттестации повлияло и на
уточнение структуры диссертации (3-й главы), и на формирование
комплекса источников, и на анализ полученных данных.
• Выделение этих этапов помогло более четко выявить проблемы,
возникавшие при их прохождении. А это в свою очередь позволило
сделать выводы о характерных и специфических чертах системы
научной аттестации в области богословия.
Разработка собственных методов
исследования.
• Собственный метод исследования (2)
• Наконец, для изучения процесса постепенного формирования
ученого-исследователя потребовалось выделить в этом процессе
три этапа:
– 1) включение элементов научной работы в учебный процесс духовных
академий;
– 2) специальная подготовка к научно-педагогической деятельности,
преимущественно в высшей школе;
– 3) средства для повышения научного уровня членов
преподавательских корпораций духовных академий (научные
командировки, публикации в периодических изданиях, научные
проекты, конкурсы, премии и пр.)
Разработка собственных методов
исследования.
• Особенности применения авторского метода (2)
• Каждый из этих этапов имел свои проблемы, которые, в свою
очередь, надо было изучать в широком контексте дискуссий и
проводимых преобразований духовных академий, а также в
сравнительном анализе с соответствующими этапами подготовки
научно-педагогических кадров в российских университетах.
Разработка собственных методов
исследования.
• Особенности применения авторских методов в целом
• Однако система подготовки и аттестации научно-педагогических
кадров в высшей духовной школе имела свою специфику — и в
устройстве, и в деятельности, и в оценке диссертаций. Эта
специфика, связанная и с особенностями духовной школы, ее
церковным служением, и с особенностями богословия как науки,
потребовала дополнительного изучения.
• Для этого необходимо было учитывать:
– 1) место и значение духовной школы и богословской науки в Церкви;
– 2) статус, значение и деятельность церковной власти в области
подготовки и аттестации научно-богословских и духовно-учебных
кадров;
– 3) особенности духовных академий как ученых корпораций и школ,
формирующих ученых-богословов и преподавателей духовных школ.
Разработка собственных методов
исследования.
• Особенности применения авторских методов в целом
• На протяжении большей части изучаемого периода высшая
церковная власть — Святейший Синод — исполнял функции
высшей аттестационной комиссии в научно-богословской
области. Учет статуса, авторитета и ответственности высшей
церковной власти позволили адекватно понять ее действия в роли
высшей аттестационной комиссии в области богословия…
• Участие епархиального архиерея в процессе подготовки и
аттестации кадров в духовной академии, находившейся под его
попечением, необходимо было соотносить с пониманием значения
епископа в Церкви...
• При проведении исследования необходимо было полноценно
учитывать контекст подготовки и аттестации богословских научнопедагогических кадров, то есть, феномена духовной школы,
богословского образования и его специфики…
Авторские методы исследования.
Павлюткин И.В.
ПРЕОДОЛЕВАЯ ГРАНИЦЫ МЕЖДУ ГОСУДАРСТВОМ И
ЦЕРКОВЬЮ: случай православного университета
• В данной статье проводится описание одной организации и
делается попытка соотнесения результатов исследования с
формальными теориями организационной структуры, а именно,
нового институционализма в социологии (Мейер, Роуан 2011) и
теории организационных инноваций (Старк 2010).
• Релевантным по отношению к выбранным теоретическим рамкам
становится вопрос о том, как возможно организационное действие,
когда современный мир уже настолько упорядочен и
институционально разграничен?
Авторские методы исследования.
• В первом случае ответ будет заключаться в указании на
существование различных институционализированных паттернов,
которые обеспечивают легитимность организации во внешней
среде и делают возможным только такое организационное
действие, которое направляется институтами. Институты
повышают возможности контроля и координации деятельности
формальной организации. С одной стороны они стабилизируют
отношения внутри организации, устанавливая единые правила
поведения и создавая границы между различными
подразделениями, а с другой – упорядочивают взаимодействие с
внешней средой. Это дает организации ощущение стабильности и
повышает её выживаемость (Мейер, Роуэн 2011).
Авторские методы исследования.
• Но институты являются не только источником правил и
стабильности, они ограничивают действия. В такой ситуации
взаимодействие государства и церкви становится ритуальным, не
позволяя распознавать новые возможности. Во втором случае речь
будет идти о сетях социальных отношений, в которых укоренена
организация, а также условиях, позволяющих дестабилизировать
привычную институциональную упорядоченность