Методическая презентация «Метод проектов

Идеальное управление – когда
управления нет, а его функции
выполняются. Каждый знает,
что ему делать. И каждый делает,
потому что хочет этого сам.
А. Гин
© МОУ гимназия №8, 2006
Хрущева И.Е., учитель информатики
Метод
доминирующий в
проекте
Исследовательский,
творческий,
информационный,
практикоориентированный,
игровой и др
Число участников
проекта
Характер
координации
проекта
Непосредственный
(жесткий, гибкий);
скрытый
(имитирующий
участника проекта)
Характер контактов
Продолжительность
проекта
Оценка
(рефлексия)
Шаг №1 –
Определение
потребности
Исследование –
дизайн – анализ
существующих
объектов
Изготовление
Обозначение
требований к объекту
проектирования
Планирование
Выработка
первоначальных
идей
Выбор одной
Анализ
идей
Метод доминирующий в проекте
Исследовательские
проекты
Творческие проекты
Приключенческие
(игровые) проекты
• имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям;
• предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач
исследования, с выдвижением гипотезы исследования, обозначением методов исследования и проведением
эксперимента;
• заканчивается проект обсуждением и оформлением результатов, формулированием выводов и обозначением
проблем на дальнейшую перспективу исследования.
• имеют не столь строго проработанную структуру, однако строятся в известной логике «дизайн-петли»:
определение потребности, исследование (дизайн-анализ существующих объектов), обозначение требований к
объекту проектирования, выработка первоначальных идей, их анализ и выбор одной, планирование,
изготовление, оценка (рефлексия);
• форма представления результатов может быть различной (изделие, видеофильм, праздник, экспедиция,
репортаж и пр.)
• предполагают, что участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта,
ведущий вид деятельности учащихся в таких проектах - ролевая игра (это могут быть имитации социальных и
деловых отношений в ситуациях, придуманных участниками, литературные персонажи в определенных
исторических и социальных условиях и т.п.)
• обязательно намечаются проблема и цели проекта, результаты же не всегда возможно наметить в начале
работы, они могут определиться лишь в конце проекта, но необходима рефлексия участников и соотнесение
полученных результатов с поставленной целью.
Информационные
проекты
• это тип проектов, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию, такой проект
может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью;
• учащиеся изучают и используют различные методы получения информации (литература, библиотечные
фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, методы анкетирования и интервьюирования), ее
обработки (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) и
презентации (доклад, публикация, размещение в сети Интернет или локальных сетях, телеконференция).
Практикоориентированные
проекты
• это проекты, четко ориентированные на результат, которым может быть изделие, удовлетворяющее
конкретную потребность, может быть, ориентация на определенный социальный результат, затрагивающий
непосредственные интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем;
• здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта, но и хорошая организация координационной
работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий, организации презентации полученных
результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также организации внешней оценки проекта.
 Непосредственный, то есть с открытой
координацией. Учитель (координатор) участвует в проекте
в своем собственном статусе, направляет работу,
организует отдельные этапы проекта. Здесь важным
является отказ от авторитарного руководства, работа в
содружестве с учащимися с сохранением консультирующих
функций, без навязывания своих решений.
 Со скрытой координацией (возможно главным
образом в телекоммуникационных проектах). Координатор
выступает как полноправный участник проекта и не
обнаруживает свой истинный статус учителя в период
деятельности групп-участников. Свое влияние он
осуществляет за счет лидерских и профессиональных
качеств по критерию компетентности.
 Внутренние или региональные проекты могут быть
организованы внутри одной школы, между школами
(классами) внутри региона, одной страны (с помощью
телекоммуникаций, Интернета).
 Международные проекты с участием представителей
различных стран. Такие проекты при всей их
привлекательности не всегда возможны из-за того, что для
них требуются средства информационных технологий, что
сегодня может себе позволить не каждая школа. Но в
перспективе учителям надо ориентироваться на
выполнение подобных проектов и быть готовыми к их
реализации. То есть уровень квалификации учителя не
должен служить тормозом к осуществлению такого рода
деятельности.
По числу участников
проекты могут быть:
 индивидуальные,
 парные,
Творческий проект
– контролирующая  групповые.
и обучающая
программа
«Русский язык»
Исследовательский
проект гипертекстовый
учебник по химии
«Железо и его
свойство»
Практико-ориентированный
и информационный
проект – редакционноиздательский центр
«Гимназист»
Проект может быть :
 краткосрочным (разработан на нескольких
уроках);
 среднесрочным (от недели до месяца);
 долгосрочным (от одного до нескольких
месяцев).
Учитель, применяющий в своей педагогической практике
метод проектов, должен:
 создать мотивацию;
 создать образовательную среду;
 определить, чему должны научиться учащиеся в результате
работы;
 уметь использовать простые примеры для объяснения
сложных явлений;
 представлять возможные способы презентации ситуаций
для осмысления проблемы исследования;
 организовать работу (в малых группах, индивидуально);
 владеть способами организации обсуждения в группах
методов исследования, выдвижения гипотез,
аргументирования выводов и т.п.;
 консультировать (по методу убывающих подсказок);
 иметь критерии объективной оценки.
 Творческие методы проектирования:
Аналогия - метод решения поставленной задачи, при котором
используются уже существующие решения в других областях
(биоформа, архитектура, инженерные решения и т.п.).
Ассоциация - метод формирования идеи. Творческое воображение
обращается к разным идеям окружающей действительности.
Неология - метод использования чужих идей. Например, можно
осуществлять поиск формы на основе пространственной
перекомпоновки некоего прототипа.
Эвристическое комбинирование - метод перестановки,
предполагающий изменение элементов или их замену.
Антропотехника - метод, предполагающий привязку свойств
проектируемого объекта к удобству человека, к его физическим
возможностям.
 Методы, дающие новые парадоксальные решения:
Инверсия - метод проектирования от противного. Это кажущаяся
абсурдная перестановка - «переворот». Такой подход к проектированию
основан на развитии гибкости мышления, поэтому он позволяет
Мозговая атака (мозговой штурм) - коллективное генерирование
идей в очень сжатые сроки. Метод основан на интуитивном мышлении.
Главное предположение: среди большого числа идей может оказаться
несколько удачных.
Мозговая осада - это также метод проведения быстрого опроса, но в
отличие от предыдущего, каждая идея доводится до логического
завершения, поэтому процесс получается длительным по времени.
Карикатура - метод доведения образного решения продукта дизайна
до гротескного, абсурдного; приводит к нахождению нового
неожиданного решения.
Бионический метод - заключается в анализе конкретных объектов
бионики.
 Методы, связанные с пересмотром постановки задачи:
Наводящая задача-аналог - этим эвристическим методом часто
пользуются при проектировании. Он основан на первоначальном поиске
чужих идей (в журналах, специальной литературе, на выставках, в
магазинах и т.п.)
Изменение формулировки задачи расширяет границы поиска
решения, развивает мобильность мышления учащегося.
Наводящие вопросы помогают уменьшить психологическую инерцию и
упорядочить поиск вариантов. Ставятся вопросы следующего характера:
что можно в объекте уменьшить, увеличить, разъединить, объединить,
добавить, минимизировать и т.д.?
Перечень недостатков - метод заключается в составлении полного
развернутого перечня возможных недостатков изделия.
Свободное выражение функции - метод поиска «идеальной» вещи.
Основная цель метода состоит в такой постановке задачи, при которой
основное внимание уделяется, назначению объекта.
 Учитель направляет рефлексивную оценку
школьником своей проектной деятельности в
двух аспектах:
1. Рефлексивная оценка решения поставленной проблемы.
Насколько успешно решена проблема?
2. Рефлексивная оценка школьником самого себя в
процессе проектирования.
Насколько я был успешен в процессе проектирования?