Развитие формирующего оценивания в лицее 1535.

Учебный курс
«Ключевые аспекты построения эффективной системы оценки качества образования и использования
результатов оценки учебных достижений школьников»
27-30 марта 2012 года, г. Москва
Развитие формирующего оценивания
учебных достижений учащихся
Коллектив учителей ГБОУ лицей №1535
Участники проекта
«Развитие формирующего оценивания
учебных достижений учащихся»
Представители Центра международного сотрудничества по
развитию образования (CICED):
• руководитель проекта – Заместитель директора
Центра методики и оценки качества обучения ГУ-ВШЭ
Пинская Марина Александровна.
Преподаватели лицея 1535:
• координатор проекта – учитель русского языка
Иванов Сергей Леонидович;
• учитель истории Кретова Светлана Александровна;
• учитель литературы Черных Галина Алексеевна;
• учитель английского языка Цветова Наталья Евгеньевна.
Предпосылки участия в проекте
«Развитие формирующего оценивания
учебных достижений учащихся»
Сегодня в России в условиях модернизации содержания общего
образования и разработки новых стандартов общего образования
идет широкое обсуждение необходимости создания новых подходов к
оценке образовательных результатов учащихся.
Результатом распространения универсальных инструментов внешней
оценки качества образования (ЕГЭ и ГИА) могут стать две опасные и
известные по зарубежному опыту тенденции: оценивание качества
работы школы и учителя по рейтингу ЕГЭ и «обучение для
тестирования».
В переходную эпоху идут активные поиски методов работы и систем
оценивания. Альтернативой «натаскиванию на тесты» может стать
формирующее оценивание.
Формирующее оценивание
(formative assessment)
• Это современная международная образовательная стратегия.
• Внутреннее (формирующее) оценивание противопоставлено внешнему
(стандартизированному, суммирующему).
• Формирующее оценивание предполагает оценку достижений учащихся
учителем, который их обучает, то есть человеком, находящимся внутри
процесса обучения тестируемых учащихся. Оно ориентировано на
конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся
того или иного элемента содержания образования, с тем чтобы
восполнить их с максимальной эффективностью, и не предполагает
сравнения результатов разных учащихся (И.С. Фишман, Г.Б. Голуб).
• Это скорее не балльная, а словесная, описательная система (William
Boyle).
• Ученик получает доступ к оцениванию: он понимает, как его оценивают,
и становится сознательным участником процесса обучения.
Формирующее оценивание –
это «оценивание для обучения» (М.А. Пинская)
• Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя
информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать
преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а
также мотивировать учеников более активно включиться в свое
учение.
• Оценивание – это обратная связь. Оно дает информацию о том, чему
ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в
какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные
цели. Но в полную силу возможности оценивания реализуются только,
если оно используется для того, чтобы дать обратную связь ученикам.
• Оценивание направляет учение: выполнив задания, ученики узнают о
том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком
направлении им нужно двигаться дальше.
Оценочные техники
формирующего оценивания
• Техники, обеспечивающие обратную связь для учителей и
учеников (составление тестовых вопросов, недельный отчет,
саммари в одном предложении, карты понятий, оценка
экзамена учениками, мини-обзор, цепочка заметок и др.)
• Рефлексивные оценочные техники (опросники, оценочные
рубрики, рефлексия, саморефлексия и др.).
Одна из задач, стоявших перед участниками проекта «Развитие
формирующего оценивания учебных достижений учащихся», –
опробовать те или иные оценочные техники в своей
педагогической практике.
Цели и задачи участия преподавателей лицея
в проекте «Развитие формирующего
оценивания учебных достижений учащихся»
• развитие и совершенствование критериальной системы
оценивания (оценка складывается из составляющих –
критериев, которые отражают достижения учащихся по разным
направлениям развития их учебно-познавательной
компетентности );
• формирование и развитие у учащихся навыков рефлексии;
• развитие способов получения обратной связи в
образовательном процессе.
Формирующее оценивание
на уроках русского языка
Иванов Сергей Леонидович
Проблемы, стоящие перед
современным учителем русского языка
Учителя русского языка (как и учителя математики) готовят всех учащихся к сдаче
обязательных экзаменов в формате итоговой аттестации:
ГИА в 9 классе и ЕГЭ в 11 классе.
Расширился круг компетенций, которые должны быть сформированы у учащегося:
• практическая грамотность;
• теоретические знания о языке;
• осмысленное понимание и интерпретация текста (лингвистический и
литературный анализ текста);
• умение выражать свою нравственную и гражданскую позицию и
аргументированно доказывать свое мнение.
Нет учебников, готовящих к сдаче этих экзаменов. Пилотным в этом направлении
стал учебник преподавателя лицея № 1535 И. В. Гусаровой «Русский язык.
10-11 классы. Профильный уровень».
Чтобы добиться высоких результатов, учителя русского языка вынуждены работать
по нестандартным, зачастую экспериментальным программам.
Как решаются эти проблемы
Путем адаптации традиционных заданий к формату экзамена ГИА и ЕГЭ.
Проблема нехватки дидактических материалов решается каждым
учителем по-своему:
• использование рабочих тетрадей, дидактических материалов;
• самостоятельная разработка или (чаще всего) поиск опорных
конспектов, дидактических материалов, диагностических и
контрольных работ (для работы с ними требуется или видеопроектор,
или копировальный аппарат);
• использование информационных технологий, прежде всего
дистанционных курсов обучения.
Поскольку большинство 11-классников участвуют в олимпиадах, они
выпадают из процесса обучения на достаточно длительное время.
Поэтому обязательным элементом обучения для учащихся 11-х
классов лицея стала работа с дистанционным курсом «Подготовка к
ЕГЭ по русскому языку». Разработка этого курса требует от учителя
огромных трудозатрат, которые впоследствии окупаются сторицей.
Страница сайта дистанционного курса
Критериальное оценивание
ФИПИ разработаны критерии для проверки части С (творческих
работ) по всем предметам. В русском языке – для проверки:
• изложения и сочинения-рассуждения в ГИА на 9 классе,
• сочинения-рассуждения (эссе) в ЕГЭ на 11 классе.
Критериев много – знакомить с ними детей нужно постепенно и учить
их самим оценивать работы по этим критериям (такая техника, как
оценивание экзамена учениками).
Часть критериев «объективна» (К7-К12: баллы по этим критериям
обратно пропорциональны количеству орфографических,
пунктуационных, грамматических, речевых, этических,
фактических ошибок).
Некоторые критерии во многом «субъективны» (К1-К6: формулировка
и комментарий проблемы текста, формулировка позиции автора
текста, аргументация собственного мнения, смысловая цельность
текста, точность и выразительность речи)
Критерии оценивания части С на ЕГЭ
К1 – Формулировка проблем исходного текста (1 балл)
К2 – Комментарий к сформулированной проблеме (2 балла)
К3 – Отражение позиции автора исходного текста (1 балл)
К4 – Аргументация собственного мнения по проблеме (3 балла)
К5 – Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения (2 балла)
К6 – Точность и выразительность речи (2 балла)
К7 – Соблюдение орфографических норм (3 балла)
К8 – Соблюдение пунктуационных норм (3 балла)
К9 – Соблюдение грамматических норм (2 балла)
К10 – Соблюдение речевых норм (2 балла)
К11 – Соблюдение этических норм (1 балла)
К12 – Соблюдение фактологической точности (1 балл)
Страница сайта дистанционного курса
Результаты
• учащиеся еженедельно повторяют теоретический
материал, выполняют задания в тестовой форме;
• учитель может отследить результаты этой работы
и своевременность выполнения заданий;
• учащиеся знакомятся с критериями оценивания
работ, пишут свои сочинения, ориентируясь
на эти критерии, и проверяют по этим критериям
сочинения своих одноклассников;
• учитель тоже оценивает эти сочинения,
в результате ученик получает две оценки:
за само сочинение и за оценивание чужой работы.
Формирующее оценивание
на уроках истории
Кретова Светлана Александровна
Рецензия на проекты
(тематические доклады)
• Форма – рефлексия учащихся, слушавших доклад, и
саморефлексия докладчиков.
• Цель – оценить, как учащиеся умеют составлять доклады, при этом
разрабатывать концепцию, выделять главное и второстепенное,
определять структуру доклада, использовать различные
источники, работать в команде, излагать материал аудитории,
использовать медиасредства для воплощения поставленных
задач, ставить проблемные задания классу по тематике доклада
для мотивации слушателей.
• Инструкция для докладчиков – подготовить доклад и проблемные
вопросы по тематике доклада, провести рефлексию своей работы
после доклада.
• Инструкция для слушателей – выполнить проблемное задание,
составить рецензию на доклад в устной или в письменной форме.
Критерии, по которым
оцениваются выступления
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
наличие проблемы доклада (концепта);
структура доклада, внутренняя логика изложения («причинно-смысловые мостки»);
характеристика содержания, фактология;
выводы;
презентация;
характеристика использованных источников;
дополнительные интересные сведения, факты, средства изложения («покупки»);
проблемные вопросы для аудитории (тестовые задания, текст с ошибкой, кроссворд
и т. д.);
культура речи;
видение аудитории;
свободное владение текстом;
манера изложения (мимика, жестикуляция и т. д.);
командная работа (партнерство);
умение отвечать на вопросы аудитории;
•
эмоциональное настроение.
Примеры работ учащихся.
Доклад по теме «Три портрета ВФБР»
Примеры работ учащихся.
Доклад по теме «Три портрета ВФБР»
Примеры работ учащихся.
Доклад по теме «Мария-Антуанетта»
Саморефлексия
Эта оценочная техника позволяет учащимся,
выступавшим с докладом, самостоятельно
определить:
• что заинтересовало;
• что вызвало трудности;
• почему было трудно;
• что получилось («Чем гордитесь?»);
• что не получилось.
Результаты
Учащиеся, выступающие с докладом, приобретают:
• опыт самостоятельной работы с различными источниками
информации;
• опыт публичного выступления, а также желание выступить
еще раз (и каждый следующий доклад имеет более
содержательную концепцию);
• опыт работы в команде (чувство ответственности);
• навыки устной речи;
• умение пользоваться различными ТСО;
• повышают собственную личную самооценку.
Результаты
Учащиеся, слушающие выступление докладчика:
•
•
•
•
думают;
анализируют;
аргументированно высказывают свои мысли;
отмечают достоинства и недочеты работы.
Основные преимущества
использования методик
формирующего оценивания
•
•
•
•
творческая самореализация учащихся;
развитие различных компетенций учащихся;
получение обратной связи;
оценочная наполняемость.
Формирующее оценивание
на уроках
литературы
Черных Галина Алексеевна
Элементы формирующего
оценивания на уроках литературы
• составление тестовых заданий и саммари (на уроках,
посвященных изучению биографии А. С. Пушкина);
• недельный отчет (на уроках по «Теме поэта и поэзии в
творчестве А. С. Пушкина»);
• взаимооценивание и рецензирование (рефлексия) (на
уроках, посвященных изучению романа
А. С. Пушкина «Евгений Онегин»)
• критериальное оценивание (на уроках, посвященных
изучению поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души»).
Составление учениками
тестовых вопросов
• На уроках, посвященных изучению биографии
А. С. Пушкина.
• Цель – узнать, как учащиеся самостоятельно освоили
новый материал, и стимулировать их познавательный
интерес.
• Инструкция – составить дома в письменном виде тестовые
вопросы по биографии А. С. Пушкина и указать ответы к
ним.
Примеры работ учащихся
Результаты
• учащиеся проявили интерес к этому виду
деятельности: некоторые ученики составили
оригинальные вопросы;
• по мнению учителя, эта техника не показывает,
насколько осознанно учащиеся подошли к
составлению вопросов и какие знания в
результате усвоены ими, для этого нужна другая
оценочная техника, например саммари.
Саммари (краткий ответ на вопрос)
• На уроках, посвященных изучению биографии
А. С. Пушкина.
• Цель – узнать, как учащиеся освоили новый материал, в
том числе подготовленный ими самими (в саммари были
включены вопросы, составленные учениками, но в
измененном виде).
• Инструкция – дать в краткой форме в письменном виде
ответы на задаваемые учителем вопросы по биографии
А. С. Пушкина.
• Саммари проводилось через две недели после тестовых
вопросов.
Вопросы к саммари
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
В каком году А. С. Пушкин покинул родной дом?
В каком году А. С. Пушкин окончил лицей?
По чьей инициативе был создан Царскосельский лицей?
Кому и какое стихотворение на публичном выпускном экзамене
читал А. С. Пушкин?
Что в 1814 г. было напечатано в «Вестнике Европы»?
«Зеленая лампа» – это…
П. Я. Чаадаев – это…
«Вольность» – это…
Что было написано А. С. Пушкиным в лицейский период
творчества?
Вопросы № 1, 2, 4, 5, 6, 9 – это измененные тестовые вопросы,
предложенные до этого самими учащимися
Примеры работ учащихся
Результаты
• учащиеся справились хорошо с теми вопросами, которые
обсуждались на уроке и на которых учителем был сделан
акцент;
• многие из учащихся, придумавших оригинальные
вопросы, не смогли ответить на них в другой, измененной
учителем форме, что позволяет сделать вывод: к
составлению тестовых вопросов дома многие отнеслись
формально;
• обе техники (составление тестовых вопросов и саммари)
можно проводить по отдельности, однако, используемые
вместе, они более эффективны.
Критериальное оценивание
творческих выступлений
• На уроке «Н.В. Гоголь – мастер миражной интриги»
(по окончании изучения поэмы «Мертвые души»).
• Урок проводился в актовом зале при участии школьного психолога.
• Цель учителя – узнать, насколько хорошо учащиеся владеют текстом,
раскрыть их творческий потенциал.
• Цель психолога – отслеживать социальную адаптацию учащихся, их
умение работать в группе.
• Инструкция учащимся:
– найти в тексте поэмы наиболее яркие эпизоды, доказывающие
мастерство Гоголя в создании миражной интриги;
– используя драматизацию, доказать свою правоту;
– выработать критерии оценки игровой формы работы;
– оценить участие своей группы и себя лично
Критерии, по которым оценивались
устные ответы
Эти критерии представляют собой адаптированный вариант критериев
оценки письменных ответов в ЕГЭ по литературе.
Ученик получает 5 баллов, если:
• ответ был полным (1 б.), то есть у класса не было дополнений;
• ответ был логичным (1 б.), то есть не было ни одного нарушения
логики;
• ответ был аргументированным, с уместной опорой на текст (1 б.), то
есть выдвинутые тезисы были подтверждены фактами, примерами из
текста;
• в ответе были использованы литературоведческие термины (1 б.),
причем не менее трех;
• при ответе были соблюдены нормы культуры речи (1 б.), при этом
было допущено не более 3-х ошибок.
Критерии, по которым оценивались
творческие выступления
Однако для творческих работ этих критериев явно недостаточно, поэтому
система критериев была в процессе участия в проекте дополнена.
Сами учащиеся предложили следующие критерии:
• выразительность (1 б.), то есть интересная форма подачи материала;
• использование дополнительных материалов (1 б.), то есть обращение
к эпизодам текста, которые не звучали на уроке, и другим источникам;
• наглядность (3 б.), то есть использование визуальных средств, таких
как копии иллюстраций, черновиков, портретов, обложек книг разных
изданий, рисунков и дневниковых записей автора и его
современников с соответствующим комментарием;
• «артистизм» (дополнительная оценка), то есть выразительность и
ясность говорения, яркая игра.
Результаты
• Значимость подобной работы заключается в том, что
учащиеся самостоятельно пришли к пониманию смысла и
важности критериального оценивания. Вопросы: «За что
мне поставили четверку?» — постепенно исчезли.
• Учащиеся в совместной работе поняли, каков должен быть
результат их деятельности и каким образом можно
достичь наивысшего балла.
• При этом они совершенствовали критериальную систему
оценивания разных видов учебной деятельности.
Итоги
участия в проекте
Что удалось
• опробовать лишь некоторые
техники формирующего
оценивания;
• добиться положительного
эффекта в образовательном
процессе и системе оценивания;
• осознать необходимость
использования элементов
формирующего оценивания для
повышения качества
образования и преподавания.
Что не удалось
• посмотреть, как работают эти
техники в других ситуациях,
условиях;
• использовать различные
элементы формирующего
оценивания на любом типе
урока;
• ввести элементы
формирующего оценивания в
педагогическую практику лицея
в целом
Перспективы работы
1) Осмысленность учебной деятельности
К каким результатам мы стремимся?
•
подготовка к олимпиадам, ГИА, ЕГЭ (внешняя оценка)
•
формирование и развитие функциональной
грамотности…
2) Самостоятельность учащегося в
формировании образовательной стратегии
3) Дальнейшее развитие критериального
оценивания:
•
•
•
•
ребенок должен знать свои «слабые места»;
знать свои перспективы;
понимать, как оценивается его уровень знаний;
быть заинтересованным в дальнейшем обучении
4)
Расширение способов и форм получения
обратной связи
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
rtc.imerae@gmail.com
WWW.RTC-EDU.RU