Государственное учреждение образования «Октябрьский учебно – педагогический

Государственное учреждение образования «Октябрьский учебно – педагогический
комплекс детский сад – базовая школа»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯКАК ПОВЫШЕНИЯ
МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТА»
Клевченя Михаил Михайлович,
учитель истории и обществоведения
8 (029) 954-94-62;
e-mail: mikhail.klevchenya@mail.ru
аг.Октябрь, 2015
1. Информационный блок
1.1. Актуальность опыта
Современному учащемуся предстоит стать активным участником
социального и духовного развития страны, что потребует от него
самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе,
в вузе и на протяжении всей жизни. От учащихся требуются умение быстро
ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить
нужные сведения,
умение быстро осмыслить и применить критически
переработанную информацию.
Актуальность опыта обусловлена тем, что в ходе проведения уроков
было выявлено, что у учащихся недостаточно сформированы навыки
мыслительной деятельности:
- не умеют делать выводы и обобщения прочитанного;
- не умеют устанавливать причинно-следственные связи;
- не умеют отделять главное от несущественного
- не умеют выделять критерии сравнения и сравнивать.
Исходя из этих причин, возникла необходимость применения на
уроках
истории
для
развития
мыслительной
деятельности
учащихсяэлементов технологии развития критического мышления.[4]
1.3. Цель педагогической деятельности
Благодаря способности человека мыслить, решаются сложные задачи.
Развивать мышление – значит развивать умение думать. Поэтому
была
определена цель опыта - обеспечение положительной динамики развития
мыслительной деятельности учащихся посредством использования элементов
технологии развития
критического мышления на уроках истории и
обществоведения.
1.4. Задачи
Достижение
планируемых
результатов
предполагает
решение
следующих задач:
2

введение в педагогическую практику элементов технологии
развития критического мышления, которые позволили бы учащемуся
развивать в себе готовность к приобретению знаний, умений и навыков
работать самостоятельно;

разработать
уроки,
фрагменты
уроков,
направленные
на
формирование и развитие аналитического, критического мышления при
изучении истории и обществоведения;

способствование
развитию индивидуальных особенностей
учащихся через совершенствование форм обучения;

проследить
динамику
развития
уровня
сформированности
мыслительной деятельности учащихся.
1.5. Длительность работы над опытом
Я занимаюсь данной проблемой на протяжении 7 лет. За этот период
мной был накоплен опыт организации и представления результатов учебной
работы. Начиная с 2013 года, началось обобщение опыта и его пропаганда на
педагогических советах, на заседаниях школьного и районного методического
объединения учителей истории и обществоведения, на научно- практических
конференциях.
Мой опыт показал, что от познавательной активности учащегося зависит
достижение
цели
процесса
обучения.
Активные
методы
позволяют
участвовать в «производстве» своих знаний, умений, способов взаимодействия
учащийся
-
учитель.
Большое
влияние
на
формирование
моего
педагогического опыта оказала работа в школьном краеведческом музее, где
можно также развивать критическое мышление учащихся в процессе
подготовки экскурсий и тематических мероприятий, научно – практической и
исследовательской работе.
2 Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Я уверен, что только через мыслительную деятельность учащийся
осознает свою значимость и максимально реализует свои личностные
3
способности, наличие собственной точки зрения, известную смелость и
независимость в принятии решений.
Поэтому основная идея данного опыта – это разумное сочетание
педагогического
управления
с
собственной
инициативой,
самостоятельностью, активностью учащегося, развитие навыков критического
мышления на уроках истории и обществоведения.
Считаю, что данное
сочетание приёмов и методов позволяет наиболее эффективно достигать
прогнозируемых результатов обучения.
2.2. Описание сути опыта
В. П. Беспалько в книге «Слагаемые педагогической технологии»,
понимает под педагогической технологией построение образовательного
процесса с диагностируемыми результатами [1].
Именно
такой
технологией
является
технология
развития
критического мышления, суть которой заключается в освоении
учащимися активных способов мышления и активных способов работы с
информацией,
тем
самым,
пробуждение
в
них
интереса
к
исследовательской работе, умение обобщить приобретенные знания [8].
В процессе изучения литературы
я пришёл к выводу, что применение
технологии критического мышления позволяет реализовать личностноориентированный подход в обучении, создать на уроках обществоведческих
дисциплин
условия,
благоприятные
для
развития,
самопознания,
самореализации личности и мыслительной деятельности. Особенностью
технологии является то, что учащиеся получают возможность строить
учебный
процесс
самостоятельно
и
выявлять
динамику
своего
интеллектуального развития и уровня сформированности мыслительной
деятельности.
В технологии критического мышления выделяют:
4
Методический аспект: в структуру технологии включены методики,
содержащие приемы по видам учебной деятельности, независимо от
предметного содержания.
Технологический аспект:
базовая модель состоит из трех стадий:
1. Стадия вызова. Включает постановку задач.
2. Стадия осмысления. Заключается в изучении нового материала.
3. Стадия рефлексии. Предполагает закрепление, обобщение. [3]
Для формирования устойчивого познавательного интереса учащихся к
истории
и
обществоведению
я
использую
разнообразные
средства
организации учебной деятельности, интерактивные методы и приёмы,
которые, в свою очередь, способствуют эффективному овладению учащимися
способами деятельности. (Приложение 2)
1. Стадия – вызов.
Цель стадии: актуализация имеющихся у учащихся знаний и
представлений,
активизация
интеллектуальной
деятельности,
пробуждение (вызов) интереса к изучаемой теме, формирование
мотивации к учебной деятельности.
На данной стадии целесообразно применять следующие приемы:
систематизация материала (графическая), «Составление кластеров»,
прием «Корзина идей, понятий, имен».
Формой контроля эффективности чтения с пометками является
составление «Маркированной таблицы». На уроке-лекции рационально
использовать прием «Лекция со стопами».
Возможен вариант выполнения работы в парах и индивидуально.
Фрагмент урока «Мир древней истории», 5 класс, использование
«Маркированной таблицы».
Я использую данный приём, когда необходимо поддержать интерес у
учащихся к воспринимаемой информации, добиться ее понимания через
5
поставленные на стадии вызова вопросы. Эта стратегия также стимулирует
индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Обычно они имеют
первоначальные сведения по теме, представленной в тексте. Текст является
источником для задаваемых вопросов.
Цель урока:
1. Помочь учащимся сформировать представление об истории как науке,
изучающей прошлое человечество на основе исторических источников.
2. Поспособствовать формированию у пятиклассников культуры чтения:
читать вдумчиво, понимать прочитанное, выделять в нём главное,
размышлять над ним.
Понятие
З (знаем)
Х (хотим
узнать)
У (узнали)
?(у нас
осталисьвопросы)
История
Сначала предлагаю учащимся составить прямоугольник из одинаковых по
цвету частей полосок бумаги и прочитать на нём понятие (история).
Затем это понятие озвучивается и записывается на доске. После этого
идёт обсуждение в группах данного понятия и заполнение таблицы (колонки
З/Х).
После того, как учащиеся погрузятся в предлагаемую тему, я прошу их в
течение нескольких минут индивидуально записать (ключевыми словами,
фразами) всё, что уже знают по этой теме.
В графу «З» вместе с учащимися на доске, заношу все, что класс смог
воссоздать на данном этапе работы. Задаю
уточняющие вопросы, чтобы
учащиеся сгруппировали пункты списка. Некоторые детские варианты могут
быть выражены нечетко, слишком пространно. Именно для того, чтобы их
образы оформились в понятийные структуры, нужно не просто перенести
записи из индивидуальных таблиц в общую, но и обсудить их с детьми,
поработать над развитием понятийного мышления учащимися.
Теперь самое главное. Учащиеся должны четко уяснить, что в тексте
многое может быть интересным, привлекательным. Тем не менее, им нужно
сосредоточиться на том, что они сформулировали в графе «Х».
6
То есть, читают текст (или слушают рассказ учителя) и заполняют графу
«У». Эта работа проводится на стадии осмысления.
2. Стадия осмысления - основная стадия, поскольку именно на
этой стадии учащимся предъявляется новый учебный материал, именно
на этом этапе они вступают в контакт с новой информацией, с новыми
идеями. На этом этапе усвоение материала должно осуществляться
посредством его осмысления. Задачи учителя на стадии осмысления:
-поддерживать интерес учащихся к теме при непосредственной
работе с новой информацией;
-подготовить познавательные задания для обеспечения активной
интеллектуальной деятельности;
Хорошим методом демонстрации процесса мышления считаю является
графическая организация материала. Модели, таблицы, схемы отражают
взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления
становится
наглядным,
обретает
видимое
воплощение.
Графическая
организация материала может применяться на всех этапах учения как способ
подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное
русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.
А вот прием «Инсерт» способствует развитию аналитического
мышления и служит средством отслеживания понимания учебного материала
и стимулирования внимательного чтения.
В
практике
работы
часто
используюприем
Концептуальная
таблица.Чем полезен данный прием? Он незаменим при сравнении трех или
более аспектов или вопросов. Он помогает увидеть и выделить не только
отличительные признаки объектов, но и позволяет быстрее и прочнее
запомнить информацию. Важным моментом работы является и то, что
задействованы механизмы мыслительной деятельности, так как линии
сравнения вырабатываются самими учащимися.
7
Эффективным приемом работы является «Составление кластера».
Данный способ графической организации материала позволяет сделать
наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении
в ту или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым
штурмом».
Разбивка на кластеры использую как на этапе вызова, так и на этапе
рефлексии.
В зависимости от цели организую индивидуальную самостоятельную
работу учащихся, групповую или коллективную деятельность в виде общего
совместного обсуждения.
Считаю, что данный прием рационально
использовать для установления причинно-следственных связей
между
смысловыми блоками. Он эффективен для систематизации материала. Работая
с кластером, можно проследить динамику уровня осмысления изучаемого
материала и установления причинно-следственных связей.
Фрагмент
урока
с
использованием
приёма
«Составление
концептуальной таблицы»
Это еще один способ организовать материал. Данную методику
использую
в том случае, когда предполагается сравнение трех и более
аспектов текстов. Таблица строится так: по вертикали располагается то, что
подлежит сравнению, а по горизонтали - различные черты и свойства, по
которым это сравнение происходит.
Тема « Культура Северо-Восточной Руси», 7 класс.
Для решения задачи «Общее и особенное в творчестве Феофана Грека и
Андрея Рублёва» я предлагаю работу с таблицей – сравнение. Учащиеся в
тетради чертят таблицу и записывают названия колонок:
Вопросы
сравнения
Общее
Особенное
Феофан
Грек
Андрей
Рублёв
После подготовки таблицы я предлагаю обсудить
Предложения учащихся записываются им
линии сравнения.
в колонки таблицы. Когда
8
прозвучат все предложения, линии сравнения обсуждаются, чтобы выявить
наиболее значимые, при необходимости я могу добавить недостающие.
Класс делится на
2 группы: 1) Феофан Грек – стр.119, 2) Андрея
Рублёва – стр.120.
Каждая группа работает со своим текстом (это не только текст
параграфа, но и историческую справку) – читает и находит информацию для
своей колонки в таблице. После завершения работы каждая группа называет
найденную информацию и по ходу выступлений заполняется сводная таблица.
Результаты работы: 75% учащихся справились самостоятельно.
3. Стадия рефлексии.
На стадии рефлексии интересен «Метод шести шляп». Он позволяет
структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную
работу как личную, так и коллективную.
Критическое
мышление носит рефлексивный характер и имеет
отношение к общению, к психологии личности. Оно связано не только с
познавательной, но и с мотивационной сферой, с самосознанием.[9]
Критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии
относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с
понятиями,
суждениями,
умозаключениями,
развитие
способностей
к
аналитической деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей
других людей.[6]
Таким образом, на данной стадии происходит:
-максимально полная осознанность изученной информации;
-соотнесение своих знаний со знаниями других учащихся, с теми
представлениями, которые имелись ранее;
-выявление ошибок, совершенных в процессе усвоения и анализ их
с целью самостоятельного нахождения причин неверного решения
познавательной задачи, проблемы;
9
-закрепление нового материала, отработка умений, формирование
навыков и компетенций.
На стадии рефлексии
для подведения итогов того, что учащиеся
изучили, мне нравится использовать
приём «Составление кластера» для
организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.
Эффективность этого приема объясняется
размышления
включается
зрительная
память,
тем, что в процесс
активизируется
правое,
творческое полушарие мозга сильней, чем логическое левое. Форма кластера
может быть различной: и «гроздь», когда наибольшее развитие получает одна
из идей, и равномерное «разбрасывание» идей вокруг темы. По ходу
набрасывания идей устанавливаются связи и взаимосвязи между ними. Очень
важно при этом выявить как можно больше связей.
Фрагмент урока.
Обществоведение. 9 класс
Тема: « Грани культуры».
На стадии рефлексии даю классу задание: из предложенных понятий
составьте кластер:
элитарная культура, массовая культура,народная и профессиональная
культура, субкультура, контркультура.
Результаты работы: 80% учащихся самостоятельно справились с
заданием.
2.3. Результативность и эффективность опыта
С целью диагностирования успешности опыта мною были определены
следующие критерии:
1) уровень сформированности познавательного интереса к предмету;
2) количество учащихся, принимающих участие и побеждающих в
олимпиадах по истории и обществоведению различного уровня;
3)
количество
учащихся,
принимающих
участие
в
подготовке
презентаций, интеллектуальных играх, выполняющих сложные проблемные и
индивидуальные задания творческого характера, и т.д.;
10
количество
4)
учащихся,
принимающих
участие
в
научно
–
учебной
и
практических конференциях по истории и обществоведению;
использование
5)
учащимися
специальных
сайтов,
дополнительной литературы, работа с научно-популярной литературой,
просмотр научно-популярных фильмов, передач и т.д. Просматривается
положительная динамика в
результативности учебного процесса, навыков
мыслительной деятельности учащихся по учебному предмету история.
Наблюдения в течение последних трёх лет за
деятельностью
учащихся свидетельствуют:
- о достаточном уровне сформированности устной и письменной
речи, логического мышления и творческой активности;
- развитие умений работать с информацией возросло;
-возросло умение определять причинно-следственные связи.
Более половины учащихся умеют работать с новой информацией,
то есть могут выделить в ней важные для осмысления линии и
установить причинно-следственные связи; научились отделять главное
от несущественного.
Таким образом, применение элементов технологии развития
критического мышления являются очевидным благоприятным условием
развития
и стимулирования мыслительной деятельности каждого
учащегося.
4
3
низкий
2
удовлетворительный
1
0
высокий
достаточный
средний
удовлетворитель…
низкий
средний
достаточный
высокий
11
О
результативности
применения
критического мышления свидетельствует и
элементовтехнологии
повышение интереса к
участию в предметных конкурсах, олимпиадах, научно – практических
конференциях.
С целью обобщения опыта в течение трёх лет я выступал с докладами на
МО школы и района, на педагогических советах, проводил открытые уроки,
внеклассные мероприятия «Семь чудес света», «Минск – вчера, сегодня,
завтра»,
«Афганистан
–
наша
боль»,
которые
воспитывают
гражданственность, нравственные принципы, уважение к прошлому.
Год Дата
2012 12.12.
2013 04.01.
2014 28.03.
2015 14.05.
Тема заседаний
Урок
в
свете
современных
требований
к
организации
образовательного процесса
Эффективность урока – результат
организации активной деятельности
учащихся
Контрольно
–
оценочная
деятельность как необходимое
условие управления качеством
образования
Самообразование – важный фактор
роста
компетентности
современного учителя.
Тема выступления
Активизация
познавательной
деятельности учащихся
О современном уроке как основе
эффективного и качественного
образования
Сущность
контроля
как
процедуры проверки и оценки
учебных достижений учащихся
Творческий отчет по организации
работы над проблемой развития
познавательного
интереса
учащихся при изучении истории
и обществоведения
Учащихся с повышенной мотивацией привлекаю к участию в
олимпиадах, конкурсах, научно – практических конференциях.
Выпускница 2015 года после 9 класса продолжила обучение в Минском
государственном областном лицее, выбрав обществоведческое направление.
Год
2014
2014
2015
2015
2015
Мероприятие
Районная краеведческая
олимпиада
Районная олимпиада по
обществоведению
Районная краеведческая олимпиада
Дистанционная олимпиада по
обществоведению
Реферат для сборника по НПК
«Правление
Князя
Владимира
–
поворотный момент в истории Руси»
Результат
83,1%
61,1%
86,5%
93.4%
для публикации
12
На своих уроках я постоянно обращаюсь к межпредметным связям, что
не только повышает эффективность освоения знаний, но и оказывает большое
воспитательное воздействие.
Все приемы, которые я применяю в своей педагогической деятельности,
направлены на решение главной задачи – разбудить в каждом ученике
желание учиться.
Заключение
Использование методов и приемов технологии критического мышления
на уроках
истории и обществоведения позволило
сделать следующие
выводы:
1. Подобные формы работы позволяют создать на уроках условия
благоприятные для развития мыслительной деятельности учащихся и
личности в целом.
2. Важнейшим свойством технологии критического мышления в этом
отношении является двусторонний характер, обеспечивающий условия для
интерактивности. Появляется возможность диалога (интерактивность), что
позволяет обеспечить реальное взаимодействие учителя и учащихся.
3. Организация самостоятельной работы во время выполнения заданий
по чтению и письму на уроках истории и обществоведении способствует
формированию навыков самостоятельной работы, что определяет со стороны
учащегося умение кратко и четко формулировать собственные мысли,
терпимо относиться к мнению собеседников, способность вести дискуссию,
аргументировано доказывать свою точку зрения, а также слушать и уважать
мнение товарищей.
Данный опыт может быть рекомендован для использования учителям,
которые готовы к осуществлению творческого подхода в обучении, готовы
выйти за рамки программного материала, способны к саморазвитию, не
боятся скрупулезной работы, требующей временных затрат.
13
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Беспалько В. Л. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.
Беспаленко.- М.: Педагогика, 1989.- 192с.
2.
Выготский
Л.С.
Мышление
и
речь.
Психологические
исследования./ Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт, 1996.- 416с.
3.
Загашев И. Умение задавать вопросы//Перемена.-2001.-№4.-
с.8-13.
4.
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. /
С.И. Заир-Бек.- М.: Просвещение, 2004.- 173с.
5.
Ноэль–Цигульская Т.Ф. О критическом мышлении./ Т.Ф.
Ноэль–Цигульская.- М.: Просвещение, 2000, -121с.
6.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. /
Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.-256с.
7.
Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный
статус// Философия. – 2003. - №6.-с.97-110.
8.
Халперн Д. Психология критического
мышления./ Д.
Халперн.- СПб.: Питер, 2002.- 503с.
9.
Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного
образования//Директор школы.—2000.-№7.-с.17.
14
Приложение 1
План урока па сусветнай гісторыі Новага часу ў 8 класе
Тэма ўрока: Пачатак праўлення Раманавых.
Навучальная мэта ўрока: у выніку вывучэння тэмы вучні павінны
ведаць: палітычную будову і сацыяльна-эканамічнае развіццё Расіі;
умець выдзяляць новыя рысы ў эканамічным развіцці Расіі, вызначаць
прычыны, характар, асноўныя вынікі і значэнне паўстання Сцяпана Разіна.
Мэты асабовага развіцця: садзейнічаць развіццю ў вучняў
пазнавальнай актыўнасці, уменняў аналізаваць гістарычную падзею,
фармуляваць высновы, устанаўліваць прычынна-следчую сувязь, працаваць з
тэкстам; садзейнічаць фарміраванню каштоўнасных адносін да падзей
гісторыі.
Тып урока: урок вывучэнення новага матэрыяла - камбінаваны, з
элементамі гульнемадэліравання.
Вучэбна метадычнае забеспячэнне урока:
Сусветная гісторыя Новага часу XVI –XVIIIстст. - вуч. дапаможнік для
8-га класа агульнаадукацыйных устаноў з беларускай мовай навучання / У.С.
Кошалеў, Н.У. Кошалева, С.М. Цемушаў; пад рэд. У.С. Кошалева. Мінск,
2010; мультымедыйная прэзентацыя, раздатачны матэрыял.
Новыя паняцці: дынастыя Раманавых, самадзяржаўе, Саборнае
ўлажэнне, паўстанне Сцяпана Разіна.
Асноўныя даты: 1613г., 1649г., 1654 г., 1670г., 1671г.
Абсталяванне: мультымпедыйная шстаноўка, дошка, карта, раздатачны
матэрыял, вучэбны дапаможнік.
Афармленне дошкі: на дошцы запісваецца тэма ўрока, новыя паняцці,
асноўныя даты, план вывучэння новага матэрыялу, схема “Органы ўлады і
кіравання ў другой палове XVI ст.", замацаваны насценная карта і ілюстрацыі.
Метады актывізацыі разумовай дзейнасці: тлумачальна-ілюстрацыйны,
метад
асацыяцый,
аналізу,
назірання,
праблемна-пошукавы,
гульнемадэліраванне.
Ход урока
I.
Арганізацыйны этап (1 мін.).
Уступнае слова настаўніка.
Устаноўка працоўнага настрою на ўроку.
II.
Стадыя выкліку. Актуалізацыя ведаў.
Праверка дамашняга задання (6 мін.).
Дамашняе заданне правяраецца шляхам франтальнага апытання
класса і індывідуальных заданняў. Вучням прапаноўваецца
рознаўзроўневыя тэставыя заданні.
Тэставыя заданні
1. Пасля смерці Івана Грознага дзяржавай фактычна кіраваў:
1)
Цар Фёдар Іаанавіч;
2)
Царэвіч Дзмітрый Іванавіч;
15
3)
Барыс Гадуноў;
4)
Ілжэдзмітрый I;
2. Былі сучаснікамі:
1)
Васіль Шуйскі і каралевіч Уладзіслаў;
2)
К.Мінін і цар Аляксей Міхайлавіч;
3)
Барыс Гадуноў і Ілжэдзмітрый I;
4)
Іван Балотнікаў і Ілжэдзмітрый II;
3. З якімі з прапанаваных працэсаў звязаны даты 1497г., 1550г., 1581г.,
1597г.:
1)
Умацаванне прыгонных парадкаў;
2)
Распрыгоньванне сялян;
3)
Запрыгоньванне сялян;
4)
Выбары расійскіх цароў;
5)
Фарміраванне цэнтралізаванай дзяржавы;
4. Прычынамі Смуты і з’яўлення самазванства былі (у парадку
значнасці):
1)
Чуткі пра тое, што царэвіч Дзмітрый жывы;
2)
Падтрымка самазванцаў з боку польскага караля Жыгімонта 3 і
каталіцкай царквы;
3)
Неўраджай і голад 1601-1603 гг.;
4)
Баярскія звады (разнагалоссі) і іх барацьба за ўладу;
5)
Адсутнасць законнага прастолапераемніка;
5. Ваенныя дзеянні супраць Расіі ў 1609г. пачалі:
1)
Рэч Паспалітая;
3) Прусія, Саксонія;
2)
Данія
4) Швецыя;
6. Суаднясіце элементы двух стаўбцоў:
1) Барыс Гадуноў
2) Ілжэдзмітрый I
3) Васіль Шуйскі
4) Ілжэдзмітрый II
5) Сямібаяршчына
А) 1610-1612гг.
Б) 1598-1605гг.
В) 1604-1606гг.
Г) 1606г.- ліпень 1610г.
Д) 1607-1610гг.
III. Арыентыровачна-матывацыйны этап ( 2 мін.).
Настаўнік сумесна з вучнямі вызначаюць тэму ўрока. Настаўнік задае
пытанне: “Якія асацыяцыі ў вас вызывае слова “дынастыя”?”
(тлумачэнне слова напісана на дошцы з другога боку).Са складзеннага
сэнсавага рада вылучыць тыя словы, якія найбольш дакладна
адлюстровываюць сутнасць разглядаемага паняцця. Пасля аналізу і
сістэматызацыі сэнсавага раду, аб’яўляе тэму ўрока.
Выкарыстанне прэзентацыі “Дынастыя Раманавых”
IV. Стадыяасэнсавання. Вывучэнне новага матэрыялу (21 мін.):
Вучні прадстаўляюць атрыманыя апяраджальныя заданні. Для гэтага класс
дзеліцца на дзве групы.
16
Першая група павінна была падрыхтаваць інфармацыю па п.1 і 2.
-Абранне царом Міхаіла Фёдаравіча Раманава.
-Цар Аляксей Міхайлавіч. Баярская дума. Земскія саборы.
Выкарыстанне схемы:
Кіраванне цара Міхаіла Федаравіча Раманава 1613-1645 г г.
Кіраванне цара Аляксея Міхайлавіча Раманава 1645- 1676 г г.
Другаяпавінна была падрыхтаваць інфармацыю па п.3,4 і 5
- Узмацненне прыгонніцтва.
Выкарыстанне прэзентацыі №3
-Паўстанне пад кіраўніцтвам Сцяпана Разіна.
Выкарыстанне прэзентацыі
“Паўстанне пад кіраўніцтвам Сцяпана Разіна”
Дакумент «Прелестные грамоты» Степана Разина и других
руководителей восстания



-Новыя рысы ў эканоміцы.
Выкарыстанне прэзентацыі №5
Інфармацыя параграфа прадстаўляецца ў выглядзе інфармацыйных навін
V.
Фізкульмінутка«Олимпийские игры в древности»
Настаўнік: В Древней Греции, перед тем как начать состязания, атлеты
проводили разминку, давайте встанем и разомнемся.
Чтобы сильным стать и ловким,
Приступаем к тренировке (шагаем на месте)
Круг почета пробежать (бег на месте),
Или тяжести поднять (сгибание и разгибание рук)
Сделать вдох и сделать выдох (вдох-выдох)
Сделать выдох, сделать вдох (выдох-вдох)
Будь атлет всегда готов! (аплодисменты)
Стадыя рэфлексіі. Гульня “Што? Дзе? Калі?”
Пытанні да гульні
1. Якое значэнне ў гісторыі Расіі меў Земскі сабор 1613года?
2. У чым праявіўся пераход у Расійскай дзяржаве ад саслоўна - прадстаўнічай
манархіі да абсалютызму?
3. Назавіце новыя з’явы ў эканоміцы Расіі?
4. Якая новая форма вытворчасці ўзнікла ў Расіі у ХVIIст. Падумайце, чым яна
адрознівалася ад заходнееўрапейскай?
5. У чым праяўлялася ўзмацненне прыгонніцтва ў Расіі ш пачатку ХVIIст.?
6.ХVIIст. увайшло ў русскую гісторыю як “бунташнае”. Чаму? Ці слушнае
такое азначэнне?
VI. Ацэньванне. Настаўнік каментыруе вынікі і выстаўляе адзнакі за
ўрок з улікам рэйтынг – лістоў. ( 6 мін.);
VII. Дамашняе заданне (1 мін.); § 23, ст. 136-141.
Падзяка.
17
Кіраванне цара Міхаіла Федаравіча Раманава 1613-1645
Асноўныя накірункі палітыкі
Курс на
прымірэнне у
краіне, разбуранай
у перыяд
“смутнага часу”
Пераадоленне
гаспадарчага
разбурэння,упарадкаван
не сістэмы кіравання
увядзенне ваяводскага
кіравання на месцах
Смаленская вайна
1632-1634 г г.
Апора пры кіраванні ў краіне на Баярскую думу і
Земскія саборы
сына
Цара
М.Ф.Раманава
Сакіраванне
бацькі
Патрыярха
Філарэта
18
Кіраванне цара Аляксея Міхайлавіча Раманава 1645- 1676 г г.
Асноўныя накірункі палітыкі
Абмежаванне Баярскай
думы, стварэнне Прыказаў
Саборнае улажэнне 1649
г.
Уваходжанне Украіны
у склад Расіі
Саляны бунт 1648 г.
Сацыяльныя
патрасенні
Гарадскія
паўстанні
Казацкасялянская вайна
пад кіраўніцтвам
С.Разіна 1670-1671
г г.
Паўстанне людзей у
Пскове
іНоўгарадзе1650
г.пасадскіх
Медны бунт 1662 г.
Руска – польская
1654 г.
Знешняя
палітыка
Войны
Руска – шведская
1656-1661 г г.
19
Документ
«Прелестные грамоты» Степана Разина
и других руководителей восстания
И мои казаки какопромысь станут чинить, и вам бы итить к ним в совет, и
кабальныя и апальныя шли бы в полк к моим казакам.
От донских и от яицких атаманов молотцов, от Степана Тимофеевича и ото
всего великого войска Донского и Яицкого паметьЦывиль-ского уезду разных
сёл и деревень черным русским людям и татарам, и чюваше, и мордве.
Стоять бы вам, черные русские люди, и татаровя, и чювяша, за дом
пресвятой богородицы и за всех святых, и за великого государя царя и
великого князя Алексея Михайловича... и за благоверных царевичев, и за веру
православных християн.
От великого войска Донского и от Олексея Григорьевича в город Харьков
полковнику Грицьку и всем мещаном челобитье.
В нынешнем во 179-м г. октебря в 15 день по указу великого государя царя и
великого князя Алексея Михайловича ...и по грамоте ево, великого государя,
вышли мы, великое войско Донское, з Дону Донцом ему, великому государю,
на службу, потому что у нево, великого государя, царевичев не стала и от них,
изменников бояр. И мы, великое войско Донское, стали за дом пресвятые
богородицы и за ево, великого государя, и за всю чернь. И вам бы, атаманом
молотцом, Грицко полковник со всеми городовыми людьми и с мещанами,
стать с нами, великим войском Донским, заедина за дом пресвятыя
богородицы и за ево, великого государя, и за всю чернь, потому чтоб нам всем
от них, изменников бояр, в конце не погибнуть».
(В войске Разина был хорошо налажен выпуск «прелестных» листов. Их
назначение - склонять («прельщать», как говорили враги восставших) на свою
сторону население. На кого были рассчитаны «прелестные» письма Степана
Разина?)
20
Саборнае Улажэнне 1649г.(25 гл. 967 ст.)
Асноўныякрыніцы
Саборнага ўлажэння
Судзебнікі 1497 і 1550 гг.
“Стоглав”
Царскія ўказы
Рашэнні земскіх сабораў
Думскія прыгаворы
Указныя кнігі Прыказаў
Візантыйскае і Літоўскае заканадаўствы
21
22
Ацэначны ліст
№п/п
Прозвішча, Адзнака
Імя вучня
за тэст
Адзнака Самаацэнка Падагульняючая
капітана
адзнака за урок
каманды
Приложение 2
«Составление кластера».Разбивка на кластеры используется
как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии.
Последовательность действий проста и логична:
1.
Посередине чистого листа или доски написать ключевое слово,
которое является «сердцем» идеи, темы.
2. Вокруг данного слова обводится овал, а от него рисуют стрелки-лучи
в разные стороны. Под ними пишутся слова, предложения, выражающие идеи,
факты, образы, подходящие для данной темы.
Учащимся дается 2 минуты, чтобы записать смысловые ассоциации к
ключевому слову.
3. После этого учитель дает время (3-5) минут для работы в группе. По
мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым
понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются
«спутники», устанавливаются новые логические связи.
4.
После работы в группе идет общее обсуждение ассоциации. На
данном этапе работы происходит выделение критериев, по которым будет
происходить систематизация материала. В дальнейшей работе, анализируя
получившийся
кластер
как
«поле
идей»,
следует
конкретизировать
направления развития темы. В ходе урока можно использовать следующие
варианты работы: укрупнение или детализация смысловых блоков, выделение
нескольких ключевых аспектов, на которых надо сосредоточить внимание.
23
В итоге получается структура, которая графически отображает наши
размышления, определяет информационное поле данной проблемы. Система
кластеров позволяет охватить избыточный объем информации.
Прием «Инсерт». Это информационная разметочная таблица для
маркировки информации.
Прием осуществляется в несколько этапов:
1 этап. Предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить
заключенную в ней информацию следующим образом:

«v»- информация мне известна;

«+»- узнал что-то новое;

«-«- противоречит тому, что знаю;

«?»- хочу узнать подробнее; непонятно, требует дополнительных
сведений;
2 этап.Читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на
полях отдельные абзацы и предложения. Каждому учащемуся дается печатная
информация.
Справа
на
информационном
листке
остается
чистый
прямоугольник. При работе с текстом, к чистой части листа прикладывается
прямоугольник
аналогичных
размеров,
на
котором
классифицирует
информацию с помощью маркировки. Учащийсядолжен не просто читать, а
вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения
текста .
3
этап.Учащимся
предлагается
систематизировать
информацию,
расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:
«v»
Поставьте
на
«+»
«-»
«?»
Поставьте
Поставьте
Поставьте
этот
полях этот знак, если то,
этот знак на полях,
этот знак, если то, что
знак, если то, что вы
что
если
вы
вы
читаете, непонятно, или
вас
считаете,противоречит
вы хотели бы получить
тому, что вы знали
более
или
сведения
вы
считаете,
то,
что
соответствует тому, что
читаете,
вы знаете или думали, что
является новым.
знаете.
для
знаете.
думали,
что
подробные
по
данному
вопросу.
24
4 этап.Последовательное обсуждение каждой графы таблицы. После
заполнения таблицы эффективно, на мой взгляд, вернуться к кластеру и, уже
учитывая отработанную информацию, убрать лишние ассоциации, записать
новые, уточнить ключевое слово.
Работу с
таблицей
закончить
проговариванием, записыванием окончательной информации.
Прием «Фишбоун» - «рыбья кость»
Использование данного приема позволяет разбить общую проблемную
тему на ряд причин и аргументов. Путем анализа связки «причины – факты»
синтезируется вывод, который учащиеся записывают в конечной части
рисунка. Суть приема заключается в следующем:
в «голове» скелета
обозначена проблема, рассматриваемая в тексте. На самом скелете есть
верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают
причины возникновения изучаемой проблемы (записи делают на стадии
вызова, в результате актуализации знаний и опыта). На нижних косточках по
ходу чтения выписывают факты, подтверждающие наличие зафиксированных
ими причин. Записи должны быть краткими. Представлять собой ключевые
слова или фразы, отражающие суть, факты. В хвосте скелета находится вывод
– решение проблемы.
Работа с данным приемом может быть индивидуальной. У всех
учащихся одинаковый текст. Чтение текста и составление схемы происходит
индивидуально. На этапе рефлексии возможен обмен мнениями, добавления в
схему.
При парной или групповой
работе возможно использование разных
текстов по одной проблеме. Чтение текста происходит индивидуально,
составление схемы – в группах. Происходит обмен информацией между
группами, в результате чего появляется общая схема. Важна главная идея
обучения в команде - создать условия для активной совместной учебной
деятельности учащихся в различных учебных ситуациях.
25