Интеграция истории и обществоведенияx

Государственное учреждение образования
«Голубовская базовая школа Верхнедвинского района»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИНТЕГРАЦИЯ УРОКОВ ИСТОРИИ БЕЛАРУСИ И
ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ОПТИМИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Снопок Дарья Васильевна,
учитель истории и обществоведения
8(029)513-89-69;
e-mail: Golubowo@yandex.ru
Введение
«Все, что находится во взаимной связи,
должно преподаваться в такой же связи».
Ян Амос Коменский
Для обобщения опыта работы мною была выбрана тема «Интеграция уроков
истории Беларуси и обществоведения как средство оптимизации
образовательного процесса».
При написании работы основными методами были изучение и анализ
литературы, наблюдение, обобщение.
Актуальность данной темы продиктована новыми социальными
запросами, предъявляемыми к школе и обусловлена изменениями в сфере
науки и производства. Современная система образования направлена на
формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с
целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей
явлений и процессов, представляющих данную картину. Предметная
разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения
выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают
тенденции к экономической, политической, культурной, информационной
интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь
друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся
целостной картины мира.
Уроки истории Беларуси - это гуманитарные уроки. На уроках истории,
где происходит обмен опытом между поколениями и культурами, идёт
формирование
патриотических чувств учащихся, достигается свобода в
суждениях и ответах. А так как история очень тесно связана с
обществоведением, то данная тема приобретает особую актуальность.
Цель опыта : раскрыть сущность интеграции уроков обществоведения и
истории Беларуси как средства оптимизации образовательного процесса.
2
В настоящее время интегрированное обучение реализуется через
интегрированные уроки, которые являются важным средством преодоления
недостатков содержания образования, связанных с его многопредметной
дифференциацией. Но, необходимо отметить, что широкого распространения
в практике они не получили.
Роль истории и интеграция уроков истории с другими предметами в
формировании личности школьников рассматривались в трудах В. Белова,
М.Т. Студеникина, Е.Е.Вяземского.
Теория и практика интеграции на уроках истории разработаны А.И.
Пайгусовой, М.К. Енисеевым, Е.М. Калининой, А.А. Абрамовой, В.И.
Хлебниковой и другими.
В соответствии с темой, поставленной целью, выдвигаю следующие
задачи:
1.
Рассмотреть причины потребности интегрированных уроков.
2.
Рассмотреть практику подготовки и проведения интегрированного
урока.
3.
Выявить результаты интегрированного обучения и его значение.
4.
Разработать практические рекомендации по проведению
интегрированных уроков.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с 2013 года по 2015 год. Работа
ведётся поэтапно до момента выявления результативности. Начальный
этап предполагал обнаружение проблемы, сбор информации по проблеме,
анализ методической литературы. На формирующем этапе проводилась
апробация опыта работы. Анализ проведённых интегрированных уроков
истории Беларуси и обществоведения в 2014-2015 учебном году доказал
успешность и результативность выбранной технологии для решения
педагогической проблемы.
3
Причины потребности интегрированных уроков
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это
возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной
области.
Ведущая педагогическая идея:
интегрированные уроки дают ученику
достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о
взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании
многообразного мира материальной и художественной культуры.
В условиях демократизации и гуманизации образования реализация
данной
идеи
возможна
при
соблюдении
ряда
основополагающих
дидактических принципов:
-
принципы самостоятельности и активности учащихся в процессе
обучения;
-
принцип воспитывающего и развивающего обучения;
-
принцип научности;
-
принцип доступности;
-
принцип самостоятельности и активности в процессе обучения;
-
принцип сознательности и прочности усвоения знаний и умений;
-
принцип целенаправленности и мотивации обучения;
-
принцип индивидуального и дифференцированного подхода к
учащимся;
-
принцип наглядности.
Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний,
сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также
предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это
позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать
сведения из различных областей науки, культуры, литературы, искусства,
обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым
рядом причин.
4
Во-первых, мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и
единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение
отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении,
дробя его на разрозненные фрагменты.
Во-вторых, интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся,
побуждают к активному познанию окружающей действительности, к
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию
логики, мышления, коммуникативных способностей.
В-третьих, форма проведения интегрированных уроков нестандартна,
интересна. Использование различных видов работы в течение урока
поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет
говорить о достаточной эффективности уроков. Интегрированные уроки
раскрывают значительные педагогические возможности. Такие уроки
снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на
разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес,
служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и
памяти.
В-четвертых, интеграция в современном обществе объясняет необходимость
интеграции
в
образовании.
Современному
обществу
необходимы
высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для удовлетворения
этой потребности: подготовку образованных, хорошо подготовленных
специалистов, необходимо начинать с младших классов, чему и способствует
интеграция в начальной школе.
В-пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождается время на
уроке, которое можно использовать для развивающей деятельности
учащихся, а также для практической направленности.
В-шестых,
интеграция
дает
возможность
для
самореализации,
самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей .
Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они:
5
-
способствуют
повышению
мотивации
учения,
формированию
познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и
рассмотрению явления с нескольких сторон;
- в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи,
формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы,
интенсификации образовательного процесса, снимают перенапряжение,
перегрузку;
- не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и
способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и
интеллектуально развитой личности.
- интеграция является источником нахождения новых связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения
учащихся в различных предметах.
Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью,
сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на
каждом этапе урока, большой информативной ёмкостью материала.
Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их
совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть
достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци)
ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя
тщательной подготовки, профессионального мастерства и одухотворенности
личностного общения, когда дети положительно воспринимают учителя
(уважают, любят, доверяют), а учитель расположен к детям (вежлив, ласков,
внимателен). Педагог больше даст детям, если откроется им как личность
многогранная и увлеченная.
Технология проведения интегрированного урока.
Урок - главная форма организации обучения и воспитания учащихся в
школе. Все экспериментальные попытки найти ему равнозначную замену
6
успеха не имели. Со времени Яна Амоса Коменского урок как форма
обучения детей все же не мог не трансформироваться, отражая культурные и
педагогические нормы своей эпохи. Сегодня школа стоит на пороге
рождения свободного урока, появляющегося как результат личностно
ориентированного образования, сотрудничества учителя и ученика.
Одним из видов уроков истории являются уроки межпредметных
связей. Интегрированные межпредметные уроки являются одним из
эффективных и хорошо себя зарекомендовавших инструментов организации
образовательного процесса. История является наиболее объединяющим
предметом учебной системы. Интегрированные уроки по истории – это
попытка, используя новые методы, доступно, всесторонне и эмоционально
рассказать о прошлом человечества.
В принципе межпредметные связи осуществляются практически на всех
уроках. Обществоведение, литература, география, химия, математика и т.д.все они связаны с историей, в первую очередь уже потому, что вошедшие в нее
личности были не только политиками и полководцами, они представляли все
сферы жизнедеятельности государства и человека.
Технология подготовки интегрированного урока состоит из
нескольких этапов.
Первый этап работы подготовительный. Он включает в себя
следующие элементы: планирование, конструирование содержания урока.
Рассмотрим каждый элемент подробно.
Планирование урока. Во время работы над календарно-тематическим
планированием
определяю количество интегрированных уроков, их
тематику и сроки проведения. Это позволяет четко определить роль и место
интегрированных уроков, помогает планомерно вести работу по подготовке к
интегрированному
оптимальное
уроку.
количество
На
этом
этапе
интегрированных
необходимо
уроков.
определить
Критерием
7
оптимальности являются их необходимость и достаточность для достижения
поставленных образовательных целей. Цель интегрированного урока –
достичь целостного представления об изучаемом ( явлении, событии,
процессе, которые отображаются в теме, разделе программы ). Если стоит
цель сформировать целостные пропедевтические знания в начале изучения
темы или раздела, программы, то интегрированный урок провожу как
вводный в тему или раздел. Если урок проводится в конце изучения раздела,
то
провожу его
как обобщающий. Возможно сочетание того и другого
подходов одновременно, то есть вначале дать вводно-обзорный урок, а в
конце изучения темы или раздела как урок обобщения знаний по
пройденному материалу. Последний вариант является для меня наиболее
приемлемым, так как наиболее полно соответствует логике построения
познавательного процесса: от общего к частному и от частного к общему.
Таким образом, формируется система интегрированных уроков,
обусловленная логикой изучения предмета.
В
процессе
необходимо
анализа
определить
календарно-тематического
оптимальное
количество
планирования
интегрированных
предметов. Слишком большое их число может привести к следующим
проблемам:

Перегруженности материала урока, излишней детализации
и отсутствию целостности подаваемого материала;

Переутомлению учащихся вследствие перегруженности
информацией, отсюда к потере внимания учащихся на уроке;

Отсутствию взаимопонимания и взаимосогласованности
действий учителя в ходе урока.
В процессе планирования уроков определяю основания интеграции.
Например, при интеграции предметов гуманитарного цикла рассматривается
развитие общества разносторонне (интегрировано): развитие исторических
событий (собственно история), развитие политических систем (политология),
развитие культуры (культурология) и т.д.. Внутри этих знаний существует
8
собственная интеграция. Так, например, темы по истории интегрируют
знания о культуре, науке, архитектуре и др.
Конструирование содержания урока. На первом этапе
урок
моделирую в общих чертах, без конкретизации материала. Разрабатываю
композицию урока, определяю ее основные части. Для этого рассматриваю
различные варианты урока, методы и формы работы. Из всего многообразия
идей и вариантов выбираю оптимальное решение, соответствующее
поставленной цели.
Затем разрабатываю
план-конспект урока. На данном этапе,
рассмотрев весь собранный материал, произвожу отбор лишь самого
необходимого из всего массива информации, отказавшись от всего
малосущественного. Это связано с необходимостью соблюдать временные
рамки урока. Главная задача этого этапа заключается в том, чтобы создать
целостную ткань урока без четких границ между интегрированными частями.
Начало урока должно оказать на учащихся сильное эмоциональное
воздействие, чтобы настроить их на его восприятие. В современной
дидактике этот этап урока называется фазой вызова. Цель этого этапа –
вызвать интерес учащихся к теме урока, к его содержанию. На данном этапе
чаще всего использую способ описания проблемной ситуации или
интересного случая.
В заключительной части урока обобщаю все сказанное на уроке
совместно с учениками, что помогает сформулировать четкие выводы. Как и
в начале урока, так и в конце стараюсь произвести на учащихся сильное
эмоциональное воздействие.
Чаще всего провожу интегрированные уроки проблемного характера.
Если этот вводный урок, то на нем обозначаю проблемные вопросы, которые
будут рассматриваться на последующих уроках. На обобщающем уроке
также
подбираю
вопросы,
которые
ученики
будут
рассматривать
самостоятельно во внеурочное время.
Третий этап – рефлексивный. На этом этапе провожу анализ урока.
9
Без хорошего анализа не может быть развития и совершенствования
профессиональной компетентности учителя. Поэтому считаю, что учитель
должен тщательно проанализировать проведённый урок. Необходимо учесть
все его достоинства и недостатки. Желание занизить или умолчать
недостатки, а также завысить его положительные стороны оказывает вредное
влияние на развитие педагогического мастерства учителя, ведет к снижению
качества уроков.
Таким образом, процесс подготовки и проведения интегрированного
урока представляет собой структурированную систему, состоящую из
следующих
элементов-этапов:
подготовительный,
исполнительский,
рефлексивный.
Можно выделить несколько форм учебной интеграции материала на
уроках истории:
 На основе одинаковых тем;
 На
основе
учебных
предметов
гуманитарного
профиля
(например: история – обществоведение, история – литература,
история- география).
Важная задача учителя выражается в умении находить точки
соприкосновения
содержания
истории
и
обществоведения,
найти
эффективные методы проведения уроков.
В своей педагогической деятельности использую различные формы
проведения
путешествия…
интегрированных
А
в
связи
с
уроков:
высокими
семинары,
темпами
конференции,
компьютеризации
повседневной и профессиональной жизни человека актуальной задачей
становится использование
в процессе интеграции информационных
технологий.
10
Результативность и эффективность опыта
Внедрение в практику работы
интегрированных уроков истории
Беларуси и обществоведения позволяет формировать комплексный подход к
учебным предметам, единый с точки зрения гуманитарных наук взгляд на ту
или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире.
Это даёт возможность чётко организовать работу обучающихся, добиться
хороших результатов и стабильно высокого качества знаний по истории и
обществоведению. Анализ результатов учебных достижений показал, что
наблюдается положительная динамика среднего балла по школе по истории и
обществоведению.
Средний
балл за
2013Класс 2014
учебный
год
Средний
балл за 1
четверть
2014-2015
уч. года
Всемирная история
Всемирная история
Всемирная история
Всемирная история
Всемирная история
5
6
7
8
9
9
6,8
8,5
7,1
6,6
7,4
8,3
7,2
8,5
7,6
Средний
балл за
2
четверть
20142015 уч.
года
7,4
9
7,4
8,5
7,3
Всемирная
история
5-9
7,6
7,8
7,9
История Беларуси
История Беларуси
История Беларуси
История Беларуси
6
7
8
9
7,25
8,8
7,1
5,8
9
6,7
8,3
7,4
9
7
8,6
7,6
9
7
8,6
7,6
7,2
7,8
8
8
8
8
8
Предмет
История
6-9
Беларуси
Обществоведение 9
7,8
8
7,6
Средний
балл за
3
четверть
20142015 уч.
год
7,6
Средний
балл за
4
четверть
20142015 уч.
года
7,8
Средний
балл за
20142015
учебный
год
7,6
9
7,4
8,5
7,6
8
Мои ученики являются активными участниками различных конкурсов,
мероприятий и акции: районный конкурс «Семейный фотоальбом: Помним!
Гордимся!», акция «Дети войны», операция «Обелиск», конференция
исследовательских работ «Зарождение образования на Голубовщине»,
интеллектуальный конкурс «Кентаврик» ( приняло участие 42%
обучающихся школы).
11
С целью раскрыть сущность интеграции уроков обществоведения и истории
Беларуси, как средства оптимизации образовательного процесса, мною
были проанализированы учебные программы, календарно-тематическое
планирование и на основе этого разработаны практические рекомендации
по планированию и проведению интегрированных уроков (Приложение
1) . Данные рекомендации - это не механическое соединение сведений из
обществоведческих и исторических наук, а целостное объяснение
исторических процессов, событий, явлений, на основе которых формируется
мировоззрение обучающихся.
Опыт работы по данной теме позволяет сделать выводы о результатах и
значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему.
Интегрированное обучение:
 оптимизирует образовательный процесс;
 повышает качество знаний учащихся;
 способствует развитию научного стиля мышления учащихся;
 повышает и развивает интерес учащихся к предметам;
 формирует убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием
более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в
учебнике;
 расширяет кругозор учащихся, способствует развитию творческих
возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и
усвоению программного материала основного курса истории и
обществоведения на уровне применения знаний, умений, навыков в
новых условиях.
12
Заключение
В заключение, мне бы хотелось сказать о том, что при обобщении опыта
работы я решила поставленные задачи и выявила, что интеграция дисциплин
формирует не отвлеченные знания по отдельным предметам, а целостные,
мировоззренческие, учит видеть все явления жизни в их глубинной
взаимосвязи. А значит, школьник учится адекватно ориентироваться в
окружающем мире и принимать впоследствии правильные решения.
Интегрированные уроки и интегрированные мероприятия не только
формируют целостное мировоззрение, но и повышают познавательную
активность детей, воспитывают неравнодушную личность с устойчивой и
активной гражданской позицией.
Практические рекомендации по проведению интегрированных уроков
обществоведения-истории Беларуси в 9 классе могут быть использованы
другими педагогами с целью оптимизации образовательного процесса.
С данным опытом работы выступала на районном методическом
объединении учителей истории и обществоведения, принимала участие в
районной
научно-практической
конференции
«Интеграция
учебных
дисциплин как средство повышения качества образовательного процесса»
13
Список литературы
1. Бахарева, Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на
краеведческой основе / Л.Н. Бахарева / / Начальная школа. – 2006. - № 8. - С.
48-51.
2. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Т.Г. Браже //
Литература в школе. - 2004. - № 5. - С. 150-154.
3. Глинская, Е. А. Межпредметные связи в обучении / Е.А. Глинская, С.В.
Титова. – 3-е изд. – Тула: Инфо, 2007. - 44 с.
4. Данилюк, Д. Я. Учебный предмет как интегрированная система /Д.Я.
Данилюк //Педагогика. - 2007. - № 4. - С. 24-28.
5. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик //Современная
педагогика. - 2008. - № 9. - С. 42-47
14
Приложение 1.
Практические рекомендации по проведению интегрированных
уроков обществоведения-истории Беларуси в 9 классе
Уроки обществоведения
Уроки истории Беларуси
Тема: «Введение»
Тема: «Восстание 1794 г на
В данной теме один из ключевых
территории Беларуси»
вопросов – это науки о человеке и
Ключевая личность данной темы Т.
науки об обществе. Приводятся
Костюшко. Изучение темы
конкретные примеры деятелей науки, опирается на ранее полученные
литературы, политики, которые
знания учащихся о данной
оставили след в истории. Данный
исторической личности.
вопрос рассматривается на примере
жизни и деятельности Ф. Скорины,
Т. Костюшко, Я. Купалы .
Тема: «Человек как личность»
Тема: «Беларусь в период войны
Домашнее задание.
1812 г»
Подготовить сообщение
Знание биографии Наполеона
(презентацию) об исторической
объясняет причины его
личности (Михаил Клеофас
стремительного взлета и
Огинский, Яков Петрович Кульнев и
трагического падения. Биография
др. ), применив при
Наполеона рассматривается в
этом понятия, усвоенные на уроке
широком контексте истории Европы
(личность, деятельность, сознание) .
конца XVIII - начала XIX веков.
Тема: «Характер и темперамент
человека»
Домашнее задание.
15
Привести примеры людей с разными
характерами (темпераментами) из
истории (Наполеон Бонапарт и др.),
проанализировать роль характера
(темперамента) в жизни человека.
Тема: «Духовный мир человека»
Тема: «Общественно-политическое
Понятия: мировоззрение, духовность. движение в первой трети 19 века»
Домашнее задание. Эссе «Влияет ли
Изучается деятельность обществ
духовность и мировоззрение
филаматов и филаретов. В качестве
человека на его профессиональный
рефлексии используется метод
выбор?»
«Педагогический коллаж», с
помощью заранее подготовленных
выдержек, вырезок, стихов,
высказываний создаётся
оригинальное произведение, которое
позволяет выразить идеи, мысли,
чувства, настроения деятелей науки и
культуры первой трети 19 века.
Тема: «Направленность личности»
Понятие «самовоспитание», понимание важности самовоспитания в жизни
человека, формировании характера, проектировании будущего объясняется
на примере исторических деятелей. С этой целью заслушивается на уроке
заранее подготовленное одним из учащихся сообщение об А.В. Суворове,
организуется работа с иллюстрацией В.И. Сурикова «Переход Суворова
через Альпы». Как результат – вывод о значении самовоспитания в жизни
человека и общества, истории в целом.
Тема: «Человек и история»
В процессе изучения темы рассматриваются понятия « исторический
процесс», «общественно-экономическая формация», «цивилизация».
16
Домашнее задание. Подготовить эссе на тему «Личность, которая повлияла
на ход истории».
Тема: «Реальный гуманизм»
Тема: «Развитие
На уроке рассматривается понятие
капиталистических отношений в
«идеология белорусского
деревне после отмены крепостного
государства». В процессе объяснения
права »
нового материала уточняется, как
Объяснение данного вопроса
исторически сложилась социальная
опирается на специфические
ориентированность белорусской
особенности белорусского общества,
экономики.
его историю и культуру,
геополитическое положение и
сложившуюся систему ценностей.
Тема : «Роль культуры в жизни
Тема: «Культура Беларуси первой
общества»
половины 19 века»
Понятия: материальная культура,
Форма проведения урока – заочная
белорусская культура.
экскурсия (опора на ранее
Домашнее задание. Заполнить
полученные знания по данной теме
таблицу «Достижения материальной
на уроке обществоведения).
и духовной культуры белорусского
народа в 19-20 вв.»
Тема: «Грани культуры.
Тема: «Условия и особенности
Преемственность в развитии
формирования белорусской
культуры».
нации».
Понятия: народная культура,
Урок проводится в форме открытого
традиция.
микрофона «В каких условиях
Конкретизируется положение
происходило формирование
«культура- механизм социального
белорусской нации?» с целью
наследования» на примерах
содействовать выработке учащимися
культурных традиций белорусского
собственных воззрений на
17
народа.
формирование белорусской нации,
Домашнее задание. Сообщение
гуманистических установок и
«Культурные традиции белорусского
жизненных ценностей.
народа»
Тема: «Диалог культур»
Понятия: менталитет, основные
черты менталитета белорусского
народа.
В процессе изучения темы
характеризуются достижения
белорусской национальной культуры,
конкретизируется положение о
влиянии западной и восточной
культур на белорусскую культуру.
Домашнее задание. Презентация
«Вклад белорусов в мировую
культуру».
Тема: «Культура общения»
Понятия: ритуал, обычай,
белорусские национальные традиции
общения.
Домашнее задание. Рисунок
«Белорусские ритуалы и обычаи
(Масленица, Купалье, Дожинки…)».
Тема: «Нравственные ценности»
Тема: «Отмена крепостного права»
На уроке рассматривается понятие
Сопостовляется понятие свобода в
«свобода», приводятся примеры
разные исторические периоды.
различных нравственных ценностей
человека из истории.
18
19