Всеобуч. «Развитие личностных качеств обучающихся через

Профессиональный всеобуч
«Развитие личностных качеств обучающихся
через индивидуализацию обучения».
Учитель СБО Логинова Л.С.
Апрель 2016г.
«Учитель, который мало или вообще не принимает во
внимание различия индивидуальностей в классе, есть
личность, которой безразличны жизни её учеников».
( Уильям А.Вард.)
В образовательном процессе важно знать основные
мотивы и ведущие виды деятельности
обучающихся:
•
•
•
•
•
•
•
•
Начальные классы
основные мотивы:
·
потребность во внешних впечатлениях, которая реализуется при участии
взрослого, его поддержке и одобрении, что способствует созданию климата
эмоционального благополучия;
·
настойчивое стремление стать школьником: познавательная
потребность, выражается в желании учиться, приобретать новые знания;
·
потребность в общении, принимающая форму желания выполнять
важную общественно значимую деятельность, имеющую значение не только
для него самого, но и для окружающих взрослых.
ведущие виды деятельности:
·
игра в ее наиболее развитой форме: предметная, сюжетно-ролевая,
драматизация. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой
формируется и развивается ориентация ребенка в самых общих, основных
сферах человеческой деятельности;
·
учебная деятельность как ведущая в умственном развитии детей
младшего школьного возраста, так как в процессе ее вырабатывается вся
система отношений ребенка с окружающими взрослыми.
Средние классы
• основные мотивы:
• потребность занять свое место в коллективе; стремление как можно
лучше соответствовать своим представлениям о лидере;
• ориентация на оценки, суждения сверстников (а не взрослого);
требования коллектива становятся важнейшими фактором
психического развития;
• потребность личностной самооценки; стремление к взрослости,
самостоятельности к самоотвержению (ближе к 13 годам);
• стремление выйти за рамки школы и приобщиться к жизни и
деятельности взрослых. (Неудовлетворенность этого стремления
создает у подростка конфликт со средой, с самим собой, толкает на
бродяжничество).
• ведущие виды деятельности:
• учебная деятельность (не скучная и однообразная, а живая,
нацеленная на потребность и нужды подростка, значимая для него);
• разнообразные формы общения со сверстниками, компанией друзей;
«кодекс товарищества», доминирующий и организующий мотив
поведения подростка;
интимно-личное общение (быть с другим, уметь получить от этого
удовлетворение, быть значимым, в чьих то глазах).
Старшие классы
• основные мотивы:
• желание занять свое место в мире взрослых;
• утвердиться в компании сверстников;
• чувствовать себя уверенно в своей компании и т.п.
• ведущие виды деятельности:
• интимно-личное общение (друг с другом, с друзьями – через
позицию своих настроений и желаний); учебно-профессиональная
деятельность (в большой степени ориентирована на помощь
подростку в его профессиональном самоопределении).
Учение – это ступеньки к счастью.
• Современный педагог О.А. Казанский в своей книге «Педагогика как
любовь» говорит, что «Учение – это ступеньки к счастью, их нельзя
перепрыгнуть, но по ним надо идти». Каждый из нас знает, что люди
по жизни идут по ступеням: вверх или, к сожалению, иногда – вниз. И
надо сделать все для того, что наши дети шли по лестнице успеха, а не
провала. Ведь только тот и счастлив, кто успешен. Опыт работы в
школе и жизненные наблюдения подсказывают, чтобы человек чемуто научился в жизни, необходим определенный опыт. Поэтому перед
обучающимися нужно ставить такие жизненные ситуации, с
которыми придётся реально столкнуться и принимать адекватное
решение.
По возможностям обучения умственно отсталые учащиеся делятся
на четыре группы.
• I группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие
программным материалом в процессе фронтального обучения. Все
задания ими, как правило, выполняются самостоятельно. Они не
испытывают больших затруднений при выполнении изменённого
задания, в основном правильно используют имеющийся опыт,
выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия словами
свидетельствует о сознательном усвоении этими учащимися
программного материала. Им доступен некоторый уровень
обобщения. Полученные знания и умения такие ученики успешнее
остальных применяют на практике. При выполнении сравнительно
сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь
взрослого.
• Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В
ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем
ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение
учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи
сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.
• К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают
программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи
(словесно-логической, наглядной и предметно-практической).
• К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным
материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального
обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении
большого количества упражнений, введении дополнительных приёмов
обучения, в постоянном контроле и подсказках во время выполнения
работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности,
использовать прошлый опыт им недоступно. Знания усваиваются чисто
механически, быстро забываются. Эти дети могут усвоить значительно
меньший объём знаний и умений, чем предлагается программой школы.
• Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы
подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и
объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с
большей или меньшей степенью самостоятельности на практике.
• Перед учителем всегда стоит задача: в каждом уроке определить пути
достижения целей применительно к каждому ученику. Сочетание
индивидуально-групповой и коллективной работы - задача нелегкая,
ведь для этого необходимо обеспечить работой каждого ученика в
доступном ему темпе. В основе работы с сильными учащимися
должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка.
Индивидуальная работа со слабыми учащимися должна быть
основана на систематическом изучении трудностей, которые они
испытывают
• Индивидуальным подходом является использование
дифференцированных заданий разной степени трудности
(посильность заданий для разных групп учащихся). Можно задания
разделить на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет
слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную часть, а
сильным - выполнить и дополнительную. Например: В 7 классе при
повторении темы « Личная гигиена » учащимся предлагается
индивидуальная карточка с заданием. 1ч.- Обязательное для
выполнения:
• Выбери верные утверждения:
• А) Содержи ноги в чистоте.
• Б) Носи только новую обувь.
• В) Ежедневно стриги ногти.
• Г) Носи удобную обувь.
• Д) Применяй косметические средства для ног.
• Е) При плоскостопии выполняй специальные упражнения.
• 2ч.- Желательное для выполнения:
• Выбери правильный ответ.
• К солнечным процедурам относят:
• А) загорание; Б) ванны для ног; В) контрастный душ.
Принципы, которые являются важными для организации процесса
воспитания учащихся:
• 1. Ребенок не может быть средством в достижении педагогических
целей.
• 2. Самореализация педагога в творческой самореализации ребенка;
• 3. Всегда принимать ребенка таким, какой он есть, но в его пост
изменении.
• 4. Преодолевай все трудности неприятия.
• 5. Не унижай достоинства своей личности и личности ребенка.
• 6. Соизмеряй свою культуру с культурой растущего поколения.
Необходим диалог культур.
• 7. Не сравнивай никого ни с кем, а только лишь результаты действий
• 8. Доверяя, не проверяй.
• 9. Признавай право на ошибку и не суди за нее.
• 10. Умей признавать и свои ошибки.
• 11. Защищая ребенка, учи его защищаться.
• Требования учителя достигнут цели лишь в том случае, когда ученик
«принимает» учителя, то есть сначала необходимо завоевать доверие, а
потом требовать.
Практическое задание для педагогов.
• * Учитывая специфику своего предмета, разработать краткий план и
подобрать пед.технологии обеспечивающие воспитание трудолюбия
у учащихся.
Вывод.
• Для учителя при осуществлении дифференцированного и
индивидуального подхода необходимы терпение, настойчивость,
благожелательное отношение к учащимся, своевременное оказание
помощи, активное вовлечение в деятельность , поощрение успехов.
Очень важно при осуществлении индивидуального подхода
сравнивать результаты развития учащегося с его собственными
достижениями, а не с успехами других детей. Учитель должен
заметить и поощрить ,похвалить ученика за любое продвижение в
развитии.