Урок в современной школе

методический семинар
«Урок в современной школе»
АВТОР: Вахрушева Ольга Викторовна
 повысить эффективность открытых
уроков в современной школе;
 совершенствовать технологию
самоанализа урока учителями
готовящими и дающими открытые уроки;
 проведение грамотной экспертизы
открытого урока с использованием карты
анализа урока.
«Сильным, опытным
становится педагог,
который умеет
анализировать свой труд»
В. А. Сухомлинский
Анализ урока
- это сравнение конкретного, проведенного
учителем урока с теоретической моделью
урока, составленной в соответствии с
современными дидактическими и
методическими требованиями, с передовым
опытом и здравым смыслом.
[Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского
языка. - М., 1988].
Урок нельзя анализировать абстрактно,
исходя из каких-то вечных, незыблемых
критериев.
Прежде всего, не следует искать на каждом
уроке применения всех без исключения средств
и методов работы. Требовать, чтобы все
уроки были комбинированными, включали все
«элементы», - это значит схематизировать
учебный процесс, упрощать его.
Представляет
собой
комплексный
подход, в котором психологический,
педагогический,
содержательный,
методический и предметный аспекты
взаимосвязаны.
1.Контроль за качеством преподавания, качеством знаний,
умений и навыков учащихся.
2. Контроль за состоянием учебно-воспитательного
процесса.
3. Инструктирование педагога.
4. Помощь в овладении более высоким педагогическим
мастерством.
5. Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление
недостатков в его работе.
6. Выявление системы работы учителя и др.
7. Но главная цель - повысить эффективность и
результативность учебного занятия.
Обстоятельства, которые необходимо
учитывать при анализе урока:
• а) особенности темы;
• б) возможности школы, наличие кабинетов,
технических средств, наглядных пособий, нужных
книг в библиотеке, пришкольных участков;
• в) состав данного класса, уровень развития и
способностей учеников;
• г) индивидуальность учителя, уровень
подготовки, особенности характера, состояние
здоровья, прежние результаты работы.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
1) краткий (оценочный) анализ;
2) структурный (поэтапный) анализ;
3) системный анализ;
4) полный анализ;
5) структурно-временной анализ;
6) комбинированный анализ;
7) психологический анализ;
9) аспектный анализ;
10) комплексный анализ
это общая оценка образовательно воспитательной функции урока,
характеризующая решение
образовательной, воспитательной и
развивающей задач и дающая оценку их
реализации.
это выявление и оценка
доминирующих структур (элементов)
урока, их целесообразность,
обеспечивающая развитие
познавательных способностей
учащихся.
это рассмотрение урока как единой
системы с точки зрения решения
главной дидактической задачи и
одновременного решения развивающих
задач урока, обеспечение
формирования УУД, усвоения ими
способов учения
это система аспектных анализов,
включающих оценку реализации задач
урока, содержание и виды учебной
деятельности учащихся по таким
характеристикам, как уровни усвоения
учащимися
знаний
и
способов
умственной деятельности, развитие
учащихся, реализация дидактических
принципов и результативности урока.
это
рассмотрение,
детальное
и
всестороннее изучение и оценка под
определенным углом зрения какойлибо стороны или отдельной цели
урока во взаимосвязи с результатами
деятельности учащихся
это оценка использования времени
урока по каждому его этапу.
это оценка (одновременная) основной
дидактической
цели
урока
и
структурных элементов.
это изучение выполнения
психологических требований к уроку
(обеспечение познавательной
деятельности учащихся развивающего
типа).
это анализ основных дидактических
категорий (реализация принципов
дидактики, отбор методов, приемов и
средств обучения и учения школьников,
дидактическая обработка учебного
материала урока, педагогическое
руководство самостоятельной
познавательной деятельностью
учащихся).
это одновременный анализ
дидактических, психологических и
других основ урока (системы уроков).
• Посещение всех уроков, отведенных на изучение
темы в данном классе.
• Посещение уроков учителя на протяжении
рабочего дня в разных классах.
• Посещение уроков учителей в течение дня в
одном классе.
• Посещение уроков в течение рабочей недели в
одном классе.
• Посещение уроков у разных учителей.
 учит обобщать и делать научнообоснованные выводы;
 формирует умение проводить наблюдения за
педагогическими явлениями;
 определяет необходимость изучения проблем
обучения и воспитания;
 развивает интерес к процессу обучения;
 формирует аналитические способности
получает возможность взглянуть на
свой урок как бы со стороны, осознать
его как явление в целом. Это
рефлексия, позволяющая оценить свои
сильные и слабые стороны.
Алгоритм подготовки, проведения и анализа
открытых уроков в современной школе
1. Разработка учителем информационного
проспекта предстоящего открытого урока и
передача методической службой этого проспекта
тем, кто будет приглашён на урок;
2. Характеристика (даваемая учителем) уровня
обученности, реальных учебных и
воспитательных возможностей детей класса, где
будет проводится открытый урок;
Алгоритм подготовки, проведения и анализа
открытых уроков в современной школе
3. Ответы учителя на вопросы гостей по
предлагаемому проекту открытого урока;
4. Проведение открытого урока;
5. Анализ открытого урока самим учителем;
6. Анализ открытого урока посещающими урок;
7. Ответы учителя на вопросы гостей по
проведённому открытому уроку;
8. Общая дискуссия и заключение.
Проспекты открытых уроков
предмет
класс
учитель
физика
7
Мисюрева Татьяна Сергеевна
математика
6
Попова Светлана Владимировна
английский
язык
2
Капустина Любовь Николаевна
окружающий
мир
4
Рязанцева Анастасия
Викторовна
схема полного анализа урока
рефлексия
каждый палец –
это какая то позиция, по которой
необходимо высказать свое мнение.
большой –для меня это важно и интересно …
указательный- я получил конкретные
рекомендации…
средний- мне было трудно ( не понравилось)…
безымянный –моя оценка психологической
атмосферы…
мизинец- для меня было недостаточно…
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
«Если бы вы знали, как необходим хороший, умный,
образованный учитель. У нас в России его необходимо
поставить в какие-то особенные условия, и это нужно
сделать скорее, если мы понимаем, что без широкого образования
народа государство развалится, как дом, сложенный из плохо
обожженного кирпича. Учитель должен быть артист, художник,
горячо влюбленный в свое дело, а у нас — это чернорабочий, плохо
образованный человек, который идет учить с такой же охотой, с
какой пошел бы в ссылку. Он должен быть первым человеком, чтобы
мог ответить на все вопросы, чтобы все черпали в нем силу,
достойную внимания и уважения, чтобы не мог орать на него тот,
кто носит звание инспектора школ, но заботится не о лучшей
постановке образования, а только о тщательном выполнении
циркуляров.
Нелепо платить гроши человеку, который призван воспитывать
народ, — вы понимаете? — воспитывать народ! Отвратительно все
это. Какое-то издевательство над человеком, который делает
большую, страшно важную работу».
А.П. Чехов, 1902г.