Психолого-педагогические аспекты реализации ФГОС

Психолого-педагогические аспекты
реализации ФГОС
Чепель Татьяна Леонидовна
к. психол. н., профессор НГПУ, директор
ГБОУ НСО «Областной центр диагностики
и консультирования»
г. Новосибирск
1
Что предстоит педагогам?
Необходимо
• реализовывать «стандарты развития» в
общем образовании;
• соответствовать требованиям
профессионального Стандарта
• Чтобы развивать Петю на уроках географии,
нужно знать и понимать географию, Петю и
законы развития… и этого мало!
«Развивающее обучение — это
обучение, содержание, методы
и формы организации которого
прямо ориентированы на
закономерности развития»
В.В. Репкин
В.В. Давыдов
Без определения того,
чем обусловлено
психическое развитие,
как оно совершается
вообще и в рамках
школьного образования в
частности, невозможно
организовать сам
образовательный процесс
так, чтобы он
соответствовал целям
развития учащихся
Человек усваивает:
10% из того, что слышит
50% — из того, что видит
70% — из того, что
проговаривает
90% — из того, что делает сам
(Макшанов, Хрящева, 1993).
Логика размышлений
1. Какая система образования отвечает
требованиям сегодняшнего общества и
отражается в ФГОС?
2. Какие теории обучения соответствуют
современным требованиям образования?
3. Какие виды, методы и формы обучения
могут быть использованы в реальной
практике реального учителя?
"...В конечном счете для реальной
образовательной практики важнее всего
то, насколько проработаны в ней
механизмы развития психики ребенка,
насколько полно понята возрастная
динамика развития, поскольку от этого
зависит, насколько педагогические
решения технологичны…
В.В. Рубцов
«Современная школа - это новые учителя,
открытые ко всему новому, понимающие
детскую психологию и особенности развития
школьников»
«Суть профессионализма
современного педагога – это
… возможность сказать себе и
другим: в рамках своего
профессионализма я сделал все,
чтобы сохранить и обеспечить
процессы развития, остальное –
выше моих сил»
В.И. Слободчиков
Основные понятия
• Развитие и его механизмы
• Закономерности развития
• Возраст: социальная ситуация развития,
генетическая задача, ведущая
деятельность, новообразования
• Возрастная периодизация
• Стадии и кризисы развития
• Социализация личности
Современная педагогика – это
практика развития личности и
познавательных сил ребенка в разные
возрастные периоды детства:
ранний и дошкольный возраст - дошкольное
образование;
младший школьный возраст - начальное
образование;
подростковый и юношеский возраст –
основное образование
Три ступени школьного образования
= три возрастных педагогики
• Начальная школа – школа освоения внутренней
позиции школьника и освоения умения учиться
• Подростковая школа – школа взросления
(идентификации), самопонимания,
самопознания, самовыражения
• Старшая школа – школа личностного и
профессионального самоопределения,
формирования ценностно-смысловых
ориентаций
Возрастные особенности
определяют требования к школе!
• Это не некоторые «педагогические
препятствия», не возрастные ограничения,
которые необходимо «учитывать», снисходя
к несовершенству ребенка в том или ином
периоде детства
• Это основания для проектирования
образовательного процесса (целей,
содержания, результатов, методов) в
контексте генетических задач возраста,
возрастных потребностей, возрастных
ресурсов
Л.С. Выготский и его учение о развитии –
основа современной образовательной
практики
«Хорошим
является только
то обучение,
которое ведет за
собой развитие»
Основные понятия культурноисторической психологии,
необходимые для современного
учителя
•
•
•
•
•
•
•
Высшие психические функции
Закон интериоризации
Психические орудия (посредники)
Зона ближайшего развития
Социальная ситуация развития
Ведущая деятельность
Психические новообразования
Развитие –
• это процесс
необратимых, и
закономерных
изменений в психике
• Психика?
• Поведение?
• Сознание?
• Личность?
• Сферы развития?
Основные теоретические вопросы
• Каковы условия
(факторы)развития?
• Каковы нормы
развития?
• Каковы показатели
развития?
• Каковы
закономерности
развития?
• Каковы механизмы
развития?
Факторы нормального развития
психики
• Биологические
• Социальные
• Собственная
активность субъекта
развития (индивида)
Закономерности развития
•
•
•
•
•
•
Неравномерность
Гетерохронность
Неустойчивость
Сензитивность
Кумулятивность
Дивергенцияконвергенция
• Культурноисторический
характер
А.Н. Леонтьев
• Главный механизм
развития психики
ребенка есть
механизм усвоения
социальноисторического опыта
в ходе активной
деятельности в
общении со взрослым
Основные понятия: деятельность
• Деятельность - форма активного и целенаправленного
взаимодействия человека с миром (включающим и других
людей)
• Предпосылкой деятельности является потребность (нужда,
необходимость)
• Сущностные характеристики деятельности:
•
•
•
•
•
•
предметность (деятельности различаются по предмету)
субъектность (нет субъекта – нет деятельности)
мотивированность (не существует немотивированной деятельности)
целенаправленность (цель как ожидаемый результат организует
деятельность)
сознательность (субъект осознает цель и способы, рефлексирует процесс и
результат)
опосредованность (деятельность осуществляется посредством способов,
культурных по своему происхождению)
Основные идеи системно-деятельностного
подхода в образовании
•
•
•
•
•
Не всякое обучение ведет за собой развитие
Развитие личности происходит в деятельности
Не всякая активность есть деятельность
Любая деятельность – культурна по своему
происхождению, она осваивается ребенком во
взаимодействии со взрослым
Учебная деятельность и учение – не синонимы
Обучение должно быть организовано в формах
деятельности, адекватных возрасту обучающихся
Учебная (учебно-профессиональная) деятельность –
сознательное и целенаправленное преобразование
субъектом самого себя посредством освоения обобщенных
способов решения конкретных жизненных
Возраст
• Период развития, в
котором общие
законы развития
находят свое
конкретное
воплощение и
который занимает
особое и
неповторимое место
в общем цикле
психической жизни
Возрастная периодизация
Э.Эриксон
• Доверие-недоверие
• Самостоятельностьзависимость
• Инициативностьпассивность
• Трудолюбие-чувство
неполноценности
• Идентичность= размытость
ролей
• Близость-одиночество
• Продуктивность-стагнация
• Мудрость-отчаяние
•
•
•
•
•
•
•
• Д.Б. Эльконин
Новорожденность
Младенчество
Раннее детство
Дошкольное детство
Младший школьный
возраст
Отрочество
Юность
Структура и динамика возраста
Социальная
ситуация
развития
Кризис
развития
Психические
новообразова
ния
Задача
развития
Ведущая
деятельность
Критические периоды развития
Нормативные кризисы
• Кризис новорожденности
• кризис 1 года: кризис детской
самостоятельности
• Кризис 3 лет: «Я сам»
• Кризис 7 лет: утрата
непосредственности
• 1 кризис подростка 13 лет:
обретение чувства взрослости
• 2 кризис подростка 15 лет:
кризис идентичности
• Кризис юности 18 лет: кризис
личностного
самоопределения
•
•
•
•
Проявления кризисов
Негативный характер
развития (утраты!)
Относительная
трудновоспитуемость (7
признаков!)
Позитивный характер
развития
Трехфазное строение
Законы развития
• Закон затухания
темпов психического
развития
• Закон рекапитуляции
• Законы научения
• Закон метаморфозы
• Закон становления
высших психических
функций
• Закон соотношения
обучения и развития
Чем характеризуется каждый
возраст?
• Особыми потребностями – они
определяют активность ребенка и
возможности его саморазвития
• Особой социальной ситуацией развития
– она является источником развития в
данный период детства
• Особой ведущей деятельностью – она
возникает в социальной ситуации в ответ
на генетическую задачу развития
• Психическими новообразованиями –
они возникают в ответ на требования
ведущей деятельности и меняют
психологический облик ребенка
Что важно знать и уметь педагогу,
работающему с детьми разных
возрастов?
• Знать и понимать закономерности возрастного
развития
• Уметь практически создавать условия развития
в образовательном процессе:
• создавать социальную ситуацию развития,
• актуализировать задачи развития,
• формировать ведущую деятельность,
• формировать психические новообразования личностные, метапредметные и предметные
компетенции
Принципы «психологической педагогики» основания построения развивающей
образовательной практики
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Неудержимость и творческий характер развития.
Ведущая роль социокультурного контекста или ситуации развития.
Ориентация обучения на сензитивные периоды развития.
Совместная деятельность и общение.
Ведущая деятельность, законы ее смены.
Определение зоны ближайшего развития — метода диагностики
способностей, понимаемых как способы деятельности.
Амплификация (обогащение, усиление, углубление) детского развития.
Непреходящая ценность всех этапов детского развития.
Принцип единства аффекта и интеллекта и принцип активного деятеля.
Опосредствующая роль знаково-символических структур, слова и мифа в
формировании предметных действий, знаний, становлении личности.
Интериоризация и экстериоризация как механизмы развития и обучения.
(В. А. Аверин, 2002)
С.Л. Рубинштейн
• «Развитие ребенка в
различных его
проявлениях зависит от
содержания, которым в
ходе обучения
овладевает ребенок, и от
формы общения, в
частности
педагогического
воздействия, в условиях
которого это воздействие
совершается»
Основные подходы к раскрытию понятия
«образовательная среда»: С. Д. Дерябо:
• «…это совокупность
всех возможностей
обучения,
воспитания
и
развития личности,
причем
возможностей
как
позитивных, так и
негативных».
Структура образовательной среды
образовательного учреждения
КОМПОНЕНТЫ:
1.
Пространственносемантический
(пространственнопредметный)
2. Содержательнометодический
(психодидактический)
3. Коммуникационно
–
организационный
(социальный)
Среда как пространство
Пространственно-семантический
компонент:
• архитектурно-эстетическая организация
жизненного пространства детей в
образовательном учреждении;
• символическое пространство школы:
символика, атрибуты,
тексты
Образовательная среда как дидактика и
система воспитания
Психодидактический компонент:
программы,
методы,
технологии,
учебники,
педагоги и их предметно-методическая
компетентность
Среда как система отношений
Коммуникационноорганизационный
компонент:
• особенности субъектов
образовательной среды
образовательного
учреждения;
• коммуникационная сфера;
• организационные
условия, особенности
управленческой культуры
Социальный компонент
(«отношенческий»):
педагоги,
родители,
дети и их
психологическая
компетентность:
взаимопонимание,
удовлетворенность,
уважение, позитивный
настрой, сплоченность.
Развивающий характер
образовательной среды
Развивающая среда обеспечивает расширение
возможностей саморазвития, развития
способностей, творческого потенциала и
личности одаренных детей
1. Догматическая («догматическая воспитывающая среда»)
2. Карьерная («»среда внешнего лоска и карьеры»)
3. Безмятежная («среда безмятежного потребления»)
4. Творческая («идейная воспитывающая среда»)
Экспертиза типа образовательной
среды: методика векторного
моделирования В.Я. Ясвина
Творческая(активность и свобода)
Карьерная (активность и
зависимость)
Тип образовательной
среды
Безмятежная (пассивность и
свобода)
Догматическая (пассивность и
зависимость)
Ясвин В.А.
Образовательная среда: от
моделирования к проектированию
— М.: Смысл, 2001. — 365 с.
Типы образовательной среды
(по В.А. Ясвину, по Я. Корчаку):
1. Догматическая
(«догматическая
воспитывающая
среда»):
зависимость
и
пассивность
2. Карьерная (»среда внешнего лоска и карьеры»):
активность и зависимость
3. Безмятежная
(«среда
безмятежного
потребления»): свобода и пассивность
4. Творческая
развивающая
(«идейная
воспитывающая среда»): свобода и активность