МБДОУ детский сад комбинированного вида «Росиночка»
г.Тамбов
АКИМОВА РИММА ВЛАДИМИРОВНА
учитель-логопед
На современном этапе развития педагогической теории и практики
особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных
подходов к обучению и воспитанию детей с особыми
образовательными
потребностями
и
совершенствованию
содержания их обучения в целях повышения
эффективности
коррекционного
воздействия
(Н.Н.Малофеев,
Е.Л.Гончарова,
О.И.Кукушкина, Е.А.Стребелева, Г.В.Чиркина и др.). Одним из
условий осуществления этого процесса является учет возрастных
закономерностей и специфических особенностей развития детей с
различными отклонениями в развитии.
У детей с общим недоразвитием речи помимо нарушений речевой
деятельности
отмечается
отставание
в
познавательной
деятельности: недостаточная концентрация и устойчивость
внимания, меньший объем запоминания и восприятия материала,
снижение уровня обобщения и осмысления действительности,
пространственные трудности; слабость в развитии моторики,
недостаточная сформированность мотивационной сферы.
Изучение уровня сформированности и
определение путей развития психологической базы у дошкольников с общим недоразвитием речи.
психические процессы детей с ОНР.
формирование психологической базы у
детей с ОНР в дошкольном возрасте.
• выявить основные закономерности и условия
развития психических процессов – восприятия, внимания,
памяти и мышления у детей с ОНР в дошкольном
возрасте на осно-ве анализа литературных источников;
• изучить особенности психических процессов –
восприя-тия, внимания, памяти и мышления у детей с
ОНР в до-школьном возрасте;
• проанализировать особенности психических процессов
– восприятия, внимания, памяти и мышления у детей с
ОНР в дошкольном возрасте;
• разработать комплекс коррекционных приемов работы
по формированию психологической базы у детей с
общим недоразвитием речи дошкольного возраста;
• апробировать комплекс коррекционных приемов работы
в условиях ДОУ;
• проверить эффективность разработанного комплекса
коррекционных приемов при помощи системы методов.
-теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической отечественной и зарубежной
литературы;
-изучение и анализ медико-психолого-педагогической
документации детей (личные дела, протоколы ПМПК,
речевые карты);
-эмпирические методы : беседы с воспитателями, специалистами, родителями, наблюдение за детьми на
занятиях, в процессе обследования и в игровой деятельности детей;
-экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего и обучающего экспериментов,
направленных на изучение особенностей и формирование психологической базы у дошкольников с ОНР;
- количественный и качественный анализ результатов
исследования.
Психические функции
Особенности
Восприятие - наглядно-образное отражение
действующих в данный момент на органы чувств
предметов и явлений.


Сенсорное развитие- развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних
свойствах предметов: их форме, цвете,
величине, положении в пространстве; запахе,
вкусе и т.п.


использование примеривания к эталону; затруднения
при усложнении заданий; увеличивается время
принятия решения; неуверенность в правильности
ответов; ошибки опознания;
трудности в пространственной ориентации;
Внимание – направленность и сосредоточенность
сознания на реальном или идеальном объекте




неустойчивость;
низкий уровень произвольного внимания;
трудности переключения и перераспределения;
трудности в планировании и контроле действий.
Память - процесс отражения реальной действительности: запоминание, сохранение, последующее воспроизведение индивидом его опыта



недостаточная опосредованность словеной памяти
понижен уровень слуховой памяти ;
внутренняя неустойчивость, объема памяти
Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психиеский процесс
поисков и открытия существенно нового, процесс
опосредованного и обобщенного отражения
действительности в ходе анализа и синтеза.



недостаток в знаниях;
нарушение самоорганизации
недостаточный объем сведений об окружающем
мире;
ригидность мышления.
Воображение – психический познавательный
процесс создания новых образов путем переработки материалов восприятия и представлений,
полученных в прошлом опыте



нарушение фонематического восприятия;
нарушения оптико-пространственного гнозиса;
 нарушения развития буквенного гнозиса;
 нарушение зрительных представлений.


недостаточная подвижность, инертность;
быстрая утомляемость;
низкий уровень пространственного оперирования
образами;
сниженный уровень продуктивной деятельности
Комплекс коррекционных приемов работы по
формированию психологической базы у детей с
общим недоразвитием речи
дошкольного возраста
Слуховое
восприятие
«Эхо»
«Определи
звуки»
Произвольное
внимание
«Найди
пару»
«Треугольники»
Вербальная
память
«Запомн
ии
назови
слова»
«О
чем
рассказ?»
Словеснологическое
мышление
«Что
перепутал
худож
ник?»
«4
лишний»
Диагностическое исследование уровня сформированности
психологической базы речи у детей с ОНР (III уровня)
5-6 лет
И тогов ая
Стартов ая
Алексей Л.
Виталий Д.
Дмитрий Г.
25
20
15
10
5
0
Андрей Б.
Сравнительная диаграмма общих результатов
исследования психологической базы
дошкольников с ОНР
5-6 лет
Стартовая
Итоговая
Сравнительная диаграмма уровней
сформированности психологической базы
дошкольников с ОНР 5-6 лет
2
1,5
Низкий
1
Средний
Высокий
0,5
Средний
0
Низкий
Стартовая
итоговая
Высокий
Использование в исследовании
информационно-коммуникативных
технологий
Виды
деятельности
Электронные
ресурсы
Презентация
Проектная
деятельность
Информационный
буклет для родителей
Тематика
Методические,
дидактические материалы,
электронные таблицы,
организационные документы
Программное
обеспечение
Microsoft Word
Microsoft Excel
«Формирование
психологической базы у
детей с общим
недоразвитием речи
дошкольного возраста».
Microsoft
Power Point
Microsoft Word
Microsoft Excel
Развиваем
детскую речь
Microsoft Publisher
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников, второе издание, М., Просвещение, 19902Борякова Н.Ю.Практикум по
развитию мыслительной деятельности у дошкольников.- М.: Гном-Пресс,1999.
Волкова Л.С., Логопедия. М.: ВЛАДОС, 2004.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с ОНР.- М.: Гном-Пресс, 2001.
Коррекция речевого и психического развития детей 4-7 лет/ Под ред.П.Н.Лосева.-М.: ТЦ
Сфера, 2005.
Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов, Москва, 1951
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии, Москва, 1968
Мухина В.С.Кто я? –Карапуз,1997
Нищева Н.В.Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
Новоторцева Н.В. Развитие речи у детей. (В 2-х частях). -Ярославль: Академия развития,
1995, 1997.
Сиротюк А.Л.Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М.: Сфера, 2001
Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Акцидент, 1998.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку.- М.: Просвещение, 1994.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В.Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.М.: Гном-Пресс, 1999.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего
возраста с общим недоразвитием речи – М.: Лавра, 1993.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста.- М.: Айрис – Пресс, 2004.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада – М.: Альфа, в 2 частях 1993.
Чистякова И.И. Психогимнастика.- М.: Владос, 1995.
Скачать

Акимова Формирование психологической базы речи