Теоретические предпосылки построения системы

Теоретические предпосылки
построения системы формирования
ключевых компетенций
Спирина М.С.
2011г.
Проблемы знаниево-ориентированного
образования
• репродуктивная направленность,
• лекционно-семинарская система организации
обучения,
• низкое качество подготовки специалистов,
• неготовность к самостоятельному решению
профессиональных практических задач и
творческой деятельности на производстве
Предпосылки смены парадигмы
– рост наукоемких производств,
– интенсивный рост объема научной и технической
информации,
– быстрая смена технологий,
– научные исследования, ведущиеся на стыке наук,
– наличие мощных внешних средств мыслительной
деятельности
3
Проблемы ВПО
Снижение уровня требований
к студентам
Недостаточная
индивидуализация обучения
Дефицит общих и
профессиональных
компетенций
Перегруженность аудиторными
занятиями
4
Общие цели образования
– Овладение профессиональной
деятельностью
– Воспитание социально активных
творческих членов общества
Удовлетворение текущих и
перспективных потребностей
производства
5
Компетентностный подход
Профессиональная
компетентность:
функциональная,
интеллектуальная,
ситуативная, социальная
Общекультурные компетенции
есть качества личности,
необходимые для успешной
деятельности в большой группе
разнопрофильных профессий
ФГОС ВПО: компетенция способность применять
знания, умения и
личностные качества
для успешной
деятельности в
определенной области
Совет Европы: компетенции
есть способность к
установлению связей между
знаниями и ситуацией, а также
умением проектировать саму
ситуацию
Компетентность как
мера продуктивности и
эффективности
деятельности личности
6
Общекультурные компетенции
Организационная
Коммуникативная
Деятельностная
Общекультурные
компетенции
Интеллектуальные
умения
Информационная
Самосовершенствования
7
Актуальность введения
компетентностно-ориентированного
подхода в образовании определяется
противоречиями между требованиями
общества, предъявляемыми к системе
образования, и его результатами,
рассматриваемыми в знаниевоцентристской парадигме
8
Компетентностный подход
Методы преподавания,
адекватные
компетентностному подходу
Новое содержание
образования (не отвергая
классического)
Нерешенные
проблемы
Средства обучения,
включающие
современные ИТ
Методики оценивания
уровней компетентности,
в заданной предметной
области, а также изменение
личностных качеств
9
Психолого-педагогические идеи,
обеспечивающие КОО
личностноориентированный
подход
+
+
+
блочномодульный
подход .
поэтапное
формирование
умственных действий
Системный подход
рефлексия и
саморегуляция
коллективные
способы обучения
+
+
Кибернетический
аспект (Ланда,
П.Щедровицкий
и др.)
Синергетический
10
аспект
Профессиональная компетентность способность работника качественно и безошибочно
выполнять свои функции как в обычных, так и в
экстремальных ситуациях
Функциональная - характеризуется профессиональными
знаниями и умениями их реализовать
Интеллектуальная - выражается в способности аналитически
мыслить и осуществлять комплексный подход к выполнению
своих обязанностей
Ситуативная -позволяющая действовать в соответствии с
ситуацией
Социальная – предполагает наличие коммуникативных и
интегративных способностей
11
Педагогические технологии
Гуманизация и
демократизация
педагогических
отношений
Управление
процессом
обучения
Активизация и
интенсификация
деятельности учащихся
Направления
модернизации
Информационнотелекоммуникационные
Методическое
усовершенствование
и дидактическая
реконструирование
Альтернативные
авторские
Педагогические технологии на основе
эффективности организации
и управления процессом обучения
- Программированное обучение (В.П.Беспалько)
- Дифференцированное обучение (В.В. Фирсов)
- Индивидуальное обучение (В.Д. Шадриков, А.С. Границкая)
- Перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенкова)
- Групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко)
13
Педагогические технологии на основе методического
усовершенствование и дидактического
реконструирования учебного материала
- Поэтапное формирование умственных действий (Н.Ф.
Талызина)
- «УДЕ» - укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев)
- «Диалог культур» (В.С. Библер)
- «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов)
14
Технологии на основе активизации
и интенсификации деятельности учащихся
– Игровые технологии
- Проблемное обучение
- Коммуникативное обучение
Е. И. Пассова
- Конспекты – опорные сигналы
В.Ф. Шаталова
15
Личностно-ориентированный подход
(Л.Н.Занков, М.В.Зверева, И.С. Якиманская и др.)
«Образование, обеспечивающее развитие и
саморазвитие личности ученика, исходя из его
индивидуальных особенностей как субъекта
познания и предметной деятельности»
Признание ученика главной действующей фигурой
образовательного процесса определяет и
содержание, и методы учебного процесса, и стиль
взаимоотношений между участниками
образовательного процесса
16
Обучение в сотрудничестве
(Р. Славин, Р. и Д.Джонсон, Е. Полат)
• взаимозависимость членов группы (включая и
индивидуальную ответственность за общий результат);
• личная ответственность каждого члена группы за собственные
успехи и успехи своих товарищей;
• совместная учебно-познавательная, творческая деятельность
учащихся в группе;
• социализация деятельности учащихся в группах;
• общая оценка работы студентов в группе (описательного
плана, не всегда в баллах), которая складывается из оценки
формы их общения в группе наряду с академическими
результатами работы
17
Исследовательский подход к обучению
Дж. Брунер, Дж.Шваб, Дж Зухман и др.
превращения знаний в
инструмент творческого
освоения мира
инструментальный
характер приобретенных
знаний
Особенности:
формирование новых
и перестройка
имеющихся знаний
увеличение гуманитарной
составляющей, наличие
вероятностных моделей
опора на жизненный
опыт учащихся в
овладении знаниями
обучения
проблем
через
решение
Способность памяти человека
20 %
из того, что прочитали
30 %
из того, что услышали
40 %
из того, что увидели
50 %
из того, что сказали
Люди
способны
вспомнить
60 %
из того, что сделали
90 %
из того, что услышали,
увидели, сказали и
сделали
19
«УДЕ»: Укрупнение дидактических единиц»
(П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев)
информационная
общность: одновременное
и совместное изучение
родственных разделов
науки
учет единства образного
и логического мышления
быстрая актуализация
в памяти
Структурирующая
модель обучения
самостоятельное
усвоение знаний на
основе сравнения,
обобщения и аналогий
перспективность развития знаний
за
счет
свертывания
и
развертывания
учебной
информации
20
Система развивающего обучения
( Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин и др)
- Содержательное
обобщение
-Обучение
мыслительным
действиям: анализу,
планированию,
рефлексии
акцент на
всестороннее
развитие учащихся
- Развитие
интеллектуальных
способностей
учащихся
- Усвоение учащимися
сообщенных им знаний в
процессе собственной
продуктивной
деятельности
21
Теория контекстного обучения Вербицкого
системность и
межпредметность
знаний
семиотическая
модель
обучения
ролевая
«инструментов
ка действий и
имитационная
модель
поступков»
обучения
должностные и
личностные
интересы
будущих
специалистов
социальная
модель
обучения
22
Проблемное обучение
(В. Оконь, М.И.
Махмутов, И.Я.
Лернер)
Активизирующая
модель
(А.М.Матюшкин, М.И.
Махмутов,
М.Н.Скаткин,
Г.И.Щукина)
познавательная мотивация и
мыслительная активность
учащихся в процессе
разрешения проблемных
ситуаций
23
Обогащающая модель обучения
(Гельфман Э.Г., Холодная М.А.)
Интеллектуальное воспитание учащихся на основе обогащения их
ментального (умственного) опыта средствами содержания учебной
дисциплины с помощью специально сконструированных учебных
текстов
Обогащение
инструменгоризонтальное
вертикальное
тальное
проблематизирующее
Гибкая технология проблемно-модульного
обучения (М.А.Чошанов)
«Формула компетентности» :
мобильность знаний + гибкость метода +
критичность ума
Ведущие
факторы
«Сжатие»
Модульность
Проблемность
25
Гибкая технология проблемномодульного обучения (М.А.Чошанов)
системное
квантование
когнитивная
визуализация
проблемность
и модульность
Основные
принципы
мотивация
опора на ошибки
экономия
учебного
времени
26
Метод проектов
Дж. Дьюи, В.Х.Килпатрик, С.Т. Шацкий, Е.С. Полат.
Наличие значимой в
исследовательском плане
проблемы, требующей
интегрированного знания
Практическая, теоретическая
и познавательная значимость
предполагаемых результатов
Использование
исследовательских
методов
Основные
требования
Самостоятельная
(индивидуальная,
парная, групповая)
деятельность учащихся
Презентация результата как
конкретного
продукта
творческой деятельности
27
28