Социальное партнерство как механизм постинтернатного

Социальное партнерство
как механизм
постинтернатного
сопровождения
Ершова Н.Н.- член Попечительского совета
«Территория добра», Председатель правления АНО
«ЦПСВ школы-интерната», директор НОУ ЦСПП

Постинтернатное сопровождение
выпускников учреждений интернатного
типа рассматривается как общественногосударственное партнерство
Концептуальные аспекты

В Российской Федерации политика в
области детства должна опираться на
технологии социального партнерства,
общественно-профессиональную
экспертизу, реализовываться с
участием бизнес-сообщества,
посредством привлечения
общественных организаций и
международных партнеров к решению
актуальных проблем, связанных с
обеспечением и защитой прав и
интересов детей.
Партнерство во имя ребенка.
ПАРТНЕРСТВО СОЦИАЛЬНОЕ (от франц. le
partenaire — партнер, компаньон) — тип
социального взаимодействия, который
характеризуется прежде всего способом
регулирования общественных, прежде всего
трудовых, отношений между большими
группами и слоями населения, и Государством.


Социальные партнеры – это не просто
участники совместной деятельности,
связанные каким-либо соглашением, а
стороны, строящие отношения между
собой в соответствии с развивающимися
отношениями в обществе.
Основной способ осуществления
социального партнерства – социальный
диалог, в который вступают стороны с
целью достижения соглашения по
вопросам, представляющим взаимный
интерес на договорной основе.
Эффективное социальное
партнерство в постинтернатном
сопровождении выпускников – это:
 важнейшее средство повышения
социальной адаптации и успешности
выпускников;
 новый ресурс развития системы
постинтернатного сопровождения;
 способ разграничения функций и
ответственности представителей 3
секторов в интересах детей-сирот



Партнерство — это больше, чем кооперация,
оно включает
развитие проектной культуры, разделяемой
партнерами, как среды для разделения задач
(ответственности). Оно включает процесс
поиска новых (альтернативных) решений,
относящихся к постинтернатному
сопровождению. Оно содержит контрактные
обязательства и систему улучшения качества
(услуг), которую все партнеры должны
предлагать и развивать.
Инфраструктурные аспекты
Система социального партнерства
Управление
опеки
Департамент
образования
администраци
и г.Кирова
Центр СПП
детям
подросткам и
молодежи
Кировское
отделение
Российского
детского
Фонда
Школаинтернат
№1
Г.Кирова
Попечительск
ий Совет
«Территория
добра»
Департамент
образования
Кировской
области
АНО ЦПСВ
школыинтерната
Городской
центр
занятости
населения
В основе социального партнерства
лежит следующее:
 1. Заинтересованность каждого из
социальных партнеров в поиске
оптимальных и эффективных способов
постинтернатного сопровождения
выпускников. Заинтересованность
определяется исходя из задач, стоящих
перед партнерами и проявляется в
функциях.

2 Объединение усилий и возможностей
партнеров в преодолении важных
проблем постинтренатного
сопровождения, решение которых
поодиночке неэффективно.
 Например, оказание поддержки
выпускникам, оказавшимся в трудной
жизненной ситуации

3. Конструктивное сотрудничество
между социальными партнерами в
разрешении спорных вопросов;
 стремление к поиску реалистичных
решений задач постинтернатного
сопровождения, а не к имитации такого
поиска;

4. Правовая обоснованность
социального партнерства,
предоставляющая выгодные каждой
стороне условия взаимодействия.
Взаимоприемлемый контроль и учет
интересов.
 Заключены договоры о сотрудничестве


Проект
« Старший друг: социальнопедагогическое сопровождение воспитанников
интернатных учреждений в форме
наставничества»
Технологические аспекты

Для становления личности подростков,
воспитывающихся в условиях государственного
учреждения, особенно важен личностный контакт с
авторитетным взрослым, старшим другом. Необходимо
применение новых технологий, способствующих
формированию коммуникативных и социальных
компетенций воспитанников интернатных учреждений,
расширению их социальных связей и контактов с
успешными взрослыми.

Изучение потребностей воспитанников интернатных
учреждений (апрель, 2013 г.) позволяет утверждать, что
70% подростков испытывают потребность в старшем
друге. Для 65% респондентов возраст наставников не
имеет значения. О желании иметь наставника заявляют
подростки от 12 лет до 14-16 лет.
Философия проекта

Эта проблема может быть решена за
счет привлечения успешных взрослых и
студентов высших учебных заведений,
колледжей к персональному социально
– педагогическому сопровождению
воспитанников

Наставник может сыграть неоценимую
роль в жизни ребенка: учитывая
интересы, желания и способности
подопечного, помочь овладеть ему
новым социальным пространством,
новыми видами деятельности,
получением нового опыта.

Убеждения и позитивный личный опыт, моральная
поддержка и укрепления веры ребенка в свои силы и
возможности, вовлечение его в интересную
деятельность будет способствовать расширению
социальных связей и контактов ребенка, обогащать его
коммуникативный опты, формировать социальноодобряемые формы поведения.

Привлечение наставников к сопровождению
воспитанников требует не только их серьезного отбора,
но и специальной подготовки, разработки механизмов
организационно-информационного и программно методического сопровождения их деятельности,
создания условий для общения наставников с
воспитанниками в разных режимах: индивидуальном,
групповом, оn-line, очном и заочном.
Наставничество –
ключевая идея проекта

создать условия для расширения
социальных связей и формирования
коммуникативного опыта воспитанников
интернатных учреждений.
Цель проекта:

1) организационно-информационное, ключевым
мероприятием которого является информационная компания.
Основные инструменты информационной компании: буклет
«Наставник: новые возможности», статья «Наставничество:
почему это важно детям с особыми потребностями»,
социальная реклама (видеоролик), отзывы наставников с
опытом, интервью (не менее чем одном радио и одно теле
канале). По итогам информационной компании определена
группа наставников в количестве 25 человек.

2) обучающее. Для повышения компетентности 25
наставников планируется
провести 4 обучающих
семинара.
Направления
реализации
цели проекта:

3) социально-педагогическое сопровождение 20
воспитанников 3 интернатных учреждений в индивидуальной и
групповой форме. Групповые мероприятия: тренинг сбор-старт
«Взаимный выбор», Весенняя неделя добра, спортивная игротека,
велопробег, поход на байдарках, профильная смена «Академия
сотрудничества»;

4) аналитическое. Результаты и итоги проекта будут представлены
на областном семинаре «Наставничество: новые возможности
формирования социального капитала воспитанников интернатных
учреждений». Опыт проекта планируется обобщить и
систематизировать в сборнике «Наставничество - технология
социально – педагогического сопровождения воспитанников
Направления
реализации
цели
проекта:
интернатных учреждений:
опыт регионального
проекта».

коллектив субъекта становится
единой командой, сплоченной общественно полезным
делом;

- у сотрудников повышается лояльность к
организации, гордость за нее;

- создается хорошая репутация организации; повышается
её привлекательность как работодателя;

помощь детям позволяет решать проблему
доиспользованности людей, поскольку функциональные
обязанности, даже если они очень широки, не
позволяют использовать все компетенции человека;
Что дает это субъектам партнерства

Успешное постинтернатное
жизнеустройство выпускников
интернатных учреждений невозможно без
системного и активного включения в этот
процесс широкого позитивного
гражданского сообщества: органы власти и
местного самоуправления, общественные
организации, НКО, коммерческие и
государственные структуры, а также
отдельные частные инициативы.
Выводы и проблемы

Наставник может сыграть неоценимую роль
в жизни ребенка в постинтернатный
период: учитывая интересы, желания и
способности подопечного, помочь овладеть
ему новым социальным пространством,
новыми видами деятельности, получением
нового опыта. Недопустимо искажение
смысла и максимальное расширение его
полномочий. Это дополнительный ресурс.
Выводы и проблемы
Взаимодействие органов власти и НКО в
нашей области имеют характер больше
разрешительный и инструментальный,
чем конструктивный и партнерский.
 Отсутствуют механизмы и правовая
лигитимность межсекторного
партнерства.

Выводы и проблемы

Необходима согласованность позиций
партнеров, с одной стороны, с другой
стороны, четкое разграничение
функций и зон ответственности,
совместная оценка процесса и
результатов постинтернатного
сопровождения
Перспективы

Повышение ресурсности системы
постинтернатного сопровождения за
счет включения в процесс широких
слоев гражданского общества и
сохранных кровно-родственных связей
выпускников
перспективы

Для решения задач поддержки выпускников
интернатных учреждений должна быть
создана региональная система сопровождения.
При этом основа их деятельности – принцип
партнерства, который предусматривает
консолидацию всех возможностей социальных
партнеров, увеличение системного эффекта за
счет взаимодействия. Такое взаимодействие
проводится на основе единых технологий
работы, единой документации, установленном
регламенте передачи выпускников из системы
образования в систему социальной защиты.