Кафедра психологии развития 1988 - 2003 год

1
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ
Московского педагогического государственного университета
(1988 – 2003)
I. Общие сведения
Кафедра психологии развития (до 1998 года – кафедра педагогической психологии)
факультета педагогики и психологии МПГУ была организована в 1988 г. Организация кафедры
обусловлена необходимостью обеспечения образовательного процесса, а также научнопрактического обеспечения исследований воспитания и развития личности.
Заведующая кафедрой — доктор психологических наук, профессор, академик РАО и
РАЕН, заслуженный деятель науки РФ, лауреат премии Президента РФ в области образования
Валерия Сергеевна Мухина.
На кафедре развивается научная школа В.С. Мухиной «Феноменология развития и
бытия личности».
Кафедра участвует в подготовке специалистов по специальностям:
1988-1996 гг. – «Преподаватель-исследователь по педагогике и психологии»;
1997-2001 гг. – «Психолог, преподаватель»;
с 1997 года по государственному образовательному стандарту высшего
профессионального образования первого поколения, а с 2001 года по настоящее время – по
ГОС ВПО второго поколения:

020400 «Психология», квалификация «Психолог, преподаватель психологии»;

031000 «Педагогика и психология», квалификация «Педагог-психолог»;

031300 «Социальная педагогика» с дополнительной специальностью
«Педагогика и психология», квалификация «Социальный педагог, педагог-психолог»;

033400 «Педагогика» с дополнительной специальностью «Педагогика и
психология», квалификация «Преподаватель педагогики, педагог-психолог».
Содержание ГОС ВПО по специальностям «Педагогика и психологи», «Социальная
педагогика», «Педагогика» как первого, так и второго поколения разрабатывались на
факультете педагогики и психологии МПГУ совместно с кафедрой педагогики высшей
школы (кафедрой психологии развития разработаны дидактические единицы
психологических дисциплин).
Также проводится обучение по направлениям:

521000 бакалавриат по направлению «Психология»;

521000 магистратура по направлению «Психология», специализации
«Психология развития», квалификация «Магистр психологии».
По магистратуре утверждены специализации «Психология личности» и
«Педагогическая психология», квалификация «Магистр психологии»; а также
специализация «Педагогика», квалификация «Магистр педагогики».
При кафедре имеется аспирантура по специальностям:

19.00.01 – «Общая психология. Психология личности. История психологии»;

19.00.13 – «Психология развития. Акмеология».
Постоянно ведется работа аспирантского объединения и объединения молодых
ученых.
За 15 лет на кафедре защитилось 69 аспирантов и докторантов, из которых: 9
докторантов (6 – научный консультант профессор В.С. Мухина, 3 – научный консультант
профессор Т.Н. Счастная); 60 аспирантов (32 – под руководством профессора В.С. Мухина; 8
– под руководством профессора Т.Н. Счастной; 6 – под руководством доцента К.А. Хвостова;
8 – под руководством профессора Л.Б. Филонова; 3 – под руководством профессора Н.И.
Непомнящей; 1 – под руководством профессора Н.Е. Вераксы; 1 – под руководством
профессора А.И. Савенкова; 1 – под руководством профессора Л.Б. Шнейдер).
Специалисты, защитившие магистерские, кандидатские и докторские диссертации на
2
кафедре психологии развития МПГУ работают в следующих регионах России, странах
ближнего и дальнего зарубежья. Регины России: Амурская область, Архангельская обл.,
Башкирия, Брянская обл., Бурятия, Дагестан, Кемеровская область, Краснодарский край,
Красноярский край, Курганская область, Москва и Московская область, Ростовская область,
Республика Саха (Якутия), Свердловская обл., Ставропольский край, Татарстан, Хабаровский
край, Ханты-Мансийская авт. обл., Чечня и др. Страны СНГ и Балтии: Армения, Беларусь,
Казахстан, Латвия, Молдавия, Украина, Эстония и др. Страны дальнего зарубежья: Бенин,
Болгария, Вьетнам, Габон, Ганна, Египет, Израиль, Индия, Кабо-Верди, Китай, Колумбия,
Конго, Корея (Северная), Корея (Южная), Куба, Мали, Мексика, Монголия, Намибия,
Объединенные Арабские Эмираты, Сан-Томе и Принсипи, США, Уругвай, Чад, Эфиопия и
др.
При кафедре действует диссертационный совет Д.212.154.12 по психологическим
наукам по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук
по специальностям: 19.00.01 – «Общая психология. Психология личности. История
психологии»; 19.00.13 – «Психология развития. Акмеология». Совет открыт в МПГУ
приказом ВАК РФ от 19 января 2001 года за №189-В как резервный, а приказом ВАК РФ от
21 февраля 2003 года за №524-В как базовый.
II. Исходные теоретические позиции
Личность по своей феноменологии предполагает развитие. Личность и её сознание
опосредованы системой общественных отношений, её развитие осуществляется в процессе
воспитания и присвоения человеком основ материальной и духовной культуры. Вместе с тем это
опосредование не исключает формирования собственно внутренних позиций личности,
выходящих за пределы наличных общественных условий. Концепция воспитания и развития
личности строится прежде всего на признании диалектического единства трех факторов: 1 –
генотипа, врожденных особенностей; 2 – внешних условий; 3 – внутренней позиции. При
характеристике личности человека на этапах онтогенеза, учитываются особенности
социальной ситуации – его бытия и развития.
Человек рассматривается в двух исторически свойственных ему ипостасях: как
социальная единица и как уникальная личность. Исторически обусловленными реалиями
существования человека выступают: предметный мир, природа, образно-знаковые системы,
социальное пространство, в которые человек входит с момента рождения (осваивает их в
процессе своего развития и бытия). Реалии существования человека определяют особенности
развития его самосознания.
Механизмы развития и бытия человека как личности – идентификация и
обособление.
Самосознание личности развивается через присвоение существующих в культуре
ценностных ориентаций наполняющих звенья самосознания. Звенья самосознания по своей
структуре не изменяются во времени и в истории человечества, во всей протяженности
населяемого человечеством пространства. По своему содержанию звенья самосознания
отражают общие тенденции – культурную, этническую, конфессиональную, возрастную,
гендерную и половую принадлежность человека, а так же его индивидуальные позиции в
мире.
III. Основные направления исследований
В соответствии с планом научно-исследовательской работы на кафедре психологии
развития ведутся исследования по теме: «Развитие личности: возрастной и
социокультурный аспекты». В учебном процессе исследуемые проблемы находят
отражение в преподаваемых на факультете нормативных и специальных курсах.
Кафедра ориентирована на фундаментальные и поисковые научные исследования:

развитие и бытие личности на разных возрастных этапах;
3

развитие личности в различных социокультурных и этнических условиях;

развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации;

развитие познавательной сферы личности;

воспитание и профессиональное развитие личности в новых условиях;

проблема личности в истории психологии;

проблемы межэтнической и этнической толерантности; воспитания
толератности;

развитие одаренности и исследовательских способностей на разных возрастных
этапах.
Полученные результаты исследований в области развития и бытия личности в
различных социальных, культурных и этнических условиях на сегодняшний день объективно
являются базовыми основаниями развития отечественной психологической науки и
практики. Основанные на методологических позициях технологии взаимодействия с детьми,
подростками, молодежью, взрослыми и пожилыми дают достойный практический эффект
как в индивидуальной, так и в групповой, и массовой работе.
Кафедра взяла на себя ответственность за концепцию журнала «Развитие
личности». Главный редактор B.C. Мухина, заместитель главного редактора А.С. Обухов,
члены кафедры входят в состав редакции и редколлегии журнала.
Сотрудники кафедры также являются членами редколлегий журналов «Вопросы
психологии», «Народное образование», «Начальная школа», «Одаренный ребенок»,
«Исследовательская работа школьников», «Перемены» и др.
Кафедра выступает организатором и координатором секций «Развитие личности» и
«Структурно-диалектическая психология развития» Российского психологического
общества (РПО).
IV. Программы, выполненные в 1989-2003 гг.
1. Президентская программа «Дети России»
1.1. Федеральная целевая программа «Дети Чернобыля»
В 1989 г. зав.кафедрой В.С. Мухина приняла участие в разработке ФЦП «Дети
Чернобыля» по приглашению Комитета образования РФ. После утверждения программы в
1990 г. кафедра начала реализовывать два проекта: 1 – разработка специализированного
кабинета детского психолога, технологии экспресс помощи пострадавшим детям и
аппаратурное ее обеспечение (кейс); 2 – разработка программы подготовки кадров для
психологической службы в Чернобыльских регионах. Опробированные модели были
положены в основу деятельности многих служб помощи в радиационно загрязненных
территориях России (Брянская, Тульская, Орловская, Калужская области) и Республики
Беларусь (Гомель). В дальнейшем кабинеты детского психолога были внедрены в 11
регионах России совместно с Институтом развития личности. При этом сотрудники кафедры
осуществляли обучение специалистов, работающих в кабинетах, и осуществляли
супервизорское сопровождение их деятельности.
Кафедра стояла у истоков научных исследований социально-психологических
последствий радиационной катастрофы. В 1990-1991 г.г. было проведено первое
исследование по определению функциональной готовности детей к школьному обучении
4
(научный руководитель В.С.Мухина). В 1998 г. по договору с МЧС России проведены
исследования психического статуса детей и подростков, проживающих на территории,
пострадавшей от аварии на ЧАЭС (Брянская и Тульская области). Результатом работы стали
рекомендации для учителей, психологов, администрации по организации учебной
деятельности и психологической помощи этой категории детей. Для обеспечения
преемственности была разработана карта психолого-педагогического сопровождения
ребенка из этих регионов.
Важным научным достижением в этой области явилось выявления феномена
«комплекс жертвы» (В.С. Мухина), непосредственно связанного с аварией на ЧАЭС и
предложенные конкретные практические мероприятия по его преодолению. До сих пор
государственная стратегия реализации помощи и поддержки детям, социальная политика в
этих регионах строится с учетом этого феномена (Г.В. Семья – член Координационного
Совета по ФЦП «Дети Чернобыля с 1994 г. по н.в).
В течение пяти лет, с 1994 г. велась подготовка кадров социальных педагогов,
педагогов-психологов для Служб помощи Тульской области (В.С.Мухина, Т.Н. Счастная,
К.А. Хвостов, А.А. Хвостов, Г.В. Семья, Л.Б. Шнейдер и др.).
В работе ВНИКа на базе Исполнительной дирекции по реализации Президентской
программы «Дети России» по теме «Разработка научно-методических рекомендаций для
психологов, методистов детских оздоровительных лагерей в регионах, пострадавших от
аварии на ЧАЭС» приняли участие преподаватели кафедры (Г.В. Семья, А.Ф.Шадура).
1.2. Федеральная целевая программа «Дети-сироты»
В 1995 г. по заказу Минобразования России научный коллектив сотрудников ИРЛ
РАО и кафедры под руководством В.С. Мухиной разработал концептуальные положения
психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, в
рамках новой федеральной целевой программы «Дети-сироты». На основании госзаказа
сотрудники кафедры в течение 1997-2003 г.г. принимали участие в разработке научнометодических рекомендаций по созданию развивающей предметно-игровой среды для
детского дома (научный руководитель В.С.Мухина), технологий работы специалистов. Эти
разработки, конкретные методы работы до сих пор включаются практически во все
методические пособия, которые рассылаются в управления образованием 89 субъектов РФ
за счет средств президентской программы (1996-2002 г.г.)
Сотрудники кафедры принимали участие в разработке и обосновании новых
проектов ФЦП «Дети-сироты» на 1997-2000 г.г., 2001-2002 г.г., 2003-2006 г.г. (Г.В. Семья),
регулярно составляли бюллетень реализации проектов Программы (Т.Н. Счастная, Г.В.
Семья).
Ежегодно, начиная с 1997 г., в рамках и на средства программы «Дети-сироты»
Министерство образования России издает и рассылает во все детские дома России пособия
для выпускников детских домов и учреждений интернатного типа по социальной адаптации,
разработанные Г.В.Семьей. Для специалистов, работающих в образовательных учреждениях
для детей-сирот, подготовлен и издан Справочник директора детского дома (2002-2002 г.г.)
Сотрудники кафедры (Т.Н. Счастная, Г.В. Семья) принимали участие в проведении
семинаров по разработке проекта «Школы здоровья» для детских домов и в обучении
психологов и воспитателей детских домов, реализующих этот проект (1999-2001 г.г.).
1.3. Федеральная целевая программа «Одаренные дети»
В 1997 г. в рамках проекта « Развитие творческой одаренности слепо-глухих детей»
совместно с ИРЛ РАО были разработаны научно-методические рекомендации для
психологов, воспитателей специальных (коррекционных) учреждений по работе с
одаренными детьми-инвалидами (научный руководитель В.С.Мухина).
1.4. Федеральная целевая программа «Дети-инвалиды»
5
В 1995 г. была выполнена совместная работа специалистов ИРЛ РАО и кафедры по
разработке психологического сопровождения личностного развития детей-инвалидов
(научный руководитель В.С.Мухина).
2. Народы России: возрождение и развитие
Совместно с Институтом развития личности РАО (научный руководитель В.С.
Мухина) сотрудники кафедры принимали участие в этнопсихологических экспедициях,
1991-1993 гг.
3. Федеральная целевая программа «Повышение правовой культуры избирателей
организаторов выборов», подпрограмма: «Молодёжь и выборы». ЦИК РФ, 1994-1999
гг.
Совместно с Институтом развития личности РАО (научный руководитель
В.С.Мухина) сотрудники кафедры работали над созданием условий для повышения правовой
культуры, гражданственности, политической социализации молодежи.
В рамках этой программы проводились образовательные, воспитательные
мероприятия, в которых активное участие приняли преподаватели факультета В.С.Мухина,
Т.Н.Счастная, А.Ф.Шадура, К.А.Хвостов, Г.В.Семья, Ф.А.Сидоришин, Л.Б. Шнейдер и др.:
 проведение тематической смены с подростками из разных регионов России
«Отроки России» (Подмосковье, январь 1996 г.);
 организация и проведение Всероссийского симпозиума
«Социальнопсихологические проблемы молодежного электората» (апрель 1996 г, Софрино-Москва);
 проведение специализированной смены по формированию гражданской позиции
подростков, обучению технологиям избирательного процесса в ВДЦ «Орленок». В рамках
смены был проведен агитпоезд «Выборы - 9б» в Краснодарском крае.
 Межрегиональный семинар для студентов педагогических высших учебных
заведений, учителей-граждановедов России по вопросам формирования гражданского
сознания подрастающего поколения, МПГУ, 1999 г.
4. Программы Российской академии образования
4.1. «Будущие лидеры России»
Совместно с Институтом развития личности РАО (научный руководитель
В.С.Мухина), 1993-1999.
Программа утверждена Президиумом РАО и проходила конкурсы в
Межведомственной комиссии по координации деятельности ВДЦ «Орленок» и «Океан».
Начиная с 1994 г. ежегодно преподаватели и студенты выезжали во Всероссийский детский
центр «Орленок», где проводилась специализированная смена, направленная на раскрытие
психически и интеллектуальных, физических резервов подростков, формирование лидерских
позиций.
В результате была разработана научно-методическая база на основе концепции
развития и воспитания личности, определены внешние и внутренние условия позитивного
развития личности, разработаны и апробированы методы инициации подростков, связанные
с ориентацией на необходимость социальной зрелости, разработана и апробирована система
занятий «Школа лидера».
Результаты программы внедрены в деятельность ВДЦ «Орленок».
4.2. «Особенности образовательной работы с детьми с трудностями в обучении»
Совместно с Институтом развития личности РАО (научный руководитель
В.С.Мухина), 1997-1999 гг.
4.3. «Исследование индивидуальных особенностей развития в детском возрасте»
Совместно с Институтом развития личности РАО (научный руководитель
6
В.С.Мухина), 1997-1999 гг.
4.4. «Нормативная ситуация как фактор развития познавательных способностей
детей дошкольного возраста»
(Научный руководитель Н.Е. Веракса).
5. Проекты по грантам НИР Министерства образования РФ
5.1. Проект «Развитие личности в условиях учреждений интернатного типа»
В рамках государственной программы «Развитие гуманитарных исследований»
Минобразования РФ. Научный руководитель В.С. Мухина, соисполнитель Т.Н. Счастная;
1997-2000 гг.
На основе проведенного эмпирического и экспериментального исследования
выстроены программы психологической реабилитации детей в детских домах, которые
внедрены в работу детских домов Москвы и других регионов России.
5.2. Проект «Проблемы соблюдения прав детей и тайны усыновления»
В рамках государственной программы «Научное, научно-методическое, материальнотехническое и информационное обеспечение системы образования» Минобразования РФ.
Научный руководитель В.С. Мухина; 2001 г.
Проведено исследование проблемы соблюдения прав детей и тайны усыновления,
результаты которого дали основания для эволюционного перехода к практике открытого
усыновления.
5.3. Проект «Разработка программы развития исследовательской деятельности
школьников в системе дополнительного образования детей»
В рамках государственной программы «Научное, научно-техническое, материальнотехническое и информационное обеспечение системы образования» Минобразования РФ.
Соисполнитель А.С. Обухов; 2001-2002 гг.
Произведена концептуализация исследовательской деятельности учащихся в
контексте социокультурной ситуации страны; разработаны теоретические и психологические
основания развития исследовательской деятельности учащихся; разработаны критерии
развития и оценки эффективности исследовательской деятельности учащихся; проведен
анализ состояния исследовательской деятельности учащихся в образовательной системе
страны.
5.4. Проект «Оценка качества образования младших школьников. Развитие умственноодаренных дошкольников»
В рамках государственной программы «Научно-методическое обеспечение
функционирования и модернизации системы образования» Минобразования РФ.
Руководитель Н.Е. Веракса; 2002-2003 гг.
5.5. Проект «Оценка качества содержания образования младших школьников и
учащихся старших классов в условиях 12-ти летнего образования»
В рамках государственной программы «Научно-методическое обеспечение
функционирования и модернизации системы образования» Минобразования РФ.
Руководитель Н.Е. Веракса; 2003 г.
5.6. Проект «Разработка модели психологической компетентности выпускника вуза как
составляющей его профессиональной успешности»
В рамках государственной программы «Научно-методическое обеспечение
функционирования и модернизации системы образования» Минобразования РФ, раздел
«Развитие содержания профессионального образования, повышение его качества в
7
неразрывной связи с наукой». Руководитель В.С. Мухина; соисполнители З.И. Айгумова,
А.С. Обухов, Л.М. Проценко; 2003 г.
Определены параметры и критерии оценки психологического и психофизического
состояния студентов в процессе обучения в вузе; представлена модель психологической
компетентности выпускника вуза на основе универсальных умений; отработан метод оценки
психологической и психофизической готовности к учебной, учебно-профессиональной и
профессиональной деятельности. Проведено исследования методом «А-тест» ВИЗИЭС среди
студентов Строительного университета.
Представлен перечень коррекционных мероприятий по повышению качества
обучения и рекомендации по построению учебного процесса с учетом психических
возможностей студентов.
5.7. Программа «Развитие системы педагогического образования, повышение
квалификации и переподготовка кадров для системы образования»
В рамках федеральной программы развития образования на 2003 год.
Участие в изучении ситуации с обеспеченностью вузов, осуществляющих подготовку по
педагогическим специальностям и направлениям педагогического образования,
современной учебной литературой по педагогике и психологии. Экспертная оценка учебных
изданий по педагогике и психологии. Руководитель B.C. Мухина.
6. Программы и гранты других организаций и фондов
6.1. Программа «Высшее образование». В рамках программы «Открытое общество».
Фонд Сороса. Два гранта учебной литературы по гуманитарным и социальным
дисциплинам для высшей школы (B.C. Мухина), 1995, 1997.
6.2. Проект «Социально-психологическая реабилитация осужденных женщин,
имеющих детей в условиях лишения свободы» программы «Международная тюремная
реформа (PRI)», программа малых грантов «Тюремная реформа в России» при
сотрудничестве с психологической службы ГУИН Минюста РФ. Руководитель В.С.Мухина;
соисполнители Л.М. Проценко, А.А. Хвостов. 2002 г.
На основе эмпирический исследований создана программа работы с матерями и их
детьми в домах матери и ребенка на территориях женских уголовно-исправительных
учреждений с целью психологической реабилитации матерей, которая в настоящее время
апробируется в деятельность учреждений ГУИН Минюста РФ в Мордовии.
6.3. Проект «Индивидуальное развитие познавательной
дошкольников» по гранту РГНФ. Руководитель Н.Е. Веракса. 2002-2003 гг.
деятельности
V. Текущие программы
Проект «Инновационные технологии социальной адаптации и ресоциализации
осужденных к длительным срокам наказания» Международной организации «PRIМеждународная тюремная реформа» при сотрудничестве с психологической службы ГУИН
Минюста РФ. Руководитель B.C. Мухина; соисполнители Л.М. Проценко, А.А. Хвостов.
2002-2003 гг.
Разработаны инновационные технологии социальной адаптации и ресоциализации
осужденных, совершивших насильственные и корыстные преступления, имеющих
длительные (вплоть до пожизненных) сроки заключения.
Разработана модель психологической поддержки специалистов УИС ГУИН Минюста
РФ, которая позволит через диагностику, профилактику и тренинговую работу
минимизировать профессиональную деформацию, осуществлять коррекцию их отношения с
осужденными.
Проект будет продолжен.
8
VI. Выездные акции кафедры в регионы страны
1. Север и Дальний Восток: экспедиционные исследования личности малочисленных народов
Севера и Дальнего Востока в контексте традиционной культуры и совеременных условий
(чукчи, эскимосы, коряки, алеуты, эвенки, нивхи, саамы, эвены, юкагиры, якуты и др.).
Руководитель B.C. Мухина. 1985-2001 гг. Результаты оформлены в научные труды и четыре
диссертации.
2. Армения (Спитак, Ленинокан, Ереван): под эгидой Советского детского фонда
психологическая работа с детьми, подростками, молодежью, взрослыми, пострадавшими от
спитакского землетрясения. Руководитель B.C. Мухина; соисполнители А.Ф. Шадура, М.Ю.
Бабанский, И.Б. Гриншпун. 1988-1989 гг. Результаты оформлены в научные труды.
3. Петропавловск-Камчатский: обучение практических психологов города и области работе
по оказанию помощи пострадавшим от землетрясения. Руководитель B.C. Мухина;
соисполнители А.Ф. Шадура, И.Б. Гриншпун. 1989г.
4. Владивосток, лагерь «Океан»: программы по психологическому сопровождению подростков
детских домов СССР; межэтническому общению подростков в условиях игры и эмпатийного
общения. Руководитель B.C. Мухина; соисполнители Т.Н. Счастная, А.Ф. Шадура, Р.Т.
Фульга. 1990 г. Результаты оформлены в учебные пособия.
5. Краснодарский край: этнопсихологические экспедиции по исследованию казачества как
социальной группы и межэтнических отношений в крае. Руководитель B.C. Мухина. 1992- 2001
гг. Результаты оформлены в кандидатскую и докторскую диссертации.
6. Краснодарский край. Работа с подростками ВДЦ «Орленок». Руководитель B.C. Мухина;
соисполнители Г.В. Семья, Т.Н. Счастная, А.Ф. Шадура, Л.М. Проценко, Ф.А. Сидоришин. 19921999 гг. Результаты оформлены в научные труды и пять диссертаций.
7. Красноярский край: Канский дом детства, Управление образованием, Краевое общественное
объединение фонда «Славянский дом» и Красноярская гостелерадиокомпания «Центр России».
Руководитель B.C. Мухина; соисполнители Т.Н.Счастная, В.А. Горянина, А.Ф. Шадура, А.А.
Ярулов. 1992-1997 гг. Результаты оформлены в научные труды и три диссертации.
8. Командоры: этнопсихологические экспедиции по исследованию этнического самосознания
алеутов. Руководитель B.C. Мухина; Т.Н. Счастная, А.Ф. Шадура, И.Б. Гриншпун. 1991-1997
гг. Результаты оформлены в научные труды и диссертацию.
9. САХА, ЯГУ: подготовка этнопсихологов; этнопсихологические экспедиции по
исследованию самосознания и межэтнических отношений якутов, русских, эвенков.
Руководитель B.C. Мухина; соисполнители Т.Н. Счастная, К.А. Хвостов. 1992-1998 гг.
10. Чернобыльские регионы - Брянская, Тульская области; Беларусь: подготовка психологов (150
человек); мониторинговые исследования детей, подростков, взрослых; сбор продуктов
деятельности; банк данных по службе помощи для детей, родителей, учителей. Руководитель
B.C. Мухина; соисполнители Т.Н.Счастная, В.А. Горянина, Г.В. Семья, К.А. Хвостов. 1991-1998
гг.
11. РФИВА (Ассоциация инвалидов Афганистана и инвалидов Чечни): работа по
психологическому сопровождению. Руководитель B.C. Мухина. 1995-1997 гг.
12. Краснодар и Сочи: диагностика и психологическое сопровождение сотрудников
спецподразделений «А». Руководитель B.C. Мухина. 1996-2000 гг.
13. Регионы, участвующие в программах «Будущие лидеры России: Москва, Московская обл.,
Буденновск (Ставропольский край), Краснодарский край, Красноярский край, САХА,
Йошкар-Ола (Марий Эл), Псков, Тольятти (Самарская обл.), Самара, Сызрань, Ярославль,
Ненецкий АО и другие регионы. Руководитель B.C. Мухина; соисполнители Г.В. Семья, Т.Н.
Счастная, А.А. Хвостов, К.А. Хвостов. 1993-1998 гг.
14. Регионы, участвующие в программе «Молодёжь и выборы»: Москва, Московская обл.,
Ставропольский край, Красноярский край, Дагестан, САХА, Самара, Ульяновск, Ярославль
и др. Руководитель B.C. Мухина; соисполнители Г.В. Семья, Т.Н. Счастная, А.А. Хвостов,
К.А. Хвостов. 1996, 1999 гг.
9
15. Колонии ГУИН Минюста РФ (Мордовия; Вологодская обл., Огненный остров; Соликамск,
«Белый лебедь»). Руководитель B.C. Мухина; соисполнители Л.М. Проценко, КС. Ильина. 20022003 гг.
16. Экспедиции по исследованию личности в контексте моноэтнических условий традиционной
культуры (Архангельская обл., Карелия, Бурятия, Республика Алтай). Руководитель А.С.
Обухов. 1996-2003 гг.
VII. Основные учебники, учебные пособия, монографии и книги преподавателей
кафедры психологии развития (педагогической психологии), вышедшие за 15 лет
1. Мухина В.С. Детская психология: Учебник. На греческом языке. М.: Внешторгиздат,
1988. Гриф МП СССР. (32 п.л.).
2. Мухина В.С. Детская психология: Учебник. На испанском языке. Madrid: Pablo del Rio,
1988. Гриф МП СССР. (32 п.л.).
3. Мухина В.С. Детская психология: Учебник. На литовском языке. Каунас: Швисса, 1988.
Гриф МП СССР. (32 п.л.).
4. Мухина В.С. Рождение личности. На английском, арабском, бенгали, маратхи языках.
М.: Прогресс, 1988. (14 п.л.).
5. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. На киргизском языке. Фрунзе: Мектен, 1988.
(10 п.л.).
6. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. На молдавском языке. Кишинев, 1988. (10
п.л.).
7. Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для педагогических училищ. М.:
Просвещение, 1988. Гриф МП СССР. (25 п.л.). В соавторстве с Венгером Л.А.
8. Мухина В.С. Psycolocia infantil. Vneshtorgedat: “Pueblo y Eucation”, 1989. (22 п.л.).
9. Мухина В.С. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского
попечительства. Дети с отклоняющимся поведением. Сборник. Отв. ред. и составитель.
М.: МПГУ им. В.И.Ленина, Прометей, 1989. (15 п.л.).
10. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и допол.
М.: Просвещение, 1990. (15 п.л.).
11. Мухина В.С. Детская психология: Учебник. На молдавском языке. Кишинев: Лумина,
1990. Гриф МП СССР. (20 п.л.).
12. Мухина В.С. Детская психология: Учебник. На грузинском языке. Тбилиси: Мениереба,
1990. Гриф МП СССР. (20 п.л.).
13. Мухина В.С. Психология: Учебное пособие. На молдавском языке. Кишинев: Лумина,
1990. (25 п.л).
14. Мухина В.С. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. Отв. редактор и
составитель. М.: Просвещение, 1991. Гриф МП СССР. (17 п.л.).
15. Мухина В.С. Психологический статус личности в различных социальных условиях:
развитие, диагностика и коррекция: Сборник. Отв. ред. и составитель. М.: МПГУ им.
В.И.Ленина, Прометей, 1991. (15 п.л.).
16. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для педагогических вузов. СПб:
Просвещение, 1992. Гриф МО РФ. (20,3 п.л.).
17. Мухина В.С. Как обрести врага. Книга для подростков. М.: Агентство Док, 1994. (6 п.л.).
В соавторстве с Хвостовым К.А.
18. Мухина В.С. Кто Я? Книжка для детей 5-7 лет. М.: Издательский дом Карапуз, 1996. (1,7
п.л.).
19. Мухина В.С. Близнецы. Дневник развития двух мальчиков от рождения до 7 лет. М.:
Народное образование (2-е изд., дополн.), 1997. (27 п.л.).
20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник. М.: Академия, 1997; 1998 (2-е изд.); 1998 (3-е изд.); 1999 (4-е изд.); 2000 (5-е
изд.); 2001 (6-й изд.); 2002 (7-е изд.); 2003 (7-е изд., доп. т.). Гриф МО РФ. (28 п.л.).
21. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: Московский Психолого-социальный
10
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
институт, 1998. Гриф МО РФ. (27 п.л.).
Мухина В.С. Таинство детства. В 2-х томах. М.: Экономическая газета; СПб.: СПбГУ,
1998; 2000. (45 п.л.).
Мухина В.С. Детская психология: Учебник. М.: Апрель – Пресс, 1999. Гриф МО РФ.
(28,6 п.л.).
Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. Избранные труды. Серия:
Психологи отечестваМ.-Воронеж: Институт практической психологии, 1999. Гриф МО
РФ. (34 п.л.).
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.
Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. и науч. ред. М.:
Академия, 1999; 2000 (2-е изд.), 2001 (3-е изд.), 2003 (4 изд.). Гриф МО РФ. (39 п.л.). В
соавторстве с Хвостовым А.А.
Мухина В.С. Psigologia pedagogiga. Madrid: Machado Libros, 2003. (27 п.л.)
Битянова М.С. Социальная психология. Психолого-педагогические аспекты: Учебное
пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1994. (5 п.л.).
Битянова М.Р. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе
адаптации в начальном звене: Методическое пособие. Сургут, 1996. (5 п.л.).
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: «Совершенство»,
1998. (15 п.л.).
Гриншпун И.Б. Введение в психологию: Учебное пособие. М.: Международная
педагогическая академия, 1994; 1996 (2-е изд.); 1998 (3-е изд.); 1999 (4-е изд.). (10 п.л.).
Гриншпун И.Б. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие / Под редакцией
И.Б. Гриншпуна. М.-Воронеж: МПСИ, 2002; 2003 (2-е изд.). Гриф РАО. (26 п.л.). В
соавторстве с Вачковым И.В., Пряжниковым Н.С.
Гриншпун И.Б. – Перевод книги: Фильц А. Психоаналитические термины и понятия. М.:
«Класс», 2000. (30 п.л.). Совместный перевод с Боковиковым А.
Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебник. М.: Академия, 2001. Гриф УМО. (30
п.л.). В соавторстве со Сластениным В.А.
Минутко В.Л. Справочник психотерапевта: Энциклопедический справочник. М.:
Издательство АО «Консалтбанкир», 1999. (22,5 п.л.).
Мириманова М.С. Информационно-когнитивные процессы. М.: МГПИ им. В.И. Ленина
Прометей. 1989. (5 п.л.).
Мириманова М.С. Практическая психология для налоговой службы: Учебнометодическое пособие. М.: Изд. «Учебно-методологич. центр МНС» , 2001. (12 п.л.).
Мириманова М.С. Конфликтология: Учебник. М.: Академия, 2002. Гриф МО РФ. (20
п.л.).
Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: «Педагогика», 1992. Гриф
АПН СССР. (10 п.л.).
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Учебное пособие. М.: РОУ, 1993. (13
п.л.).
Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: Учебное пособие для
вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Гриф МО РФ. (12 п.л.).
Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика.
Формирование: Учебное пособие для вузов. М.: Изд. МПСУ, 2001. Гриф РАО. (10 п.л.).
Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебное пособие. М.: Академия,
2000. Гриф УМО. (15 п.л.).
Савенков А.И. У колыбели гения: Учебное пособие. М.: Российской педагогическое
общество, 2000. (14,5 п.л.).
Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: «Сентябрь», 2001. (14,5).
Савенков А.И. Диагностика и развитие детской одаренности. М.: Изд-во Столичного
гуманитарного университета, 2001. (12,0).
Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив; детская одаренность и домашнее обучение:
11
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
Учебное пособие. Ярославль: «Академия развития», 2002. (18 п.л.).
Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить дошкольника приобретать знания:
Учебное пособие. Ярославль: «Академия развития», 2002 (12 п.л.).
Савенков А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать
знания: Учебное пособие. Ярославль: «Академия развития», 2002. (12 п.л.).
Семья Г.В. Социально-психологические и организационные основы работы с
замещающей семьей: Методическое пособие. М.: БФРГТЗ «Слово» - ООО «СИМС»,
1999. (9 п.л.).
Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников
образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей. М.: БФРГТЗ «Слово», 2001. Гриф УРАО. (11,25 п.л.).
Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности
выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Библиотека федеральной целевой программы «Дети-сироты»:
Справочное пособие. М.: Полиграф сервис, 2001. (10 п.л.).
Семья Г.В. Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технологии работы с детьми
из регионов, пострадавших от аварии на ЧАЭС, в условиях детского оздоровительного
лагеря. Библиотека федеральной целевой программы «Дети-сироты»: Справочное
пособие. М., 1998. (23 п.л.). В соавторстве.
Семья Г.В. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей. Библиотека федеральной целевой
программы «Дети-сироты»: Справочник. М.: Полиграф сервис, 2001; 2002 (2-е изд.).
(29,5 п.л.). В соавторстве.
Семья Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной
семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Библиотека
федеральной целевой программы: Методическое пособие «Дети-сироты». М.: Полиграф
сервис, 2001. (11 п.л.). В соавторстве с Плясовым Н.Ф., Плясовой Г.И.
Счастная Т.Н. Детская практическая психология: Учебник. М.: Гордарики, 2000; 2001,
2-е изд.; 2003, 3-е изд. (4 п.л.). В соавторстве с Марцинковской Т.Д, Изотовой Е.И. и др.
Хвостов А.А. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество.
Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Сост. и науч. ред. М.:
Академия, 1999; 2000 (2-е изд.), 2001 (3-е изд.), 2003 (4 изд.). Гриф МО РФ. (39 п.л.). В
соавторстве с Мухиной В.С.
Хвостов А.А. Психология морального самосознания личности. Краснодар: КГУ, 2001.
(6,3 п.л.). В соавторстве с Ивановой А.А.
Хвостов К.А. Как обрести врага. Книга для подростков. М.: Агентство Док, 1994. (6 п.л.).
В соавторстве с Мухиной В.С.
Хухлаева О.В. Лесенка радости. М.: «Совершенство», 1998. (3 п.л.).
Хухлаева О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений
психологического здоровья: Учебно-методическое пособие. М.: Апрель Пресс, Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 2000. (9,8 п.л.). В соавторстве с Кирилиной Т.Ю., Федоровой О.В.
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции: Учебное пособие. М.: Академия, 2001. (13 п.л.).
Хухлаева О.В. Формирование психологического здоровья в младшем школьном возрасте.
М.: «Прометей», 2001. (12 п.л.).
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического
здоровья у младших школьников: Учебно-методическое пособие. М.: Генезис, 2001. (16
п.л.).
Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психокоррекции: Учебное
пособие. М.: «Академия», 2001. (14 п.л.).
Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебное пособие.
М.: Академия, 2002. Гриф МО РФ. (13 п.л.).
12
66. Филонов Л.Б. Техника установления контакта педагога с учеником. М.: МОСУ, МПГУ,
1994. (4 п.л.).
67. Филонов Л.Б. Техника взаимодействия в проблемных ситуациях. М.: Институт
культурологи РАН, 1996. (22 п.л.).
68. Чичерина Н.А. Воспитание до рождения. Книга о пренатальном воспитании детей и
будущих родителей М.: Academia, 2002. (7 п.л.).
69. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 2000. (37,44 п.л.).
70. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Учебное пособие. М.: МОСУ, 2001. (16
п.л.).
71. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности: Учебнометодическое пособие. М.: ООО «Принт», 2001. (8 п.л.).
72. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. М.:
МОСУ, 2001. (10п.л.).
73. Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: Учебное пособие. М.: ООО
Принт, 2001. (11 п.л.).
74. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию. Учебно-методическое
пособие. М.: МОСУ, 2001. (10 п.л.).
75. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности: Учебнометодическое пособие. М.: ООО «Принт», 2001. (8 п.л.).
76. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. М., МОСУ, 2001. (16 п.л.).
77. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учебное пособие. М.: МПСИ, 2002; 2003
(2-е изд.). (30п.л.).
78. Шнейдер Л.Б. Социально-психологическая работа с семьей: Хрестоматия. М.: МПСИ,
2002; 2003 (2-е изд.). (60 п.л.).
79. Шнейдер Л.Б. Психологическое консультирование: Учебное пособие. М.: Ижица, 2002.
(15 п.л.). В соавторстве с Вольновой Г.В., Зыковой М.Н.
80. Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебно-методическое
пособие. М.: Ось-89, 2003. (17 п.л.).
81. Шнейдер Л.Б. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей:
Хрестоматия в 2 тт. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2003. (100 п.л.).
82. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учебное
пособие. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2003. (25 п.л.).
83. Шнейдер Л.Б. Идентичность: Хрестоматия. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК»,
2003. (15,9 п.л.).
84. Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: Учебно-методическое пособие.
М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2003. (15 п.л.).
85. Шнейдер Л.Б. Основы консультативной психологии: учебное пособие. М.: МПСИ;
Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2003. (20 п.л.).
Презентацию подготовили
Валерия Мухина, Алексей Обухов, Галина Семья, Тамара Счастная