Развитие творческого воображения школьников

Художественно-эстетическое воспитание детей
дошкольного возраста.
Развитие творческого воображения и образного
мышления дошкольников в изобразительной
деятельности.
Эстетика
• рассматривает сущность и
закономерности развития
эстетических явлений в природе,
общественной жизни и
человеческой деятельности.
Художественное воспитание• эстетическое развитие личности
средствами искусства.
Эстетическое воспитание • это организация жизни и деятельности
детей, способствующая развитию
эстетических чувств ребенка,
формированию представлений и знаний
о прекрасном в жизни и искусстве,
эстетических оценок и эстетического
отношения ко всему, что нас окружает.
Эстетическое воспитание • целенаправленный процесс
формирования творчески активной
личности, способной
воспринимать, чувствовать,
оценивать прекрасное, трагическое,
комическое, безобразное в жизни и
искусстве, жить и творить «по
законам красоты».
Эстетическое развитие • организованный процесс становления в
ребенке природных сущностных сил,
обеспечивающих активность
эстетического восприятия, чувствования,
творческого воображения,
эмоционального переживания, образного
мышления, а также формирование
духовных потребностей.
Система эстетического воспитания • воздействие средствами искусства,
средство осуществления
эстетического воспитания и
эстетического развития личности
Художественное воспитание • целенаправленный процесс
формирования у детей способности
воспринимать, чувствовать,
переживать, любить, оценивать
искусство, наслаждаться им и
создавать художественные
ценности.
Художественное образование • процесс освоения детьми
совокупности искусствоведческих
знаний, умений, навыков,
формирования у них
мировоззренческих установок,
отношения к искусству и
художественному творчеству.
Художественно-творческое
развитие • целенаправленное формирование
способностей и дарований детей в
различных областях искусства.
Художественноэстетическое воспитаниеформирование и развитие
художественно-эстетического сознания
и активизация его до творческой
деятельности (определение Института
художественного воспитания АПН
СССР)
Сущность художественноэстетического воспитания художественно-эстетическое развитие
человека, как процесс формирования и
обогащения способности к образнохудожественному восприятию жизни,
эмоционально-психологического и
духовно-ценностного отношения к ней.
Содержание художественноэстетического воспитания - когнитивный компонент (художественноэстетические знания, знание специфики
искусства);
- отношенческий компонент
(систематическое общение с
художественной культурой и
эстетическими явлениями);
- практический компонент (участие в
художественно-эстетической
деятельности).
Художественно-эстетическое восприятие
-
• способность человека вычленять в
явлениях действительности и
искусства процессы, свойства,
качества, пробуждающие
эстетические чувства.
Эстетическое чувство • субъективное эмоциональное
состояние, вызванное оценочным
отношением человека к
эстетическому явлению
действительности или искусства.
Эстетические переживания• эстетические чувства, возникшие в
единстве с идейным осмыслением
эстетического события - состояния
потрясения, просветления,
очищения, страдания,
безысходности, радости и восторга,
сострадания.
Духовно-эстетические
потребности• устойчивая нужда в общении с
художественно-эстетическими
ценностями, в переживании
духовно-эстетических состояний.
Эстетическое отношение к
действительности и искусству• совокупность эстетических идей,
теорий, взглядов, критериев.
Эстетическое отношение ребёнка
к окружающему миру • система его индивидуальных, избирательных
связей с эстетическими качествами предметов и
явлений действительности (эмоциональный
отклик на прекрасное, красивое,
привлекательное, добрые чувства, его творческая
деятельность, посильное стремление к
преобразованию окружающего по законам
красоты, а также к оценке красивых,
гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и
т.д.).
Структура эстетического отношения:
• эмоциональный компонент эстетические эмоции, чувства, переживания
и состояния, которые выражают
эмоционально-чувственное освоение
действительности;
• гносеологический компонент эстетическое восприятие, эстетические
суждения и представления, которые
обеспечивают эстетическое познание мира;
Структура эстетического отношения:
• аксиологический компонент эстетические оценки, вкусы, нормы, идеалы,
которые составляют всё многообразие
эстетических ценностей, а также связанных с
ними эстетических мотивов, потребностей и
способов их удовлетворения;
• деят ельност ный компонент –
эстетические деяния, которые выступают как
продуктивный результат эстетического
освоения окружающего мира, а также как
предпосылка к новому познанию, оценке,
чувствованию на более высоком уровне.
Эстетический идеал • социально обусловленное
представление о совершенной
красоте в природе, обществе,
человеке и искусстве.
Художественно-эстетический вкус
• тонкое и сложное умение увидеть,
почувствовать, понять подлинно
прекрасное или безобразное,
трагическое или комическое и
верно оценить его.
Эстетическое суждение
• доказательная, аргументированная,
обоснованная идейно-эмоциональная
оценка эстетических явлений
общественной жизни, искусства,
природы.
Основные положения теории
художественно-эстетического воспитания:
1. Ведущая роль организованного педагогического
воздействия по отношению к спонтанному развитию
детей в их эстетическом становлении.
2. Признание непреходящего значения и духовной
ценности для человека возвышенного, прекрасного,
изящного.
3. Необходимость гармоничного решения комплекса
задач: художественно-эстетического и нравственного
воспитания; обучения умениям и навыкам,
обеспечивающим возможность вовлечения детей в
активную художественно-творческую деятельность;
развитие физических и духовных сущностных сил и
творческих способностей.
художественноэстетического
воспитания:
• развитое эстетическое восприятие и
познание художественно-эстетических
явлений;
• духовное общение на основе
произведений искусства;
• художественно-творческая
деятельность, развивающая способности
детей и формирующая у них
художественное видение мира.
Принципы организации работы по
художественно-эстетическому воспитанию:
• всеобщность эстетического воспитания и
художественного образования;
• комплексный подход;
• связь художественно-эстетической деятельности детей с
жизнью;
• сочетание различных форм воздействия искусством;
• единство художественного и общего психического
развития детей;
• принцип художественно-творческой деятельности и
самодеятельности детей;
• эстетика всей детской жизни;
• учет возрастных психолого-педагогических
особенностей детей.
Средства художественноэстетического воспитания:
• труд;
• различные виды художественнотворческой деятельности;
• природа;
• искусство.
Диагностика художественноэстетического развития
дошкольников
• Методика «Эстетические
предпочтения («Вернисаж»)
• Тест «Свобода ассоциаций»
• Пиктограмма «Нарисуй слово»
• Метод музыкально-образной
графики (линеограммы)
художественноэстетического развития
дошкольников
• Методика «Фантастический образ»
• Методика «чернильных пятен»
(тест Роршаха)
• Тест «Картина мира»
Методика «Эстетические
предпочтения («Вернисаж»)
• Цель: определить индивидуальные
особенности эстетических суждений и оценок и
предпочитаемую область изобразительного
искусства (живопись, графика, декоративноприкладное искусство, скульптура и др.),
художественное направление (реалистическая
живопись, импрессионизм, экспрессионизм,
дадаизм, кубизм, абстракция и др.), жанр
(пейзаж, портрет, исторические и батальные
сюжеты, бытовые сцены и др.).
Тест «Свобода ассоциаций»
Метод музыкально-образной
графики (линеограммы)
• детям предлагается под музыку,
закрыв глаза, проводить на бумаге
линии в соответствии с
восприятием музыки, затем найти в
этих линиях образы и обвести их
карандашами разного цвета. Одна и
та же линия может использоваться
в создании нескольких образов.
Пример линеограммы
Методика
«Фантастический образ»
• Детям предлагаются различные
элементы реальных и фантастических
изображений. Задача - построить из них
фантастический образ. Затем назвать его
и описать, какими свойствами обладает
созданный образ, где он живет, что с ним
происходит и т. д.
Вариант фантастического
животного
Методика «чернильных пятен»
(тест Роршаха)
Тест «Картина мира»
• Инструкция: «Нарисуйте «картину мира»,
т. е. мир, его образ, как вы его себе
представляете».
• Материал: лист бумаги размером
250x150 см, карандаши и краски.
• Интерпретация
• По данным Е. С. Романовой и О. Ф.
Потемкиной, на основании особенностей
изображения было выделено пять
основных видов рисунков:
• «Планетарная» картина мира —
изображение земного шара, других
планет солнечной системы —
когнитивная картина мира, в виде
общепринятых нормативных знаний.
Тест «Картина мира»
• «Пейзажная» — в виде городского или
сельского пейзажа с присутствием
людей, животных, деревьев, цветов и т.
п.
• Непосредственное окружение, обстановка
вокруг себя, своего дома, какая есть на
самом деле, или ситуативная — «то, что
приходит на ум». Неожиданные образы,
лампа, горящая свеча, идущие от
ощущения человека.
• Опосредованная или метафорическая
картина мира, передающая сложное
смысловое содержание, представленное
в виде какого-либо сложного образа.
Такого типа картина наиболее близка
художественному, эстетическому
восприятию мира.
Спасибо за внимание!
Ваши вопросы?