risunok cheloveka 1x - Всероссийский фестиваль
advertisement
ВСЕРОССИЙСКИЙ ИНТЕРНЕТ-КОНКУРС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА Номинация: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование Формирование графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста Акмаева Наталья Николаевна Фатичева Адыля Анверовна МДОУ детский сад №18 г.п.Мурмаши Кольского района Мурманской области Мурмаши 2014 1 Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графического 6 образа человека у детей старшего дошкольного возраста 1.1. Исследование закономерных стадий детского рисования 6 1.2. Факторы, влияющие на отражение образа человека 12 1.3. Содержание рисунков детей дошкольного возраста, 18 отражающих графический образ человека Глава 2. Осуществление работы по формированию графического образа 25 человека у детей старшего дошкольного возраста 2.1. Выявление особенностей графического образа человека у детей 25 старшего дошкольного возраста 2.2. Проектирование работы по формированию графического 28 образа человека у детей старшего дошкольного возраста 2.3. Апробация работы по формированию графического образа 31 детей старшего дошкольного возраста Заключение 42 Список используемой литературы 45 Приложение 48 2 Введение В теории и практике дошкольного воспитания изобразительная деятельность признана одним из наиболее интересных и доступных средств освоения детьми окружающей действительности. Средствами цвета, пластики или рисунка художник создаёт на холсте картины окружающей жизни, сильные и прекрасные образы человека. Изобразительная деятельность помогает ребёнку передать свои впечатления от окружающего его мира, выразить на бумаге своё отношение к нему. Исследованием воспитательного значения изобразительной деятельности, и рисования в частности, занимались А. В. Запорожец, Б. М. Неменский, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина, Б. Джефферсон, Э. Крамер, У. Ламберт и ряд других педагогов и психологов. Они указывают на то, что изобразительная деятельность играет важную роль в воспитании и развитии различных сторон личности детей. В процессе изображения предметов и явлений действительности у ребёнка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Самой сложной задачей в обучении рисованию детей старшего дошкольного возраста является изображение человека. Изучением данной проблемы занимались Н. П.Сакулина, Е. А.Флёрина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова. Изображение человека является одним из главных сюжетов детских рисунков. Интерес к особенностям графического образа человека и стремление способствовать его формированию у старших дошкольников обусловил выбор темы выпускной квалификационной работы. Объект исследования – изобразительная деятельность детей дошкольного возраста. 3 Предмет исследования – формирование графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста. В связи с этим возникла необходимость в определении следующей цели исследования: образовательной спроектировать деятельности по систему непосредственно рисованию, способствующей формированию графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с поставленной целью в данном исследовании решались следующие задачи: 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме. 2. На основе анализа литературы определить закономерные стадии детского рисования, факторы, влияющие на отражение образа человека, содержание рисунков детей дошкольного возраста. 3. Выявить особенности графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста. 4. Частично апробировать составленную систему непосредственно образовательной деятельности по рисованию с детьми старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования состоит в предположении того, что в графическом образе человека у детей проявляются возрастные и гендерные различия; целенаправленная образовательная работа будет способствовать формированию графического образа у детей старшего дошкольного возраста. Для реализации поставленных задач методы исследования: изучение и были использованы следующие анализ психолого-педагогической литературы; анализ детских рисунков; констатирующий и формирующий эксперименты; наблюдение. Исследование проводилось с детьми старшего дошкольного возраста на базе МДОУ № 18 пос. Мурмаши. 4 В структурном отношении работа состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения, списка используемой литературы, приложения. 5 Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста 1.1. Исследование закономерных стадий детского рисования Детский рисунок – один из видов искусства, с помощью которого ребёнок изучает окружающий мир и выражает внутренний мир, мир своих переживаний. В течение детства увлечение изобразительной деятельностью проходит ряд стадий, каждая из которых характеризуется определёнными особенностями рисунков, по которым можно судить о том, развивается ли ребёнок в соответствии со своим возрастом, опережает его или отстаёт от него в развитии. Календарный возраст и «возраст развития» не всегда совпадают [14]. Исследованием закономерных стадий детского рисования занимались Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Л. С. Выготский, М. Озерова, А. А. Смирнов, К. Бюллер, К. Риччи и ряд других педагогов и психологов. Они выделяет 2 этапа эволюции детского рисунка: доизобразительный и изобразительный, которые в свою очередь, делятся на несколько стадий. Начальная стадия развития детского рисунка носит название доизобразительной и не представляет собой изображение конкретных предметов. Доизобразительная стадия включает в себя стадию «каракулей» и стадию бесформенных изображений [12]. Обычно дети начинают рисовать на втором году жизни: одни – чуть раньше, другие чуть – позже. Наблюдая начальную стадию детского рисования, разные учёные отмечали одинаковые или очень сходные факты, но, несмотря на это, по-разному объясняли причину зарождения рисования у ребёнка. Одни считали, что так проявляют себя врождённая «графическая потребность» и излишки нервно-мускульной энергии маленьких детей. Другие связывали это с определёнными этапами созревания интеллекта. 6 Третьи видели в этом проявление инстинктов и подсознательных влечений. Однако все обратили внимание на то, что сроки начала рисования у разных детей неодинаковы – колеблются от одиннадцатимесячного до четырёхлетнего возраста. Для детей подражание взрослым – источник и главное средство освоения всего нового, поэтому подражание не всегда ведёт к полному повторению. Первые детские каракули лишь условно можно назвать рисованием, так как беспорядочное сплетение линий, штрихов, точек, не имеет никакого сходства с чем-нибудь определённым. Каракули ничего не изображают. Потому первую стадию графической активности детей специалисты называют доизобразительной. Первую стадию часто называют стадией «марания» [14]. Данный период в развитии детского рисунка посвящён пробам материалов. Ребёнок создаёт линию без «рисунка» в хаосе и нагромождении. Однако для ребёнка каракули имеют смысл. Вначале, при самых первых попытках водить карандашом по бумаге, он получает удовольствие только от самих своих движений. Скоро ребёнок замечает, что штрихи на бумаге и его движения связаны: движения, которые прежде лишь ощущались, теперь закрепились, на бумаге остались ясные и чёткие следы движений его руки. Впервые ребёнок сам создаёт и обнаруживает наглядный образ собственных действий. Детские каракули – одновременно образ и двигательный, и зрительный. Рисование совершенствует движение руки, что очень важно для развития многих способностей ребёнка дошкольного возраста. Также важно то, что между движением руки и развитием зрения человека существует тесная взаимосвязь. Дети учатся воспроизводить свои движения. В результате повторения движений на бумаге начинают получаться пучки штрихов и линий. Такие пучки могут долго не изменяться, но это не показатель застоя в развитии, потому что постепенно ребёнок научается делать их намеренно. 7 Первым организатором детских каракулей становится ритм. Сначала это можно заметить только по ритмичному повторению движений руки с карандашом. Внешний вид пучков кажется тем же, но линии в них все чаще получаются направленными в одну сторону. Позже появляется и равномерность в их расположении на листе. Важное изменение происходит в отношении ребёнка к результату своих действий. Внешний вид рисунков детей постепенно меняется. Наряду с пучками появляются зигзаги, дугообразные и прямоугольные линии, затем следы вращательных движений карандашом [14]. Итак, стадия «марания» или стадия «каракулей» продолжительна и неоднородна. Внутри неё есть ряд этапов, когда ребёнок подражает движениям взрослых, разглядывает каракули, рисует линии, повторяет каракули. На данном этапе развития детского рисунка ещё недостаточна связь между выразительной и изобразительной функциями. Доизобразительная стадия детского рисования ещё не закончилась, когда ребёнок переходит на путь к первым изображениям явлений и предметов окружающего мира. Данный период исследователи детского рисования называют стадией бесформенных (примитивных) изображений. Ребёнок начинает видеть в своём рисунке какой-то образ. Продолжительность стадии бесформенных изображений зависит от скорости формирования зрительно-двигательной координации, совершенствования моторного контроля. Также у ребенка появляется умение рисовать неровные круги, нечто напоминающее многоугольники, углы, отрезки линий. На рисунках детей ничего, даже отдалённо напоминающего людей, животных, растения, предметы, увидеть невозможно, поэтому на пути к первым изображениям союзником рисования становится речь. С этого момента она надолго будет прочно связана с изобразительной деятельностью детей. Последние исследования физиологов доказали, что в течение всего периода активной изобразительной деятельности, начиная со стадии каракулей до 9 – 10 лет, процесс рисования преимущественно связан с активностью речевых 8 отделов мозга и рисунок отражает тот уровень обобщения, который доступен ребёнку в мышлении. Без помощи взрослых дети ещё не опознают в своих каракулях даже случайного сходства с чем-то определённым. Важно не спешить с названием рисунка, потому что тогда у ребёнка может сложиться уверенность в том, что любой набор линий без каких-либо видимых оснований можно считать изображением предмета или явления действительности, если назвать их соответствующим словом [14]. Вначале третьего года жизни или немного позже дети осваивают пространство листа. Теперь, прежде чем приступить к рисованию, они сначала осматривают лист, потом проводят линию вверх или вниз, влево или вправо, иногда на ходу изменяют направление движения руки – получаются ломаные, угловатые следы карандаша. След и направление движения в пространстве становятся главным при рисовании детей. В данный период на рисунках детей нет свободного места, бумага плотно зарисована, одни линии перекрывают другие, сплетаясь друг с другом. Первые изображения получаются у маленьких детей чаще всего случайно или в результате специального показа и объяснения взрослыми того, как рисуется машина, домик, солнышко. Итак, к моменту начала рисования дети уже способны координировать свои движения и следить, как материал оставляет след на поверхности. По мнению В. С. Мухиной, «переход ребёнка от доизобразительного периода к изображению включает две вполне чётко различающиеся фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем – намеренное изображение» [12]. Изобразительная стадия длится примерно от трёх до пяти лет и включает в себя стадию изобразительных схем, стадию правдоподобных изображений, стадию правильных (реалистических) изображений. Стадия изобразительных схем обычно протекает от четырёх до шести лет и проходит ряд ступеней от первых совсем примитивных схем до наполненных существенным содержанием [2]. Обобщённый образ, 9 ритмически упрощённый получил название – схема. Так, вместо человека со всеми его существенными признаками ребёнок изображает так называемого «головонога». При этом ребёнок видит и знает человека во всех его деталях, хорошо знает и ощущает все части тела. Однако его рисунок совершенно неравноценен его представлениям. Детские ориентировки и знания всегда опережают изображение. Особенностью детского изображения является то, что в простой схеме конструкция предмета обычно даётся неправильно, нет многих необходимых частей. Так, в изображении человека часто отсутствует туловище, и ноги прикрепляются прямо к голове; иногда отсутствуют руки, а если они даны, то прикрепляются прямо к голове, либо к ногам. При этом для периода ранней схемы характерны прямоугольные и перпендикулярные построения. Очевидно, это исходит из возможностей зрительных и моторных навыков ребёнка, которые ещё достаточно примитивны. Более сложное взаимоотношение частей ребёнку еще трудно воспроизвести. Постепенно в рисунках дошкольников пяти – шести лет можно увидеть, как руки начинают опускаться, приобретая своё нормальное положение [12]. В форме-схеме у детей отсутствует пропорциональность частей: например, человек может оказаться крупнее дома. Происходит это вследствие слабого зрительного контроля, недостаточной координации движений. Иногда ребёнок масштабно выделяет то, что его особенно занимает. Также у детей имеется стремление к симметрии. Этот принцип простой ритмической фигуры помогает разрешению изобразительной задачи. Первыми признаками движения в рисунке детей является поворот ступней ног в одну сторону. Данное явление наблюдается иногда даже у детей пяти лет. В семилетнем возрасте схема иногда даёт большие признаки динамики: фигура человека в рисунке начинает поворачивать голову в профиль [15]. В рисунках детей отсутствует передача объёмности предмета; все предметы изображаются плоскими, без светотени ребёнок передает 10 обобщенный образ, то есть таким, каким он знает предмет, а не каким его видит. Так как тень в силу своей изменчивости трудно уловима, то ребёнок её игнорирует [2]. Передача пространства своеобразно. Как только в детском ребёнок рисунке осуществляется начинает сознательно изображать предметы, он их беспорядочно распределяет на листе, обычно во время рисования ребёнок вертит лист бумаги во все стороны и рисует предметы безотносительно друг к другу. Затем ребёнок перестаёт вертеть лист. При этом предметы также беспорядочно распределены по листу, но они имеют общий верх и низ. Далее ребёнок проводит горизонтальную линию – «землю», и на неё устанавливает все предметы, которые не заслоняют друг друга. Такое построение называется фризовым. Однако принцип данного изображения не является зрительным. Дальнейшим моментом эволюции является двойной, тройной фриз, когда ребёнок проводит над первым рядом второй, третий, соединяет их дорогами. Затем в детском рисунке начинает проявляться некоторое заслонение и сокращение предметов, то есть появляются элементы перспективы [15]. Обычно, на этой стадии ребёнок рисует наружную и внутреннюю стороны предметов. На данном этапе развития детского рисования мы имеем дело с моторным принципом изображения: нарисовав дом снаружи, ребёнок далее рисует то, что знает о предмете на основе своего опыта. Он мысленно смотрит внутрь дома и все, что там имеется, изображает на своём рисунке. Стадия правдоподобных изображений у большинства людей начинается с восьми лет и продолжается до конца детства (13 – 14 лет). Она характеризуется последовательными отходами от схем, обозначающих объекты окружающего мира к собственно изображениям: попыткам передать наблюдения и впечатления в образах, где зрительный фактор преобладает над сенсорным [14]. Стадия правдоподобных изображений характеризуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов. 11 Стадию правильных (реалистических) изображений наиболее полно рассматривал в своих трудах Л. С. Выготский. Он указывал на то, что рисование по наблюдению, реальное изображение предмета, является только высшей и последней стадией в развитии детского рисунка, такой стадией, которой достигают только редкие дети [2]. Следует отметить, что календарные сроки каждой стадии у разных детей несколько смещаются в зависимости от условий воспитания, особенно от отношения взрослых к увлечению рисованием детей. Непродолжительные задержки (до полугода) ребёнка на изображениях, характерных длякакойлибо из стадий, не считаются признаком отставания в развитии. Интенсивность и продолжительность продвижения на каждой стадии у разных детей неодинаковы, поэтому некоторая задержка на одной из них, особенно вызванная внешними условиями, впоследствии может быстро и эффективно компенсироваться. Таким образом, исследователями изобразительной деятельности детей установлено, что детский рисунок проходит 2 стадии развития: доизобразительную и изобразительную. 1.2. Факторы, влияющие на отражение образа человека Своеобразие образа, создаваемого дошкольником, сам процесс его зарождения и графического воплощения обусловлен особенностями психического и личностного развития ребенка дошкольного возраста. В первую очередь, это особенности основных психических процессов, реализующих творческий акт. Рисование детьми человека определяется тем, что взрослые в первую очередь знакомят детей с изображением человека. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. В первую очередь, это особенности основных психических процессов, реализующих творческий акт. Особого внимания заслуживает анализ воображения. Исследования 12 показывают, что у ребёнка с высоким уровнем воображения произведения обычно оригинальные, непохожие на продукты творчества других детей. Воображение – основное психическое новообразование дошкольного детства. Этот возрастной период сензитивен для его развития. Следовательно, одна из главных задач взрослых – создать благоприятные условия для его развития в контексте разных видов деятельности и в первую очередь в тех, которые по сути своей основаны на этом психическом процессе, не могут без него существовать (игра, художественная деятельность). Поэтому внимание взрослых к воображению и творчеству дошкольника в процессе руководства его изобразительной деятельностью должно быть первоочередным [18]. Л. С. Выготский утверждал, что образы воображения строятся из элементов, взятых из действительности, из опыта человека. Опыт ребёнка мал, поэтому детское воображение у детей беднее, чем у взрослого. В то же время он отмечал и объяснял яркость, свежесть, эмоциональную насыщенность образов воображения у детей и большое доверие ребёнка к продуктам своего воображения. Сравнивая детское воображение с воображением взрослых, он подчеркивал, что не только материал для образов у ребёнка беднее, но и качество, и разнообразие комбинаций уступают комбинациям взрослого. Л. С. Выготский выделил 2 типа воображения: пластическое (объективное) и эмоциональное (субъективное). В первом образы строятся, главным образом, из материалов внешних впечатлений, а эмоциональное – из элементов, взятых изнутри. В кризисные, переходные периоды, в частности в детстве, происходит и глубокое преобразование воображения: постепенно из субъективного оно превращается в объективное. Надо полагать, что именно поэтому к концу дошкольного возраста ребёнок хочет и может изобразить что-то доступное пониманию другими людьми [5]. В исследованиях современных психологов раскрываются новые аспекты воображения. Большой интерес вызывают идеи В. В. Давыдова. 13 Весьма существенно замечание учёного о том, что воображение нельзя путать с гибкостью и динамикой репродуктивных представлений. В воображении главное – перенос определенных свойств с одного образа на другой. Перенесенное свойство – главенствующая целостность, которая определяет формирование других частей нового образа. «Схватывание» и удерживание целого раньше его частей является существенной особенностью воображения. Достраивание ребенком образа на основе какой-то детали – пример такого воображения. Например, случайное пятно, клякса, в которой малыш увидел голову и клюв птицы, определяет появление других деталей этого образа. В. В. Давыдов подчёркивал, что именно в замысле ребёнка обнаруживается одна из важных особенностей воображения, - умение «видеть» целое раньше частей. Замысел – это некоторая общая целостность, которую нужно раскрыть через многие части. Такое раскрытие осуществляется в процессе реализации и воплощения замысла [23]. Известно, что у дошкольника существует большой познавательный интерес к окружающему (если он не подавляется, а поддерживается взрослыми). Однако знаний, чтобы удовлетворить его, у ребёнка ещё недостаточно. Воображение дошкольника и разрешает это противоречие. С одной стороны, отсутствие опыта снимает ограничения сознания, «подсказывающего» известные способы решения задачи, стимулирующего репродуктивные образы и способы действия. Это даёт ребёнку большую свободу в поиске решения, чем опытному взрослому, свободу, не ограничиваемую знанием. С другой стороны, у ребёнка относительно большой запас неосознанного опыта, который при большой его заинтересованности, повышенной эмоциональности актуализируется и даёт материал для необычных, оригинальных находок. При всем этом свобода детского воображения не беспредельна. А. В. Запорожец отмечал реализм детского воображения [15]. В творческом процессе тесно взаимосвязаны воображение и чувства. Чувства стимулируют работу воображения, образы воображения рождают 14 чувства. У ребёнка чувства неглубокие (хотя и яркие), недостаточно осознанные. Детские чувства отличаются искренностью, непосредственностью. Именно поэтому выразительность детского рисунка не всегда является результатом целенаправленных поисков, она может быть случайной, интуитивной, обусловленной яркими впечатлениями и чувствами. Восприятие, мышление, чувства, интуиция проявляются у ребёнка в структуре воображения. В исследованиях психологов (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Д. Кошелевой, А. В. Запорожец, О. М. Дьяченко) выделяются и анализируются два вида воображения – «познавательное» и «эмоциональное», которые начинают дифференцироваться к трём годам. Первый вид связан с отражением объективного мира, как такового, а второй – с отражением собственных переживаний, своего «Я». Эти идеи важны для понимания своеобразия детской художественной деятельности [18]. Так, по данным О. М. Дьяченко, дети подразделяются по признаку преобладания того или иного вида воображения. А это значит, что одни дети предпочитают изображать предмет, ситуацию более подробно, детально, последовательно, проявляя при этом творчество, а другие – так же творчески фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения [23]. При любом содержании рисунка, если у ребёнка доминирует «познавательное» воображение, он будет стремиться более детально изображать предмет и сюжет, а если доминирует «эмоциональное» воображение, дошкольник может удовлетвориться и более схематичным изображением. Для него более важно, чтобы оно позволило ему выразить свое состояние, значимый для него смысл ситуации или предмета. Таким образом, превалирующий вид воображения влияет на характер рисунка: на степень его полноты, детализированности, на смысловые акценты, которые расставляет ребёнок. Данная закономерность позволяет понять, почему в одной и той же группе одни дети пытаются тщательно изображать, вырисовывать детали, а другие - только намечают изображение, фиксируя 15 внимание на динамике события. Одним детям важно изобразительно описать ситуацию, а другим выразить взаимоотношения персонажей, настроение. Учитывая эту закономерность, педагог может соответственно направлять одних детей (с «эмоциональным» воображением) на усиление в рисунке изобразительной стороны, а других (с «познавательным» воображением) – на передачу своего отношения к содержанию. Есть основания полагать, что именно у детей с эмоциональным воображением превалируют игровые мотивы изодеятельности [15]. Учёные выявили, что показатель оригинальности выше у детей с «ээмоциональным», чем у детей с «познавательным» воображением, причём во всех возрастных группах. Эти данные свидетельствуют о зависимости творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу возможность дифференцированно подходить к формированию деятельности и развитию ребенка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей. Как показали исследования О. М. Дьяченко, уровень оригинальности детской продукции выше в младшей и подготовительной группах, а в средней и старшей несколько снижается. В младшей группе это связано с отсутствием взаимовлияния детей (из-за отсутствия совместной деятельности). Возможно, что этому есть и другие причины, связанные с уровнем развития изобразительной деятельности. Если мы хотим сохранить и поддержать тенденцию к развитию оригинальности изображения окружающего как показателя творчества, следует принимать всё, что делает в рисунке ребёнок, лишь стимулируя в интересной для него форме упражнение в способах действия. Такой подход взрослых к детской деятельности сочетает в себе сохранение, поддержание инициативной активности ребёнка, рождающей оригинальность образов, с обучением способам действия [23]. Одним из факторов, обуславливающих направленность содержания детских рисунков, является степень ориентации ребёнка на реальную и воображаемую действительность. По содержательной направленности детских рисунков дошкольников условно можно разделить на реалистов и 16 мечтателей: первые изображают реальные события обыденной жизни людей; вторые – свои несуществующие желания, мечты. Следует отметить, что в рисунках детей старшего дошкольного возраста довольно часто представлены мечты и желания. Например, дети изображают себя Человеком-пауком, военным, в красивом бальном платье. Кроме того, интерес детей к фантастическому миру также влияет на содержание рисунков. Дошкольники изображают чертей, водяных, русалок, леших, колдунов, фей, сказочных принцесс. В своих рисунках дошкольники отражают впечатления, полученные после просмотра популярных мультфильмов, сказок, кинофильмов. Например, мальчики рисуют Человека-паука, девочки – Барби, Винкс. Фактором, влияющим на отражение образа человека является принадлежность ребёнка к определённому полу и степень его сензитивности к половым различиям. Общая направленность на идентификацию со своим полом придаёт определённое содержание и рисункам дошкольника: мальчики, особенно сензитивные к мужским ролям, рисуют строительство домов и строителей, автомобили с шофёрами, войны и солдат, дерущихся мальчишек, роботов. Девочки, сензитивные к женским ролям, рисуют «хорошеньких» девочек, принцесс, дружбу детей и мам, гуляющих с дочками [13]. Безусловно, тематика детских рисунков обусловлена принадлежностью к определенному полу и соответствующей идентификацией. Так, мальчики чаще всего рисуют машины, самолеты, корабли, войну, а девочки — семью, принцесс, цветы, маленьких животных, узоры бус, тканей. Особый интерес представляют рисунки, содержание которых обусловлено ценностными установками семьи, ориентацией на реальную или воображаемую действительность. На своеобразие образов, создаваемых детьми, влияют и особенности обучения. Обучение, основанное на копировании готовых образцов, способствует образованию шаблонов. Образ предмета, складывающийся у детей на основе эмоционально-интеллектуального опыта, формируемого в 17 процессе специальной художественную работы литературу, через наблюдение, моментально обследование, вытесняется готовым графическим образом. Ребёнок начинает смотреть на мир, по образному выражению Б. М. Неменского, через очки, взятые на прокат у взрослого [23]. Обучение должно быть направлено на совершенствование способов передачи свойств объекта в изображении. Использование методов наблюдения, обследования, рассматривания иллюстраций способствует обогащению изображения, совершенствованию графической формы рисунков. Создание оригинальных образов возможно при наличии свободы, поощрения смелости, отсутствии жёстких регламентирующих оценок, когда ребёнок смело варьирует свой опыт, экспериментирует, находит новое в темах, замыслах, способах исполнения. Таким образом, своеобразие образов, создаваемых детьми дошкольного возраста, определяется: личностными особенностями ребёнка (уровень развития воображения, доминирование того или иного вида воображения – «познавательного» или «эмоционального»); возрастными особенностями (в младшей и подготовительной группах детского сада уровень оригинальности детской продукции выше, а в средней и старшей – несколько снижается); принадлежностью ребёнка к определённому полу и степенью его сензитивности к половым различиям, а также особенностями обучения. 1.3. Содержание рисунков детей дошкольного возраста, отражающих графический образ человека Одним из стимулов совершенствования изобразительной деятельности детей дошкольного возраста является умение узнавать в рисунке предмет. Графическая форма, в которой дошкольники изображают предметы, обусловлена, прежде всего, тремя моментами: имеющимися в распоряжении 18 детей графическими образами, зрительными впечатлениями от предмета и двигательно-осязательным опытом, приобретённым в процессе действия с ним. Кроме того, ребёнок передаёт в рисунке не только впечатление от предмета, но и своё понимание предмета, своё знание о нём. Содержание детского рисунка, в первую очередь, основано на тех графических образах, которые дети заимствуют у взрослых, то есть в достаточной степени детерминировано (или ограничено) социальной ситуацией развития [12]. К одним из главных сюжетов рисунков дошкольников принадлежит изображение человека. Содержание рисунков детей разного дошкольного возраста, отражающих графический образ человека, имеет отличительные особенности. В возрасте 3,5 лет (младшая группа) при изображении человека дети чаще всего рисуют круг или овал, представляющий в большинстве случаев лицо, так как лицо ребёнок воспринимает в качестве наиболее важной части фигуры. Непосредственно к голове ребёнок присоединяет ноги, так возникает известный рисунок «головонога». У части детей к нему добавляются отдельные детали, например обозначение глаз. Руки изображаются в виде прямых палок, присоединяющихся либо к голове, либо «растущих» из того же места, что и ноги. В возрасте 4 – 5 лет дети чаще всего изображают человека с головой, на которой присутствуют: глаза, рот и нос, туловище, из которого выходят палки-руки и палки-ноги (последние иногда представляют собой «кочерги»). Пальцы на кистях рук, изображаются одежду дети изображают реже. Ноги прямо или с некоторым изгибом, даже тогда, когда изображается спокойно стоящий человек. На голове прорисовываются волосы, иногда оформленные в прическу. Шея обычно изображается соизмеримой с головой [18]. В возрасте 5 – 7 лет освоение образного мира в рисунке происходит от человека к его окружению. Первыми устанавливаются в человеческой фигуре пропорции. Характерный рисунок этого периода: высокий большой человек 19 рядом с маленьким многоэтажным домом и маленькой легковой машиной. Несоотносимость размеров изображаемого человека и его мира является нормальный этапом развития детского рисунка пятилетнего ребёнка. Через него проходят все дети. Со временем в рисунке установятся правильные пропорции. В возрасте 6 – 7 лет человек обычно изображается с туловищем в виде круга, овала, треугольника или четырёхугольника. Голова непосредственно соединена с туловищем. Большинство детей ноги рисуют далеко друг от друга, причём часто они связаны с линией очертания туловища. Пропорции головы и тела, как и длина, а также присоединение конечностей, ещё не находятся в согласии. На голове изображаются такие детали, как уши, волосы, брови, глаза, нос, рот. Волосы обычно изображаются только на очертании головы. Иногда дети рисуют шляпу, располагая её над головой или проводя через неё контурную линию головы. Также и первые признаки одежды сопровождаются элементами прозрачности. Фигура мужчины обыкновенно рисуется иначе, чем фигура женщины. Женские фигуры бывают из двух частей, разделенные в талии [12]. Рисунок на седьмом году характерен уточнением пропорций. Ноги помещаются ближе друг к другу, руки присоединяются в правильном месте на высоте плеч, появляется намек на шею. Ребёнок совершенствует причёску и одежду. Следует отметить, что особые изменения в стиле рисунка человеческой фигуры отмечаются именно в возрасте между 6 и 8 годами. В шесть лет дети рисуют человеческую фигуру в большинстве случаев по частям, которые они затем соединяют, как бы монтируя фигуру. Руки отходят от туловища, ноги параллельны и относительно далеко одна от другой. В 8 лет дети часто формируют при помощи одной непрерывной линии шею, плечо и руку. Руки обыкновенно висят вдоль туловища, а ноги сходятся «в шагу» [15]. В возрасте центральный шести сюжет, лет в рисунках изображения дошкольников объединены сюжетом. появляется Ребёнок 20 распределяет предметы, рисуя более отдалённый над находящимся ближе. Эта фаза развития перспективы в рисунке называется фазой суперпозиции. В возрасте 7 лет ребёнок начинает изображать более отдалённые предметы как предметы по размеру меньшие, нежели предметы близкие. Следовательно, в изображении возникает истинная перспектива. Данный факт является важным при анализе изображений, включающих в себя большое количество значимых лиц. Расположение какого-либо человека на рисунке «над» кем-то вовсе не означает его «давления» или превосходства, а всего лишь служит показателем его размещения на заднем плане (как в проективном, так и в чисто пространственном, физическом смысле) [12]. Объектом изображения детей старшего дошкольного возраста часто выступают родные и сам ребёнок. В возрасте 5 – 7 лет дошкольники могут правильно перечислить всех членов своей семьи, определить своё место среди братьев и сестёр по счёту. В этом возрасте дети хорошо осознают внутрисемейные отношения и демонстрируют их в своих работах. При изображении членов семьи дошкольники, как правило, представляют в своём рисунке всё семейство. Однако, один и тот же ребёнок может в одном рисунке представить всех, а через несколько дней, рисуя свою семью, упустить из виду кого-нибудь. Среди невнесённых в рисунок могут быть один из родителей, брат (сестра) или он сам. Тех, кого ребёнок особенно любит, он изображает более тщательно: ребёнок стремится добиться максимального сходства и всячески украшает портрет; других – обозначает схематически. В изображении семьи могут также присутствовать желаемые, но реально не существующие родственники: маленькие братья или сёстры, мама или папа. Однако такого рода рисунки редки [15]. Часто дошкольник начинает рисовать с любого члена семьи. Нередко, любя одного члена семьи, ребёнок начинает с изображения того, кого боится, но почитает. При изображении семьи дошкольник стремится к взаимной 21 идентификации с взрослым или с предпочитаемым сверстником. Все проявления идентификации (любовь, доверие, нежность к нему, внимание) утверждают ребёнка в его исключительности, поднимают его чувство личной ценности. Все проявления отчуждения (неприязнь, зло, безразличие, страх) воспринимаются как отказ в признании ценности ребёнка [12]. Носителя любви к своей персоне дошкольник также одаривает своей нежностью, вниманием, любовью. Так рисуя на тему «Самое красивое», дети нередко изображают портреты своих любимых близких: мамы, папы, дедушки, бабушки, сестры или брата. Ребёнок из неблагополучной семьи может нарисовать пьяницу, хулигана. При этом он не скажет, что это пьяный отец или старший брат. Рисунки подобного содержания могут служить ценным материалом для диагностики внутрисемейных отношений и условий семейного воспитания. Дети старшего дошкольного возраста также рисуют самих себя. В автопортрете часто отражено положительное отношение к своей персоне: изображённый на портрете одет в желаемую одежду (например, в красивое платье), находится в желаемом месте, в желаемых обстоятельствах. Оптимистическое центральному изображение личностному собственной образованию персоны нормально соответствует развивающегося ребёнка: у него отчётливо представлены чувство доверия к внешнему миру и чувство личной ценности. Мысль о ценности дошкольник часто формирует словами: «Я хороший». Свою «хорошесть» ребёнок изображает в рисунке: хороший – значит хорошо одетый, при всех положенных хорошему человеку привилегиях [18]. Рисунки детей своих страшных снов, изображений себя в трудных ситуациях повседневной жизни свидетельствуют о его эмоционально неблагополучном состоянии. Расположение изображаемых людей и характер их изображения в рисунках детей старшего дошкольного возраста отличается такой особенностью детского рисунка как схематизм. Детский схематический 22 рисунок всегда плоскостной. Он не передаёт объём предметов и перспективных сокращений – их уменьшение в зависимости о расстояния. Типичным является расположение персонажей в один ряд. Вдоль нижнего края листа бумаги ребёнок проводит линию, изображающую землю, на которой располагает людей и другие объекты окружающей действительности, которые не заслоняют друг друга. Изображения людей в схематическом рисунке часто детальны. Однако детали скорее обозначены, чем изображены: руки и ноги – одинарные или двойные прямые линии, ступни – загнутые концы линий, пальцы – пучок чёрточек. Люди изображены в застывших позах, лицом к зрителю или в профиль. На рисунках старших дошкольников могут обозначаться невидимые части у человека. Например, у человека, изображённого сидящим на лошади в профиль, видны оба глаза и обе ноги. Некоторые рисунки детей имеют «рентгеновский» характер, например: дети рисуют автобус, в котором видны во весь рост люди, у одетого человека видны живот, сердце. Схематизм детского рисунка свидетельствует о том, что старшие дошкольники изображают не только то, что видят, но и то, что знают об окружающей действительности [12]. В старшей группе наблюдается оригинальность продуктов детского воображения, которую можно объяснить рядом причин: ребенок к 7 годам освоил (в основном в игре) нормы, правила, ценности жизни взрослых, произошли изменения в его мотивационно-потребностной сфере личности, а именно: появилось основное психологическое новообразование, характерное для этого возраста – стремление к социально значимой, социально оцениваемой деятельности. Применительно к изобразительному творчеству этот мотив конкретизируется в стремлении ребёнка создать образ, который поняли бы и приняли дети и взрослые, то есть выразительный, интересный, оказывающий эмоциональное воздействие на других людей. Это одна из причин появления оригинальных образов. При наличии такого общественно направленного мотива важно, чтобы у ребёнка была развита и операционнотехническая сторона деятельности, был сформирован соответствующий 23 изобразительный опыт. Как правило, к 7 годам у детей есть определенный опыт. При наличии же обобщённых, а значит, гибких, вариативных умений ребёнку легче реализовать любые, в том числе оригинальные замыслы. Это ещё одна причина создания семилетками оригинальных образов. На восьмом году можно наблюдать переход от рисунка анфас к частичному или полному профилю. Затруднения у детей вызывает присоединение рук. В профильном рисунке показана, как правило, только одна рука. В рисунке анфас совершенствуется изображение ног [12]. Таким образом, процесс руководства изобразительной деятельностью дошкольников будет эффективным только при условии осведомлённости взрослого об особенностях графического образа человека. 24 Глава 2. Осуществление работы по формированию графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста Выявление особенностей графического образа человека у детей 2.1. старшего дошкольного возраста Проблема выявления особенностей графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста является важной в образовательном процессе и представляется интересной для изучения в практике современного дошкольного учреждения. Целью практической части нашей работы было изучение особенностей графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами было проведено исследование на базе ДОУ №18, пос. Мурмаши, с детьми старшей группы, с октября по ноябрь 2012 г. В исследовании принимали участие 10 дошкольников в возрасте 5 – 6 лет. Список детей старшей группы. Таблица № 1 № Имя ребёнка Возраст 1. Женя П. 6 лет 2. Алёша В. 6 лет 3. Даша В. 5 лет 6 мес. 4. Катя З. 5 лет 4 мес. 5. Саша Г. 5 лет 6 мес. 6. Лена С. 5 лет 7 мес. 7. Миша Я. 5 лет 6 мес. 8. Серёжа З. 6 лет 9. Володя С. 5 лет 6 мес. 10. Лиза Н. 6 лет Изучение проблемы формирования графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста включало три этапа исследования. 25 На первом этапе с детьми данной группы был проведён констатирующий эксперимент. Цель: выявить особенности графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста, школьную зрелость ребёнка. На первом этапе исследования для определения особенностей графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста нами была выбрана методика, предложенная в пособии Гуткиной Н. И. «Психологическая готовность к школе». Детям было предложено тестовое задание Керна-Йирасека «Рисование мужской фигуры» [8]. Методика проведения. Для рисования дошкольникам предлагались альбомные листы, простой карандаш, цветные карандаши. Детям давалась инструкция: «Нарисуй какого-либо мужчину так, как ты умеешь». Во время рисования педагог не поправляет детей, молча наблюдает за их деятельностью. Рисунки дошкольников представлены в приложении 1. Работы детей старшего дошкольного возраста оценивались по следующим критериям: Высокий уровень – 1 балл; средний уровень – 2 – 3 балла; низкий уровень – 4 – 5 баллов. 1 балл: нарисована мужская фигура (элементы мужской одежды), есть голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, она не должна быть больше туловища; голова меньше туловища; на голове – волосы, возможен головной убор, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ступня или ботинок); фигура нарисована синтетическим способом (контур цельный, ноги и руки как бы растут из туловища, а не прикреплены к нему; 2 балла: выполнение всех требований, кроме синтетического способа рисования, либо если присутствует синтетический способ, но не нарисованы 3 детали: шея, волосы, пальцы; лицо полностью прорисовано; 26 3 балла: фигура имеет голову, туловище, конечности (руки и ноги нарисованы двумя линиями); могут отсутствовать: шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах; 4 балла: примитивный рисунок с головой и туловищем, руки и ноги не прорисованы, могут быть в виде одной линии ; 5 баллов: отсутствие четкого изображения туловища, нет конечностей; каракули. Результаты диагностики особенностей графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста представлены в таблице № 2. Таблица № 2 № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Имя ребёнка, возраст Количество баллов Женя П., 1 6 лет Алёша В., 2 6 лет Даша В., 3 5 лет 6 мес. Катя З., 1 5 лет 4 мес. Саша Г., 3 5 лет 6 мес. Лена С., 3 5 лет 7 мес. Миша Я., 3 5 лет 6 мес. Серёжа З., 1 6 лет Володя С., 2 5 лет 6 мес. Лиза Н., 2 6 лет. Уровень Высокий Средний Средний Высокий Средний Средний Средний Высокий Средний Средний В ходе проведённого исследования были получены следующие результаты: высокий уровень изображения графического образа человека имеют 3 ребёнка (30%). Нарисованные детьми фигуры мужчин имеют голову, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, голова меньше туловища; на голове – волосы, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ботинки). 27 Средний уровень изображения графического образа человека имеют 7 детей (70%). Нарисованные ими фигуры мужчин имеют голову, туловище, конечности. На нескольких рисунках отсутствуют шея, уши, пальцы на руках. Низкий уровень изображения графического образа человека у детей не выявлен. Таким образом, при выполнении задания «нарисовать мужчину» старшие дошкольники рисуют его фигуру, передавая при этом соотношение по величине (голова маленькая¸ туловище большое), изображают простые движения (руки опущены или подняты вверх). Дети тщательно прорисовывают делали лица (глаза, ресницы, брови, нос, рот) и предметы одежды. Однако на рисунках некоторых дошкольников отсутствуют шея, уши, пальцы рук. 2.2. Проектирование работы по формированию графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста Опираясь на полученные результаты исследования, нами было принято решение о необходимости составления системы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию графического образа человека. Для решения поставленной задачи был разработан перспективный план работы по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, который включает 11 конспектов непосредственно образовательной деятельности «Художественное творчество» (рисование), направленных на формирование графического образа человека. Конспекты НОД составлялись на основе методических пособий: Григорьева Г. Г. «Изобразительная деятельность дошкольников», Казакова Т. Г. «Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией)», Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду», Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа», 28 Швайко Г. С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа». Конспекты НОД подбирались с учётом выявленных у детей старшего дошкольного возраста особенностей изображения человека на первом этапе исследования. В начале работы был составлен перспективный план работы по рисованию человека на 6 месяцев, предусматривающий предметное и сюжетное рисование. Темы НОД направлены на создание разных образов человека (мужского и женского рода, реальных и сказочных образов), на изображение человека в статичной позе и в динамике, передачу эмоций человека. Предусмотрено рисование с использованием разных изобразительных материалов: акварели, фломастеров, карандашей. Перспективное планирование НОД по рисованию человека Таблица № 3 Месяц НОД Декабрь 1.Рисование «Автопортрет» Задачи по изобразительной деятельности Закрепить знания детей о жанре портрета. Учить детей рисовать автопортрет, передавать в рисунке особенности своего лица, учить правильно располагать части лица. Учить детей рисовать фигуру человека, соотносить Январь 2.Рисование «Моя пропорции, изображать черты лица (кукла веселая, любимая кукла». печальная, сердитая). 3. Рисование «Снегурочка» Учить рисовать фигуру человека, передавая форму частей, их расположение, пропорцию, учить передавать движение, учить правильно располагать изображение на листе. Учить рисовать фигуру человека (ребёнка) в зимней 4. Рисование «Наши одежде, передавая форму частей тела, их зимние забавы» расположение, пропорцию, учить передавать простые движения рук и ног, подводить детей к передаче образа нетрадиционным способом (при помощи руки). 29 Февраль 5.Рисование «Папин Учить рисовать мужской портрет, передавая портрет». особенности внешнего вида, настроения, характера конкретного человека, учить подбирать изобразительно-выразительные средства для создания образа. Учить рисовать фигуру человека в движении, 6. Рисование передавая особенности его внешнего вида. «Футболисты» Март 7. Рисование «Мамин Учить рисовать женский портрет, передавая портрет». особенности внешнего вида, настроения, характера конкретного человека, учить самостоятельно подбирать изобразительно-выразительные средства для создания образа. Учить рисовать женский портрет, передавая 8. Рисование «Бабушка особенности внешнего вида, характер героя. Федора» по сказке К. И. Чуковского «Федорино горе» Апрель 9. Рисование «Весёлый Учить рисовать фигуру человека в движении, клоун» показывая изменения внешнего вида в связи с передачей несложных движений. Учить передавать в рисунке характер и настроение 10. Рисование «Женя и героев; учить главное изображать на переднем Витя идут гулять» плане; учить передавать в рисунке своё отношение сказке В. П. Катаева к героине сказки. «Цветик-семицветик» Май 11. Рисование «Мама Закреплять умение рисовать фигуру человека, (папа) гуляют со своим передавать относительную величину ребёнка и ребенком в парке, по взрослого; учить располагать предметы на листе улице» соответственно содержанию; упражнять в рисовании контура простым карандашом, в закрашивании цветными карандашами; вызвать интерес к рисованию; воспитывать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей. 30 На основе перспективного плана были составлены 11 конспектов непосредственно образовательной деятельности (НОД) по образовательной области «Художественное творчество» (рисование), представленных в приложениях 2, 3. 2.3. Апробация работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию графического образа человека На третьем этапе исследования проведён формирующий эксперимент. Составленная система работы была частично апробирована с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 10 человек на базе МБДОУ № 18 пос. Мурмаши с марта 2012 по май 2013 г. Цель: способствовать формированию графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста. С детьми старшего дошкольного возраста была проведена непосредственно образовательная деятельность по образовательной области «Художественное творчество» рисование на темы: «Моя любимая кукла»; «Портрет папы»; « Портрет мамы»; «Папа (мама) гуляют со своим ребёнком в парке, по улице». Конспект НОД №1 по рисованию на тему «Моя любимая кукла» Программные задачи: учить детей рисовать фигуру человека, соотносить пропорции, изображать черты лица (кукла весёлая, печальная, сердитая); развивать у детей наблюдательность, эстетическое восприятие; продолжать учить рисовать крупно, во весь лист; закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами; вызвать интерес к рисованию; воспитывать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. Материал: альбомные листы, графитные и цветные карандаши (на каждого ребенка). 31 Предварительная работа: игры с куклами; дидактические игры «Составь изображение человека из геометрических фигур», «Одень куклу»; рассматривание картинок с изображением человека; рисование кукол в свободное от занятий время. Ход НОД Воспитатель читает загадку: Что всё это значит? Дочка, а не плачет; Спать уложишь – Будет спать День, и два, и даже пять. (Кукла) Воспитатель: Правильно, ребята, мы сегодня будем рисовать любимую куклу. Надо постараться сделать так, чтобы сразу было видно, что эта кукла самая любимая. Беседа: Какая форма частей тела у куклы? Как расположены ноги, руки? Как расположена голова? Какой она величины? Какая форма одежды может быть у куклы? Воспитатель напоминает, что куклы бывают разные: девочки, мальчики, кукла-солдат, с короткими волосами, с косичками, с бантиками. Физкультминутка. Воспитатель: С чего нужно начинать рисовать куклу? Как расположить её на листе? (лист положить вертикально). – Кукла должна быть крупной, во весь лист. Дети рисуют карандашами, предварительно намечают простым карандашом общее строение, затем раскрашивают цветными карандашами, рисуют черты лица. В процессе занятия воспитатель следит, как дети держат карандаш, как закрашивают рисунок. По мере необходимости, педагог, на отдельном листе бумаги может показать некоторые приёмы рисования. Как много красивых кукол получилось! Педагог предлагает 2 – 3 детям рассказать о своей любимой кукле. 32 Рисунки детей представлены в приложении № 4. Анализ полученных результатов: Девочки старшей группы выполняли задание нарисовать любимую куклу с желанием, с удовольствием. У мальчиков предложенное задание вызвало затруднение, они не сразу приступили к рисованию. Однако все дети старшей группы справились с заданием. 4 девочки старшей группы Даша В., Катя З., Лена С., Лиза Н. нарисовали женские образы кукол (40 %). 4 мальчика нарисовали мужские образы: домовёнок Кузя (Женя П.), машинист (Серёжа З.), клоун (Алёша В.), ковбой (Саша Г.) (40 %). Миша Я., Володя С., аргументируя тем, что у них нет любимых кукол, нарисовали кукол своих сестёр. Дети рисовали куклу крупно, располагая изображение в середине листа. Сначала рисовали простым карандашом, затем закрашивали цветными карандашами. Дошкольники тщательно прорисовывали части туловища и предметы одежды куклы. У куклы имеются голова, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей; меньше туловища; на голове – волосы. У трёх человек (30 %) на голове у куклы надет головной убор (Саша Г., Серёжа З., Алёша В.). На лице куклы нарисованы уши, глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты. Для раскрашивания одежды куклы дети использовали яркие цвета: красный, жёлтый, зелёный, голубой, оранжевый. Некоторые дети украшали одежду куклы узорами. Итак, 60 % детей старшего дошкольного возраста изобразили женские образы, 40 % нарисовали мужские образы. Конспект НОД № 2 по рисованию на тему «Папин портрет» Программные задачи: учить рисовать мужской портрет, передавая особенности внешнего вида, настроения, характера конкретного человека, учить подбирать изобразительно-выразительные средства для создания образа; развивать у детей наблюдательность, продолжать учить рисовать крупно, во весь лист, развивать умение рисовать красками аккуратно; воспитывать интерес к рисованию, желание создать подарок для папы. 33 Материал: белая и тонированная бумага разного формата, гуашь, палитры, кисточки, баночки с водой; семейные фотографии; цветовая модель, демонстрирующая получение телесных оттенков разной светлоты (и насыщенности). Предварительная работа: рассматривание портретов художников и поэтов, рассматривание картинок из серии «Мир человека» на тему «Части тела», рисование простым карандашом портретов, беседа «Наши папы», рассматривание семейных фотографий, принесённых в группу. Ход НОД Воспитатель читает стихотворение: Папа, ты самый хороший на свете, Лучший отец на огромной планете! Как я тобой восхищаюсь, горжусь, Крепко за дружбу и руку держусь! Воспитатель предлагает нарисовать портреты пап гуашевыми красками, чтобы к празднику мужчин оформить в детском саду выставку. Затем педагог показывает детям выставленные на магнитной доске опорные рисунки, подсказывающие последовательность работы над портретом: карандашный эскиз; овал лица; причёска; разметка черт лица (точки или тонкие штрихи, намеченные карандашом); глаза; губы; нос; детали одежды и аксессуары (галстук). Воспитатель предлагает вместе подумать и обсудить, в каком порядке будем рисовать (последовательно показывает и комментирует этапы, прикрывая полоской бумаги последующие). Особое внимание педагог обращает на то, что портрет – это, как правило, изображение лица человека. – Какую форму имеет лицо? (Овальную). Следовательно, нужно крупным планом по всему листу бумаги нарисовать овал. – Как лучше разместить лист бумаги, вертикально или горизонтально? (Вертикально). Почему? (Лицо у человека вытянутое). Педагог наглядно 34 демонстрирует правильность ответов, прикладывая чистый лист бумаги к своему лицу. – Какого цвета кожа человека? (Телесного). – Как можно получить такой цвет (оттенок) на палитре? Демонстрирует цветовую модель и советует поэкспериментировать с цветом в поисках телесного цвета (смешать краски на палитре, добавив к белой несколько капель коричневой). Дети в течение 2 – 3 минут выполняют цветовое упражнение на палитрах. На отдельной схеме воспитатель показывает детям пропорции лица и размещение глаз, носа, рта, ушей. Объясняет варианты изображения мужской причёски. Советует вспомнить, какого цвета у папы глаза и волосы, чтобы подобрать нужный цвет или оттенок. Физкультминутка. Самостоятельная деятельность детей: рисуют портрет папы. Сегодня мы рисовали портреты пап. Этими портретами мы оформим в детском саду выставку к празднику мужчин. Рисунки детей представлены в приложении 5. Анализ полученных результатов: Старшие дошкольники с удовольствием выполняли предложенное задание. Педагог предложил детям самостоятельно выдрать изобразительные средства для рисования (карандаши, фломастеры). Для создания образа папы 3 человека (30 %) использовали фломастеры (Женя П., Лиза Н., Даша В.), 7 (70%) детей – карандаши. 9 (90 %) дошкольников нарисовать портрет папы. Дети рисовали крупно, распределив изображение во весь лист. 1 ребёнок (10 %) создал сюжетную композицию, нарисовав папу во весь рост (Миша Я.). Старшие дошкольники стремились выполнить рисунок с особой старательностью: накладывали краску на нарисованное ими заранее графическое построение, усердно рисовали само изображение.Нарисованные фигуры имеют голову; голова с туловищем соединяется шеей, голова меньше 35 туловища; на голове – волосы, уши; на лице – глаза, нос, рот, брови, ресницы; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть туфли). Для рисования дети использовали яркие краски (фиолетовая, синяя, голубая, зелёная, жёлтая). Эстетическое отношение детей к своему рисунку заключалось в цветовом решении, детализации. При рисовании дети стремились добиться максимального сходства своих пап с нарисованным образом. Пропорции соблюдены: голова меньше туловища. Старательно прорисованы части лица (глава, нос, рот, брови, ресницы), детали одежды. Конспект НОД № 3 по рисованию на тему «Мамин портрет» Программные задачи: учить рисовать женский портрет, передавая особенности внешнего вида, настроения, характера конкретного человека, учить самостоятельно подбирать изобразительно-выразительные средства для создания образа.; развивать у детей наблюдательность, продолжать учить рисовать крупно, во весь лист, развивать умение рисовать красками аккуратно; воспитывать интерес к рисованию, желание создать подарок для мамы. Материал: белая и тонированная бумага разного формата, гуашь, палитры, кисточки, баночки с водой; семейные фотографии; цветовая модель, демонстрирующая получение телесных оттенков разной светлоты (и насыщенности). Предварительная работа: рассматривание портретов художников и поэтов, рассматривание картинок из серии «Мир человека» на тему «Части тела», рисование простым карандашом портретов, беседа «Наши мамы», рассматривание семейных фотографий, принесённых в группу, чтение рассказа Н. Носова «Самая красивая». Ход НОД Воспитатель читает стихотворение В. Берестова «Праздник мам». 36 Беседа: – Как называется праздник мам? (8 марта). Где и кем работают ваши мамы? Какие ваши мамы? (Красивые, умные, добрые, ласковые). Давайте нарисуем портреты наших мам, чтобы к празднику оформить в детском саду выставку. Педагог напоминает, как дети рисовали портреты пап, повторно показывает выставленные на магнитной доске опорные рисунки, подсказывающие последовательность работы над портретом: карандашный эскиз; овал лица; причёска; разметка черт лица (точки или тонкие штрихи, намеченные карандашом); глаза; губы; нос; детали одежды и аксессуары (наряды красивые, украшения). Воспитатель предлагает вместе подумать и обсудить, в каком порядке будем рисовать (последовательно показывает и комментирует этапы, прикрывая полоской бумаги последующие). Особое внимание педагог обращает на то, что портрет – это, как правило, изображение лица человека. – Какую форму имеет лицо? (Овальную). Следовательно, нужно крупным планом по всему листу бумаги нарисовать овал. – Как лучше разместить лист бумаги, вертикально или горизонтально? (Вертикально). Почему? (Лицо у человека вытянутое). Педагог наглядно демонстрирует правильность ответов, прикладывая чистый лист бумаги к своему лицу. – Какого цвета кожа на лице у мамы? (Розовая, нежная, иногда загорелая). – Как можно получить такой цвет (оттенок) на палитре? Демонстрирует цветовую модель и советует поэкспериментировать с цветом в поисках нежных, розово-телесных оттенков разной светлости (смешать краски на палитре, добавив к белой несколько капель красной, коричневой). Дети в течение 2 – 3 минут выполняют цветовое упражнение на палитрах. 37 На отдельной схеме воспитатель показывает детям пропорции лица и размещение глаз, носа, рта, ушей. Объясняет варианты изображения женской причёски (сложные и разнообразные причёски). Советует вспомнить, какого цвета у мамы глаза и волосы, чтобы подобрать нужный цвет или оттенок. Физкультминутка. Самостоятельная деятельность детей: рисуют портрет мам с опорой на фотографии. Сегодня мы рисовали портреты мам. Этими портретами мы оформим в детском саду выставку к празднику 8 марта. Воспитатель читает стихотворение Г. Р. Лагздынь «Без мамы». Рисунки детей представлены в приложении 6. Анализ полученных результатов: Старшие дошкольники выполняли предложенное задание с удовольствием. Большинство дети нарисовали портрет мамы – 4 ребёнка (40 %). Лиза Н., Лена С., Катя З., Женя П. нарисовали образ мамы крупно, во весь лист. Некоторые дошкольники нарисовали сюжетную композицию, располагая художественный образ в середине листа – 6 детей (60 %). 3 дошкольника (30 %) нарисовали маму в движении (Саша Г., Алёша В, Миша Я.). Старшие дошкольники стремились выполнить рисунок с особой старательностью: накладывали краску на нарисованное ими заранее графическое построение, усердно рисовали само изображение.Нарисованные фигуры мам имеют голову, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, голова меньше туловища; на голове – волосы, уши; на лице – глаза, нос, рот, брови, ресницы; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть туфли). Для рисования дети использовали яркие краски (синюю, голубую, зелёную, жёлтую, оранжевую, красную). Одежду мам дошкольники украшали узорами (полосы, точки, зигзаз, волны). Образ мамы дети дополняли аксессуарами (сумка, бусы, пояс). Эстетическое отношение детей к своему рисунку заключалось в цветовом решении, детализации. 38 При рисовании дети стремились добиться максимального сходства своих мам с нарисованным образом. Пропорции соблюдены: голова меньше туловища. Старательно прорисованы части лица (глава, нос, рот, брови, ресницы), детали одежды. Для рисования дети использовали яркие краски. Работы старших дошкольников отличаются аккуратностью исполнения. Нарисованные образы мам яркие, красочные. Конспект НОД № 4 по рисованию на тему «Папа (мама) гуляют со своим ребёнком в парке, по улице» Программные задачи: закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и взрослого; учить располагать предметы на листе соответственно содержанию; упражнять в рисовании контура простым карандашом, в закрашивании цветными карандашами; 3) воспитательная: вызвать интерес к рисованию; воспитывать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей. Материал: альбомные листы, графитные карандаши, цветные карандаши. Предварительная работа: наблюдения во время прогулок и экскурсий за прогулкой взрослых и детей, рассматривание иллюстраций в детских книгах по теме занятия. Ход НОД представлен в приложении 3. Рисунки дошкольников представлены в приложении 7. Рисование на данную тему было последним на третьем этапе исследования, так как в рисунке дети изображали людей разного пола и возраста, с целью подведения итогов проведенной работы с детьми рисунки оценивались по критериям, обозначенным ранее: высокий уровень – 1 балл; средний уровень – 2 – 3 балла; низкий уровень – 4 – 5 баллов. Результаты, полученные в процессе анализа рисунков детей старшего дошкольного возраста отражены в таблице. 39 Таблица № 4 № Имя ребёнка, возраст Количество Уровень баллов 1. Женя П., 1 Высокий 2 Средний 3 Средний 1 Высокий 3 Средний 3 Средний 1 Высокий 1 Высокий 6 лет 2. Алёша В., 6 лет 3. Даша В., 5 лет 6 мес. 4. Катя З., 5 лет 4 мес. 5. Саша Г., 5 лет 6 мес. 6. Лена С., 5 лет 7 мес. 7. Миша Я., 5 лет 6 мес. 8. Серёжа З., 6 лет 9. Володя С., . 2 Средний 2 Средний 5 лет 6 мес. 10. Лиза Н., 6 лет. В ходе проведённого исследования были получены следующие результаты: высокий уровень изображения графического образа человека имеют 4 ребёнка (40%). Нарисованные ими фигуры людей имеют голову, туловище, конечности; голова с туловищем соединяется шеей, голова меньше туловища; на голове – волосы, уши; на лице – глаза, нос, рот; руки имеют кисти с пятью пальцами; ноги отогнуты (есть ботинки). 40 Средний уровень изображения графического образа человека имеют 6 детей (60%). Нарисованные ими фигуры людей имеют голову, туловище, конечности. На этих рисунках отсутствуют уши или пальцы на руках. Серёжа З. нарисовал у членов семьи ноги в виде палок. Расположение изображённых людей и характер их изображения в рисунках старших дошкольников отличается схематизмом. Типичным для всех рисунков является расположение персонажей в один ряд. Вдоль нижнего края листа ребёнок подводит линию, изображающую землю, на которой располагает действительности. Дети людей и другие объекты окружающей передали разницу в росте при изображении взрослых и детей, признаки мужского и женского образа. Прогулку всей семьей изобразили 4 ребёнка (40 %); с мамой – 5 детей (50 %); с папой – 1 ребёнок (Алёша В.). Показательно то, что дети всех членов семьи расположили близко друг к другу, что свидетельствует об эмоционально положительных взаимоотношениях. 41 Заключение Наша работа была посвящена теме «Формирование графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста». Поставленные в начале исследования цель и задачи в ходе работы были реализованы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что данной проблемой занимались педагоги и психологи В. С. Мухина, Н. П. Сакулина, А .А. Смирнов, О. М. Дьяченко и другие, изобразительной изотворчеству. деятельности определившие особенности дошкольников, методику обучения На основе изученной литературы в теоретической части работы определены закономерные стадии детского рисования; факторы, влияющие на формирование образа человека; содержание рисунков детей дошкольного возраста, отражающих графический образ человека. В онтогенезе детского рисунка выделяют Доизобразительный период длится вплоть до 3–3,5 лет. различают стадию «марания», стадию ряд этапов. В этом период ритмических каракулей, ассоциативную стадию. Изобразительная стадия длится примерно от трёх до пяти лет и включает в себя стадию изобразительных схем, стадию правдоподобных изображений, стадию правильных (реалистических) изображений. К одному из главных сюжетов детских рисунков относится изображение человека. На формирование образа человека у дошкольников влияют следующие факторы: личностные, возрастные особенности ребёнка, а также особенности обучения. На основе теоретических положений была выполнена практическая часть работы, включающая три этапа исследования. На первом этапе исследования были выявлены особенности графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста. В констатирующем эксперименте были задействованы 10 детей 5 – 6 лет. В процессе рисования фигуры человека по свободному выбору было замечено, 42 что дети прорисовывают не все части тела человека (отсутствуют уши, нос, шея, плечи, кисти рук, пальцы кистей рук), не все дети правильно передают пропорции тела, также можно выделить гендерные различия в рисунках детей (мальчики чаще рисуют мужские образы, девочки – женские). Следует отметить, что дети чаще изображают фигуру человека в статичной позе и в положении фас, а не в профиль. На втором этапе исследования была составлена системы работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию графического образа человека. Для решения поставленной задачи был разработан перспективный план работы по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного непосредственно возраста, который образовательной включает деятельности творчество» (рисование), включающих 11 конспектов «Художественное предметное рисование, сюжетное рисование, рисование по замыслу. На третьем этапе исследования составленная система работы была частично апробирована с детьми старшего дошкольного возраста на базе МДОУ № 18 пос. Мурмаши. С детьми было проведено 4 НОД, сделан анализ детских рисунков, подтвердивший возрастные особенности графического образа человека у детей. В процессе рисования детьми фигуры человека было замечено, что старшие дошкольники прорисовывают не все части тела человека (отсутствуют уши, нос, шея, плечи, кисти рук, пальцы кистей рук), не всегда правильно передают пропорции тела, также можно выделить гендерные различия в рисунках детей (мальчики чаще рисуют мужские образы, девочки – женские). Следует отметить, что дети чаще изображают фигуру человека в статичной позе и в положении фас, а не в профиль. Полученные результаты исследования, выводы подтверждают выдвинутую гипотезу: в графическом образе человека у детей проявляются возрастные и гендерные различия; целенаправленная образовательная работа будет способствовать формированию графического образа у детей старшего дошкольного возраста. 43 Практическую значимость нашего исследования мы видим в том, что составленная система работы по формированию графического образа человека у детей старшего дошкольного возраста может использоваться педагогами дошкольных учреждений, что, несомненно, положительно повлияет на развитие у детей изобразительных умений и навыков в создании графического образа человека. 44 Список используемой литературы 1. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие. Пер. с англ. В. Н. Самохина. Общ.ред. и вступ. статья В.П. Шестакова.– М.: Прогресс, 2004. 2. Богат, В. Н, Нюкалов, В. В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду)//Дошкольное воспитание.– 2004.– №1. 3. Бодалев, А. А. Познание человека человеком как научная проблема А. А. Бодалев// Социальная психология в трудах отечественных психологов/ Сост. А. Л. Свенцицкий.– Санкт-Петербург: Питер, 2000. 4. Волчкова, В. Н., Степанова, Н. В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.– Воронеж: ТЦ «Учитель».– 2004. 5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя.– СПб.: Союз, 2007. 6. Григорьева, Г. Г. Изобразительная деятельность дошкольников: учеб. Пособие для вузов.– М.: Академия, 2009. 7. Григорьева, Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие для вузов.– М.: Академия, 2000. 8. Доронова, Т. Занятия по изобразительной деятельности с детьми от пяти – до шести лет// Дошкольное воспитание.– 1999.–№5. 9. Ендовицкая, Т. О развитии творческих способностей//Дошкольное воспитание.– 2007.– №12. 10. Казакова, Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей детского сада.– М.: Просвещение, 2003. 11. Коллективное творчество дошкольников: Конспекты занятий/ Под ред. А. А. Грибовской.– М.: ТЦ Сфера, 2005. 12. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду.– М.: Просвещение, 2007. 45 13. Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. – М.: Издательство «МозайкаСинтез», 2006. 14. методика Косминская, В. Б. Основы изобразительного искусства и руководства изобразительной деятельностью детей.– М.: Просвещение, 2007. 15. Лук, А. Н. Психология творчества.– М.: Наука, 2008. 16. Лыкова, И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа.– М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2009. 17. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Под ред. Т. С. Комаровой.– М.: Просвещение, 2007. 18. Мухина, В. С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин- тов/ Под ред. Л. А. Венгера.– М.: Просвещение, 2005.– 400 с. 19. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта.– М.: Педагогика, 2005. 20. Озерова, М. О детском рисовании.– М.: Издательство Студии Артемия Лебедева, 2002. 21. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.– М.: Мозайка-синтез, 2009. 22. Прохорова, Л. Развиваем творческую активность дошкольников// Дошкольное воспитание.– 2007.– №5. 23. Романова, Е. С., Потемкина, О. Ф. Графические методы в психологической диагностике.– М.: Дидакт, 2005. 24. Сакулина, Н. П. Рисование в дошкольном детстве.– М.: Просвещение, 2005. 25. Степанов, С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста.– М.: Академия, 2006. 46 26. Смирнова, М. Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры.– Волгоград: Изд-во Учитель, 2009. 27. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов пед. институтов, 2-е изд., перераб. и допол./В. Б. Косминская, Е. И. Васильева, Р. Г. Казакова.– М.: Просвещение,2005. 28. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты.– Спб.: СпбУПМ, 2007. 29. Урунтаева, Г. А., Афонькина, Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детских садов/ Под ред. Г. А. Урунтаевой.– М.: ТЦ Сфера, 2005. 30. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.– М.: Владос, 2000. 31. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений.– М: Владос, 2008. 47 Приложения Конспект НОД № 1 по рисованию на тему «Автопортрет» Программные задачи: закрепить знания детей о жанре портрета; учить детей рисовать автопортрет, передавать в рисунке особенности своего лица, учить правильно располагать части лица;продолжать учить рисовать крупно, во весь лист; закреплять приёмы рисования и закрашивания рисунков карандашами различными способами; вызвать интерес к рисованию; воспитывать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей. Материал: альбомные листы, зеркала, фломастер, графитные карандаши, акварельные краски, кисть, баночка с водой. Предварительная работа: рассматривание портретов художников и поэтов, рассматривание картинок из серии «Мир человека» на тему «Части тела», рисование простым карандашом портретов, дидактические игры «Назови части головы», «Назови чего у человека по 2». Ход НОД Воспитатель читает загадку: Ванька-встанька из волчка В нём увидит толстячка, Иностранка кукла Синди В нём красавицу увидит, Ну, а мой знакомый Сашка В нём увидит замарашку. (Зеркало). Воспитатель: Правильно, ребята. (Воспитатель раздаёт зеркала). Вы, попробуйте, ребятки, Разгадать мои загадки. Никто ответа не подскажет, А зеркало вам их покажет. Воспитатель загадывает загадки, картинки с отгадками выставляет на доску. 1. Он бывает самым разным: Добрым, вредным, Гордым, важным, 48 Длинным, маленьким, горбатым, Толстым, тонким, конопатым. (Нос). 2. У зверюшки – на макушке, А у нас – ниже глаз. (Уши). 3. Два Егорки живут возле горки, Живут дружно, а друг на друга не глядят. (Глаза). 4. Их не сеют, не сажают, они сами вырастают. (Волосы). Воспитатель: Молодцы, отгадали все загадки. Сегодня мы будем учиться рисовать свой автопортрет. – Ребята, а вы знаете, что такое автопортрет? Автопортрет – это когда художник передаёт в рисунке черты своего лица, он глядит в зеркало и рисует себя. Раньше когда не было фотоаппаратов, художники рисовали портреты людей. Помните, мы с вами рассматривали портреты художников и поэтов (показывает один из автопортретов). – Что изображает художник на автопортрете? (На автопортрете художник изображает голову и часть туловища). Изображая себя, художник показывают не только, как он выглядят, но и время, когда он жил, передаёт своё настроение. Физкульминутка. Работа с зеркалом: Возьмите в руки зеркала и рассмотрите своё отражение в зеркале. Обратите внимание, какого цвета у вас волосы, длинные или короткие, какой нос, уши, глаза. Где расположены на лице глаза, кончик носа, уши, рот. Возьмите фломастер и на зеркале попробуйте нарисовать свой портрет. Теперь мы можем приступить к рисованию своего автопортрета на бумаге. Сначала нарисуйте свой автопортрет простым карандашом, затем раскрасьте его красками.Во время рисования можно поглядывать в зеркало, чтобы лучше и точнее передать черты своего лица. Старайтесь рисовать так, чтобы можно было узнать, кто изображён на этом рисунке. 49 Сегодня на занятии мы учились рисовать свои автопортреты. Ребята приносят рисунки воспитателю, он помещает работы на магнитную доску. Конспект НОД № 2 по рисованию на тему «Моя любимая кукла» Программные задачи: учить детей рисовать фигуру человека, соотносить пропорции, изображать черты лица (кукла весёлая, печальная, сердитая);развивать у детей наблюдательность, эстетическое восприятие; продолжать учить рисовать крупно, во весь лист; закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами; вызвать интерес к рисованию; воспитывать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. Материал: альбомные листы, графитные и цветные карандаши (на каждого ребенка). Предварительная работа: игры с куклами; дидактические игры «Составь изображение человека из геометрических фигур», «Одень куклу»; рассматривание картинок с изображением человека; рисование кукол в свободное от занятий время. Ход НОД Воспитатель читает загадку: Что всё это значит? Дочка, а не плачет; Спать уложишь – Будет спать День, и два, и даже пять. (Кукла) Воспитатель: Правильно, ребята, мы сегодня будем рисовать любимую куклу. Надо постараться сделать так, чтобы сразу было видно, что эта кукла самая любимая. Беседа: Какая форма частей тела у куклы? Как расположены ноги, руки? Как расположена голова? Какой она величины? 50 Какая форма одежды может быть у куклы? Воспитатель напоминает, что куклы бывают разные: девочки, мальчики, кукла-солдат, с короткими волосами, с косичками, с бантиками. Физкультминутка. Воспитатель: С чего нужно начинать рисовать куклу? Как расположить её на листе? (лист положить вертикально). – Кукла должна быть крупной, во весь лист. Дети рисуют карандашами, предварительно намечают простым карандашом общее строение, затем раскрашивают цветными карандашами, рисуют черты лица. В процессе занятия воспитатель следит, как дети держат карандаш, как закрашивают рисунок. По мере необходимости, педагог, на отдельном листе бумаги может показать некоторые приёмы рисования. Итоги: Как много красивых кукол получилось! Педагог предлагает 2 – 3 детям рассказать о своей любимой кукле. 51 Конспект НОД № 3 по рисованию на тему «Снегурочка» Программные задачи: учить рисовать фигуру человека, передавая форму частей, их расположение, пропорцию, учить передавать движение, учить правильно располагать изображение на листе; 2) развивающая: продолжить учить правильно располагать изображение на листе, учить смешивать краски на палитре, закреплять умение правильно держать кисть, брать краски понемногу; 3) воспитательная: вызвать интерес к рисованию; воспитывать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей. Материал: картинка Снегурочка в длинной шубе, лист бумаги формат А4, тонированный в голубой цвет; палитры, кисточки, гуашь, баночки с водой, тряпочки. Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Снегурочка», подготовка к новогоднему празднику, разучивание новогодних песенок и стихов. Ход НОД Воспитатель: Ребята, мне сегодня пришло письмо. Хотите узнать от кого? Я Вам сейчас загадаю загадку. Я - внучка Мороза и Вьюги, Являюсь сюда каждый год! Со мною снежинки-подруги Весёлый ведут хоровод. (Снегурочка). Воспитатель: – Снегурочка пишет, что она скоро придёт к нам на праздник, а пока они с Дедом Морозом готовят для всех ребят подарки. А ещё Снегурочка пишет, что у неё очень много друзей. Она хочет своим друзьям подарить свой портрет. Многие друзья Снегурочки живут на юге, а там весь год тепло. Рисует Снегурочка только на стекле морозные узоры. Давайте поможем Снегурочке: нарисуем её портрет красками. Тогда она сможет отправить его своим друзьям. Физкультминутка. 52 Воспитатель: Посмотрите на портрет Снегурочки (картинка Снегурочка в длинной шубе). – Какая красивая и нарядная наша Снегурочка, правда? Во что одета Снегурочка? (Шубка, рукавицы). Наша Снегурочка одета в длинную шубку, на голове у неё кокошник, на руках рукавички. – Давайте начнём рисовать Снегурочку. Рисовать начнём с головы. Рисовать голову нужно вверху листа, оставив немного места для кокошника. Какой формы голова? (Круглая). Какую краску возьмём, чтобы нарисовать голову? (Розовую). Воспитатель: – Ребята, у нас нет розовой краски. Для того, что бы получить розовый цвет, нужно взять белую краску, положить её на палитру, кончиком кисти взять красную краску, положить её тоже на палитру, затем перемешатьбелую и красную краски. Рисуем голову в верхней части листа. Вымоем кисточки и вытрем их о тряпочки, потому что нам нужен другой цвет. – Будем рисовать шубку. Какая шубка у Снегурочки красивая, длинная, к низу она расширяется, шубка похожа на треугольник. Какая краска понадобиться нам для шубки? (Синяя). – Давайте нарисуем Снегурочкеруки. Руки рисуем в том месте, где начинается шубка Снегурочки. Если Снегурочка поставит одну ручку на пояс, а другую поднимет, она будет танцевать. Краской того же цвета, что и шубка, нарисуем кокошник. Вымоем кисточку. Возьмём белую краску на сухую кисточку и нарисуем мех на шубке. Глаза и рот рисуем обратной стороной (деревяшкой), ставим точки. Итоги занятия: Какие красивые, нарядные Снегурочки у вас получились. Теперь Снегурочка сможет отправить всем друзьям свой портрет. 53 Конспект НОД № 4 по рисованию на тему«Наши зимние забавы» Программные задачи: учить рисовать фигуру человека (ребёнка) в зимней одежде, передавая форму частей тела, их расположение, пропорцию, учить передавать простые движения рук и ног, подводить детей к передаче образа нетрадиционным способом (при помощи руки); продолжать учить использовать в рисунке разные материалы: графитный карандаш, цветные восковые мелки, акварель; закреплять технические навыки рисования материалами;развивать умение передавать в рисунке своё отношение к зимним играм. Материал: альбомные листы, графитный карандаш, цветные восковые мелки, акварель, кисти, баночка с водой. Предварительная работа: рассматривание репродукций В. Сурикова «Взятие снежного городка», иллюстраций зимних пейзажей; дидактическая игра «Одежда в любую погоду»; наблюдения на участке за играми детей; рисование различными художественными материалами. Ход НОД Воспитательчитает отрывок из стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро». – Что происходит с природой зимой? (Зимой природа в снегу). Какие краски преобладают? (Белые). А вы любите зиму? За что? (Зимой можно кататься с горки на санках, на ледянках, на коньках и на лыжах, лепить снежки). А вы любите совершать пешие прогулки зимой? Как лучше одеваться зимой на улицу, что бы не замерзнуть? (Тёплая одежда: шуба, комбинезон, куртка, валенки, сапоги, шапка, варежки). Какое настроение у вас возникает во время игр зимой? (Весёлое). Физкультминутка «Мы построим снежный дом». Воспитатель: Давайте нарисуем весёлых детей на зимней прогулке? Рисовать мы будем ладошками. Рассказ о двух ладошках, которые помогают детям рисовать. 54 1. Положите левую ладошку по центру листа бумаги. Большой пальчик отвести в сторону. Прижать безымянный палец и мизинец друг к другу, указательный и средний сомкнуть плотнее и отвести немного в сторону. 2. Между безымянным и средним пальцами должна образоваться галочка. Сильно прижать ладонь к листу бумаги, чтобы он не двигался. 3. Правой рукой обвести простым карандашом ладошку, сильно не прижимать карандаш к пальцам. 4. Убрать левую ладошку с листа, замкнуть две линии. 5. Перевернуть лист на 180 С. – На что похоже изображение? 6. Сверху дорисовываем 2 дуги (капюшон). 7. С правой стороны нужно нарисовать вторую руку. Дети самостоятельно решают: куда будет она направлена(вверх, вниз, в сторону или влево на комбинезон). 8. Прорисовываем делали: овалы – ботинки; овальчик плюс пальчик – рукавички; шарф; глаза; нос; рот. 9. Обвести готовый рисунок нужно восковыми мелками, они не боятся акварельных красок. Использовать нужно разные цвета, чтобы комбинезон получился яркий, заметный, со множеством мелких деталей (молния, карманы, воротник, манжеты). 10. Дополнить сюжет снежинками, лопатой, снеговиком (по желанию детей). 11. Заключительная часть работы – раскрашивание акварельными красками. Итоги: Сегодня мы рисовали детей в зимней одежде и любимое занятие зимой. Рисунки объединяются в мозаичное панно то содержанию: катание на лыжах, на коньках, на санках, игра в снежки. 55 Конспект НОД № 5 по рисованию на тему «Папин портрет» Программные задачи: учить рисовать мужской портрет, передавая особенности внешнего вида, настроения, характера конкретного человека, учить подбирать изобразительно-выразительные средства для создания образа; развивать у детей наблюдательность, продолжать учить рисовать крупно, во весь лист, развивать умение рисовать красками аккуратно; воспитывать интерес к рисованию, желание создать подарок для папы. Материал: белая и тонированная бумага разного формата, гуашь, палитры, кисточки, баночки с водой; семейные фотографии; цветовая модель, демонстрирующая получение телесных оттенков разной светлоты (и насыщенности). Предварительная работа:рассматривание портретов художников и поэтов, рассматривание картинок из серии «Мир человека» на тему «Части тела», рисование простым карандашом портретов, беседа «Наши папы», рассматривание семейных фотографий, принесённых в группу. Ход НОД Воспитатель читает стихотворение: Папа, ты самый хороший на свете, Лучший отец на огромной планете! Как я тобой восхищаюсь, горжусь, Крепко за дружбу и руку держусь! Воспитатель предлагает нарисовать портреты пап гуашевыми красками, чтобы к празднику мужчин оформить в детском саду выставку. Затем педагог показывает детям выставленные на магнитной доске опорные рисунки, подсказывающие последовательность работы над портретом: 1) карандашный эскиз; 2) овал лица; 3) причёска; 4) разметка черт лица (точки или тонкие штрихи, намеченные карандашом); 5) глаза; 56 6) губы; 7) нос; 8) детали одежды и аксессуары (галстук). Воспитатель предлагает вместе подумать и обсудить, в каком порядке будем рисовать (последовательно показывает и комментирует этапы, прикрывая полоской бумаги последующие). Особое внимание педагог обращает на то, что портрет – это, как правило, изображение лица человека. – Какую форму имеет лицо? (Овальную).Следовательно, нужно крупным планом по всему листу бумаги нарисовать овал. – Как лучше разместить лист бумаги, вертикально или горизонтально? (Вертикально).Почему? (Лицо у человека вытянутое). Педагог наглядно демонстрирует правильность ответов, прикладывая чистый лист бумаги к своему лицу. – Какого цвета кожа человека? (Телесного). – Как можно получить такой цвет (оттенок) на палитре? Демонстрирует цветовую модель и советует поэкспериментировать с цветом в поисках телесного цвета (смешать краски на палитре, добавив к белой несколько капель коричневой). Дети в течение 2 – 3 минут выполняют цветовое упражнение на палитрах. На отдельной схеме воспитатель показывает детям пропорции лица и размещение глаз, носа, рта, ушей. Объясняет варианты изображения мужской причёски. Советует вспомнить, какого цвета у папы глаза и волосы, чтобы подобрать нужный цвет или оттенок. Физкультминутка. Самостоятельная деятельность детей: рисуют портрет папы. Итоги: Сегодня мы рисовали портреты пап. Этими портретами мы оформим в детском саду выставку к празднику мужчин. 57 Конспект НОД № 6 по рисованию на тему «Футболисты» Программные задачи: передавая продолжать учить рисовать людей в движении, особенности внешнего вида человека,учить создавать композицию; продолжать учить рисовать крупно, во весь лист; продолжать закреплять знания детей о летних видах спорта, прививать любовь к здоровому образу жизни и занятиям спортом. Материал: гуашь, кисточки 2 – 3 размеров, листы бумаги заранее затонированные, баночки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, палитры, цветные иллюстрации с изображением футболистов. Ход НОД Воспитатель читает стихотворение А. Барто «Петя на футболе». Работа с иллюстрациями, на которых изображены футболисты на поле. Беседа: – Кто такие футболисты? (Футболисты играют в футбол (спортивная игра, в которой игроки пинают мяч, который должны забить в ворота противника). – Чем отличается футбол от зимнего вида спорта хоккея? (В футбол играют мячом, в хоккей – клюшкой и шайбой). Воспитатель предлагает детям внимательно ещё раз рассмотреть иллюстрации и подумать, в каких позах можно нарисовать людей. • Вратарь, стоящий на воротах, должен стоять немного согнувшись и вытянув вперёд руки, готовый в любой момент поймать мяч. • Нападающий, который старается обойти своих соперников и приблизиться к их воротам, тогда необходимо изобразить бегущего человека, одна нога согнута в колене, другая отведена назад, руки согнуты в локтях. • Защитники, которые охраняют свою половину поля, стараясь не пропустить соперников и помочь вратарю. Они немного согнуты вперёд, ноги широко расставлены и в любой момент готовы бежать на соперника, чтобы отобрать у него мяч. 58 Воспитатель напоминает, что футбольная форма – это футболка (майка) и шорты. Стараться подвести понимание детей, что у команды одинаковая форма и, что дети должны подумать каких цветов у них будет эта форма (например: майки – желтые, шорты – черные или майки – белые, шорты синие). Педагог уточняет последовательность работы.На магнитной доске на листке бумаги простым карандашом: вначале необходимо создать сюжет и отметить точками на листе бумаги те места, где будут находиться игроки. Затем сделать схематические наброски человека. Воспитатель напоминает детям, что не нужно давить на карандаш, так как если нарисовал неправильно, трудно будет стереть, могут остаться следы, может порваться бумага. Воспитатель напоминает детям, как пользоваться палитрой, вместе вспоминают, какие цвета необходимо смешать, чтобы получить розовый или телесный цвет для раскрашивания тела человека. Физкультминутка. Самостоятельная деятельность детей. По мере необходимости педагог помогает тем детям, которые нуждаются в помощи. Итоги занятия: Ребята, сегодня мы рисовали футболистов. – Кто такой футболист? Воспитатель ещё раз читает отрывок стихотворения «Петя на футболе». 59 Конспект НОД № 7 по рисованию на тему «Мамин портрет». Программные задачи: учить рисовать женский портрет, передавая особенности внешнего вида, настроения, характера конкретного человека, учить самостоятельно подбирать изобразительно-выразительные средства для создания образа.; развивать у детей наблюдательность, продолжать учить рисовать крупно, во весь лист, развивать умение рисовать красками аккуратно; воспитывать интерес к рисованию, желание создать подарок для мамы. Материал: белая и тонированная бумага разного формата, гуашь, палитры, кисточки, баночки с водой; семейные фотографии; цветовая модель, демонстрирующая получение телесных оттенков разной светлоты (и насыщенности). Предварительная работа: рассматривание портретов художников и поэтов, рассматривание картинок из серии «Мир человека» на тему «Части тела», рисование простым карандашом портретов, беседа «Наши мамы», рассматривание семейных фотографий, принесённых в группу, чтение рассказа Н. Носова «Самая красивая». Ход НОД Воспитатель читает стихотворение В. Берестова «Праздник мам». Беседа: – Как называется праздник мам? (8 марта). Где и кем работают ваши мамы? Какие ваши мамы? (Красивые, умные, добрые, ласковые). Давайте нарисуем портреты наших мам, чтобы к празднику оформить в детском саду выставку. Педагог напоминает, как дети рисовали портреты пап, повторно показывает выставленные на магнитной доске опорные рисунки, подсказывающие последовательность работы над портретом: 1) карандашный эскиз; 2) овал лица; 3) причёска; 60 4) разметка черт лица (точки или тонкие штрихи, намеченные карандашом); 5) глаза; 6) губы; 7) нос; 8) детали одежды и аксессуары (наряды красивые, украшения). Воспитатель предлагает вместе подумать и обсудить, в каком порядке будем рисовать (последовательно показывает и комментирует этапы, прикрывая полоской бумаги последующие). Особое внимание педагог обращает на то, что портрет – это, как правило, изображение лица человека. – Какую форму имеет лицо? (Овальную). Следовательно, нужно крупным планом по всему листу бумаги нарисовать овал. – Как лучше разместить лист бумаги, вертикально или горизонтально? (Вертикально). Почему? (Лицо у человека вытянутое). Педагог наглядно демонстрирует правильность ответов, прикладывая чистый лист бумаги к своему лицу. – Какого цвета кожа на лице у мамы? (Розовая, нежная, иногда загорелая). – Как можно получить такой цвет (оттенок) на палитре? Демонстрирует цветовую модель и советует поэкспериментировать с цветом в поисках нежных, розово-телесных оттенков разной светлости (смешать краски на палитре, добавив к белой несколько капель красной, коричневой). Дети в течение 2 – 3 минут выполняют цветовое упражнение на палитрах. На отдельной схеме воспитатель показывает детям пропорции лица и размещение глаз, носа, рта, ушей. Объясняет варианты изображения женской причёски (сложные и разнообразные причёски). Советует вспомнить, какого цвета у мамы глаза и волосы, чтобы подобрать нужный цвет или оттенок. Физкультминутка. Самостоятельная деятельность детей: рисуют портрет мам с опорой на фотографии. Итоги: Сегодня мы рисовали портреты мам. Этими портретами мы оформим в детском саду выставку к празднику 8 марта. 61 Воспитатель читает стихотворение Г. Р. Лагздынь «Без мамы». Конспект НОД №8 по рисованию на тему «Бабушка Федора» по сказке К. И. Чуковского «Федорино горе» Программные задачи: учить рисовать женский портрет, передавая особенности внешнего вида, характер героя; упражнять детей в изображении фигуры человека, развивать умение придумывать детали и окраску, упражнять в правильном пользовании кистью для рисования контура и закраски частей рисунка; подвести детей к пониманию нравственного смысла сказки, оценке поступков и характера главной героини. Материал: альбомные листы, кисти, гуашь, баночки с водой, иллюстрации к сказке К. И. Чуковского «Федорино горе». Предварительная работа: чтение сказки К. И. Чуковского «Федорино горе». Ход НОД Воспитатель: Ребята, на занятии мы читали сказку К. И. Чуковского «Федорино горе» (показывает иллюстрации к сказке К. И. Чуковского «Федорино горе»). Беседа: – Кто главная героиня сказки? (Бабушка Федора). – Во что одета Федора? (юбка широкая, длинная, рукава пышные, на голове платок). – Ребята, Бабушка Федора очень хочет новое платье. Давайте нарисуемБабушку Федору в новом платье. – Какой формы у бабушки голова? (Овальной, на голове платок). – Где надо нарисовать голову?(Верно, начинать надо сверху, чтобы поместилась вся фигура бабушки). – Какой формы у неё верхняя часть туловища (Вытянутая). – Какой формы юбка? (Юбка широкая, длинная). Воспитатель: Мы рассмотрели все детали, будем рисовать. Физкультминутка. 62 Воспитатель: Сначала нарисуйте все одной коричневой краской, а потом раскрашивайте. Не забудьте придумать бабушке красивое платье. Итоги: Какие красивые платья вы нарисовали для бабушки Федор. Конспект НОД № 9 по рисованию на тему «Весёлый клоун» Программные задачи: учить рисовать фигуру человека в движении, показывая изменения внешнего вида в связи с передачей несложных движений; вызвать интерес к поиску и передаче доступными графическими средствами характерных деталей, делающих изображение выразительным, образным; развивать умение подбирать контрастное цветосочетание в соответствии с содержанием и характером образа, развивать умение передавать эмоции; воспитывать интерес к рисованию. Материал: гуашь, кисточки 2 – 3 размеров, листы бумаги белые и тонированные (разного размера), баночки с водой, палитры; цветовые модели «Радуга» и «Цветовой круг» для демонстрации детям закономерностей цветовых сочетаний и знакомства с явлением цветового контраста. Предварительная работа: беседа о цирке, цирковых выступлениях, рассматривание схематических рисунков, передающих разные движения, изучение мимики с помощью зеркала, беседа о разных эмоциях. Ход НОД Воспитатель показывает детям клоуна (игрушку): Ребята, кто сегодня пришёл к нам в гости? (Клоун). Беседа: – Кто такой клоун? (Клоун – артист, он выступает в цирке, всех веселит, смешит). – Что умеет делать клоун?(Жонглирует, ходит на руках, играет с собачкой, кувыркается, шутит со зрителями). – Какой у клоуна цирковой костюм? (Наряд клоуна очень яркий, обычно разделён по цвету на 2 части (правую и левую), например, одна половина костюма зелёного цвета, а другая половина красного). 63 Воспитатель предлагает детям нарисовать весёлых клоунов, выступающих в цирке. – Как показать на рисунке, что клоун весёлый? (Нарисовать улыбку). Воспитатель показывает варианты изображения улыбки (беглые эскизные рисунки мелом на доске). – Как нарисовать костюм клоуна, чтобы он получился двухцветным? Работа с цветовыми моделями. Педагог показывает детям цветовые модели «Радуга» и «Цветовой круг» и предлагает подобрать разные варианты контрастных цветосочетаний (в цветовых парах – диадах, размещённых на цветовом круге напротив друг друга): синий и красный, синий и жёлтый, синий и оранжевый. – Какого цвета лицо у клоуна? (Розового, телесного). Воспитатель напоминает детям, как можно получить розовый или телесный цвет, чтобы нарисовать лицо и руки клоуна (смешать краски на палитре, добавив к белой несколько капель красной, коричневой). Физкультминутка. Самостоятельная деятельность детей. Дети выбирают цвет и формат фона, составляют сложный цвет (розовый, телесный) на палитре и начинают рисовать весёлого клоуна в движении. Итоги: – какие весёлые клоуны у вас получились. Воспитатель читает рассказ Г. Р. Лагздынь «Клоун». Конспект НОД №10 по рисованию на тему «Женя и Витя идут гулять» по сказке В. П. Катаева «Цветик-семицветик» Программные задачи: учить детей рисовать, передавая характер и настроение героев; учить главное изображать на переднем плане; формировать умение передавать в рисунке своё отношение к героине сказки; развивать у детей наблюдательность, продолжать учить рисовать крупно, во весь лист, развивать умение рисовать красками аккуратно;подвести детей к 64 пониманию нравственного смысла сказки, оценке поступков и характера главной героини; воспитывать чувства доброты и отзывчивости. Материал: сказка В. П. Катаева «Цветик-семицветик», опорные рисунки, краски, кисточка, альбомный лист, баночка с водой. Предварительная работа: чтение сказки В. Катаева «Цветик-семицветик». Ход НОД Воспитатель: – Вспомните, кто главная героиня сказки В. Катаева «Цветиксемицветик»? (Женя). – Как у Жени появился цветик-семицветик? (Старушка пожалела Женю, когда та заблудилась, привела её в свой садик и сорвала с грядки очень красивый цветик-семицветик). – Какого цвета были лепестки у цветика-семицветика? – Как Женя использовала каждый из лепестков? (Желтый лепесток – попасть домой с баранками, красный – склеить разбитую вазу, синий – оказаться на Северном полюсе…). – На какое желание девочка Женя потратила последний лепесток? (Пожелала Вите быть здоровым). – Каким можно назвать поступок Жени? (Добрым). Вывод: Делать добрые поступки по отношению к другим людям приятнее, чем думать только о себе. Нужно учиться быть чутким и отзывчивым. Физкультминутка. – Ребята, давайте попробуем передать поступок Жени в рисунке. Нарисуем, как Женя и Витя идут вместе гулять. Педагог показывает на магнитной доске опорные рисунки, подсказывающие последовательность работы над героями сказки: 1. Ребята, помните, мы уже рисовали людей (Снегурочка, девочка пляшет). У человека голова маленькая, туловище большое. 2. Рисуем портрет. 1) Овал лица. – Какую форму обычно имеет лицо человека? (Форму овала). 65 2) Причёска. – Какие волосы у мальчика? (Короткие, тёмные, коричневые). Какие волосы у девочки? (Длинные, светлые, с бантиками). 3) Глаза. – Глаза можно нарисовать круглые, можно в виде косточки. (Показывает). 4) Губы. – Женя радуется, что помогла Вите. Дети улыбаются. (Показывает варианты изображения улыбки). 5) Нос. 3. Рисуем одежду. Воспитатель напоминает, что дети уже рисовали и украшали предметы одежды узорами. – Женя одета в платье, на Вите рубашка и брюки. 1) Платье. Воспитатель напоминает, что платье к низу расширено, руки от плеч. 2) Рубашка. Воспитатель показывает вариант рисования рубашки. 3) Брюки. Воспитатель показывает вариант рисования брюк. 4. Рисуем людей в движений. – Посмотрите, Женя и Витя идут гулять. Они держатся за руки. Вывод: Сначала рисуем карандашом, затем раскрашиваем красками. Накладывать одну краску на другую можно только при высыхании краски. При раскрашивании не торопитесь. Самостоятельная работа детей: дети рисуют Женю и Витю. Итоги: − Ребята, какое настроение было у вас во время рисования? (Радостное, весёлое). Почему? Женя совершила добрый поступок, она помогла мальчику выздороветь. Добрый поступок – это хороший, красивый поступок. Конспект НОД № 11 по рисованию на тему «Папа (мама) гуляют со своим ребёнком в парке, по улице» Программные задачи: закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать относительную величину ребенка и взрослого; учить располагать предметы на листе соответственно содержанию; упражнять в рисовании 66 контура простым карандашом, в закрашивании цветными карандашами; 3) воспитательная: вызвать интерес к рисованию; воспитывать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей. Материал: альбомные листы, графитные карандаши, цветные карандаши. Предварительная работа: наблюдения во время прогулок и экскурсий за прогулкой взрослых и детей, рассматривание иллюстраций в детских книгах по теме занятия. Ход НОД Воспитатель: Ребята, расскажите, чем вы занимались в выходные дни? (Гуляли, ходили в гости, в кинотеатр, в кукольный театр). Ребята, с кем вы гуляли? (С мамой, папой, братом, сестрой). Где вы гуляли? (На улице, в парке, на детской площадке). Давайте нарисуем, как вы всей семьёй отдыхали в выходные дни, как вместе с папой и мамой гуляли на улице, в парке. Педагог напоминает дошкольникам о пропорциях фигуры взрослого и ребёнка, их соотношении по величине. Воспитатель показывает это на себе, взяв за руку ребенка. Воспитатель: С чего начнёте рисовать свою семью? (Сначала членов семьи нужно нарисовать простым карандашом, затем раскрасить цветными карандашами). Вывод: Фигуры нужно сначала нарисовать простым карандашом, затем аккуратно закрасить. Физкультминутка. Самостоятельная деятельность дошкольников. 67