Ляхович А.Ф. Приложениеx

Приложение 1. Авторские мультимедийные образовательные комплексы.
1. “Слоўнікавая буслянка. 3 клас”
Целью создания и использования электронного продукта
“Слоўнікавая буслянка. 3 клас” было
организовать работу с учениками на
протяжении 3 класса таким образом,
чтобы деятельность учителя была
планомерной и систематической, а
не
носила случайный характер.
Используя данный мультимедийный
ресурс можно познакомить со
словарным
словом,
закрепить
правильность написания слова и
проконтролировать его усвоение с
помощью тестов и интерактивных
игр.
2.
Дидактические
«Грамотейка»
игры
по
курсу
обучения
грамоте
Созданное электронное пособие «Грамотейка» представляет
собой набор интерактивных заданий по темам в период обучения
грамоте в 1 классе, есть задания, созданные с помощью сервисов
WEB 2.0.
Цель создания электронного
пособия: с помощью игрового материала и интерактивных
заданий создать оптимальные условия для овладения
учащимися приёмами звуко-буквенного, слогового анализа
слов; запоминания графического образа букв (печатных и
письменных).
Структурно состоит из четырёх разделов, каждый из
которых направлен на формирование определённых умений и
навыков в период обучения грамоте. Даны методические рекомендации ко всем заданиям,
определены планируемые результаты.
3. Авторский мультимедийный продукт «Изучаем
длину с гномами»
Созданный мультимедийный ресурс используются как ещё
один педагогический инструмент, способствующий достижению
цели изучения темы. Использование данного ЭСО позволяет
решить следующие задачи: сформировать понятие длины как
свойства предметов; познакомить с
единицами длины и соотношениями
между ними; сформировать умения измерять длину данных
отрезков и чертить отрезки заданной длины, сравнивать длины;
научить выражать величины в меньших и больших единицах;
научить выполнять действия над величинами устно и в столбик.
Использование созданного продукта способствует
знакомству с новым материалом, эффективному закреплению
материала, оперативному контролю знаний учащихся.
Приложение 2. Анализ проблем, возникающих в формировании техники чтения,
созданные на основе этого упражнения, эффективные пути их применения на
уроке.
Причины,
тормозящие
развитие
навыка
чтения
Проблема
усвоения
графического
образа букв
Название
раздела
ЭСО
Задания, использованные в
разделе
Целесообразность эффективности
использования
предложенных интерактивных
упражнений
«Назови
букву»
«Узнай букву», «Разные
буквы»,
«Буква-словопредмет», «Заселяем домик
согласных
и
гласных»,
«Буква
рассыпалась»,
«Танцующие буквы» и др.
«Полубуковка», «Буквы на
корабле», «Буквы на лугу»,
«Буквы на звездном небе»,
«Буквы среди листочков»,
«Буквы на корабле» и др.
Акцентируется внимание на форме
буквы, а возможность возвращаться к
многоразовому повтору приводит к
автоматическому усвоению букв, что
является необходимым условием умения
читать.
Есть возможность перемещения
частей букв и составление целой буквы.
Игровой материал можно включать на
любом этапе для активизации учебной
деятельности, при этом решая задачу
усвоения графического образа букв, а
интерактивность позволяет оценивать
правильность выполнения задания.
Визуализация материала речевой
разминки,
включены
видеофайлы;
артикуляция гласных сопровождается
звуковым файлом с одновременным
появлением букв; появляются сказочные
герои для помощи в выполнении задания.
Учитель или ученик может
выбрать материал для чтения в
соответствии с уровнем развития навыка
чтения каждого ученика, что создаёт
ситуацию
успеха
и
возможность
находиться в зоне ближайшего развития,
т. к. подобраны таблицы разного уровня
сложности.
Используемый игровой материал
стимулирует учащихся, есть возможность
с помощью анимации и триггеров
составить
новые
слова,
причём
самостоятельно оценить правильность
выполнения.
В
игровом
материале
есть
возможность самостоятельно вставить
необходимую букву через использование
интерактивной клавиатуры, созданной с
помощью триггеров.
«Игры с
буквами»
Проблема
развития
артикуляцион
-ного
аппарата
«Артикуляционная
гимнастика»
Проблема
слогослияния,
чтения
целыми
словами
«Чтение
слогов»
«Игры со
слогами»
«Чтение
слов»
«Игры со
словами»
Проблема
речевого
развития
«Лексикограммати-
«Разминка для язычка»,
«Артикуляция
гласных»,
«Артикуляция согласных»,
«Аудирование
сказок»,
«Чтение
скороговорок»,
«Чтение чистоговорок»
«Чтение слоговых таблиц»,
«Чтение слогов и слов»,
«Группировка слов и слогов».
«Вставь пропущенный слог»,
«Сложи слово из слогов»,
«Название овощей из слогов»
и др.
«Чтение
лесенок
слов»,
«Распределение слов по
группам»,
«Образование
слов», «Чтение слов и
нахождение лишнего» и др.
«Таблицы для расширения
поля зрения».
«Пропущенная
буква»
(«морские
слова»,
«игрушки»),
«Пропала
последняя буква».
«Сбежало последнее слово»,
Развитие грамматического строя
«Не
насмеши», речи через использование разнообразного
«Предложение - шутка», подобранного занимательного материала,
«Буква потерялась», «Звуки – использование гиперссылок для проверки
братья», «Путаница».
ческие
упражнения»
«Лексические
группы слов»
«Одень девочку», «Собери
портфель», «Купи игрушку»,
«Назови
профессию»,
«Собери фрукты», «Заполни
комнату», «Слова-действия»
и др.
Проблема
осознанного
чтения
«Пойми
текст»
«Работа с текстом,
осмысление прочитанного»
Проблема
развития
антитипации
«Усложнённые тексты»
Проблема
возникновения
регрессий
«Усложнённые тексты»
Учёт
природного
темпа
развития
«Тексты для
самозамера
техники
чтения»
выполнения
задания,
возможность
возвращаться к повторному выполнению.
Обогащение словарного запаса по
разным лексическим группам через
использование предметных картинок,
появление которых помогают проверить
осмысленность прочитанных слов.
Использование
гипертекстовых
ссылок позволяет легко осуществлять
навигацию по презентации: выбрать
доступный уровню развития навыка
чтения
текст
с
определённым
количеством слов, прочитать и проверить
осознанность прочитанного, ответив на
вопросы к тексту, получить оценку
правильности выполненного задания, что
ориентирует на вдумчивое чтение.
«Пропущенное
слово»,
Анимация
позволяет
частично
«Чтение наоборот», «Текст с прикрывать текст, слова, переставлять
рисунками», «Нету порядка», буквы, а использование гиперссылок при
«Зашумлённый текст»,
необходимости позволяет проверить себя
и посмотреть правильный вариант текста,
открыть частично прикрытые слова.
«Чтение с окошком»
Анимированное окошко (скорость его
движения
можно
регулировать)
накладывается
на
строчку
и
передвигается по ней. Взгляд ученика при
этом будет плавно двигается вместе с
окошком, повторное прочитывание будет
исключено.
Постепенно
учащийся
отвыкает скользить взглядом по строчке
обратно или вперёд.
«Текст с указкой», «Нету
Создана
анимированная
указка,
порядка», «Зрительные
которая позволяет читать текст в
диктанты», «Вертушка»
заданном темпе. Можно выбрать текст,
где указка движется медленнее или
быстрее. Для чтения текста в доступном
для ученика темпе создано упражнение,
где с помощью анимации текст
подчёркивается с разной скоростью
движения линии, что также предполагает
у учащихся
повышении темпа при
чтении.
Анимированный
приём
«Вертушка» позволяет читать текст
размещённый по диагоналям и частично
открывающийся
с
возможностью
регулировать скорость.
Анимированные
часы
позволяют
самостоятельно
учащемуся
контролировать
время
выполнения
задания по прочтению текста.
Гиперссылки
позволяют
выбрать
необходимый
набор
зрительных
диктантов, а анимация контролирует
появление его на экране.
Приложение 3. Анализ программно-инструментальных средств, используемых
для создания ЭСО.
Возможности
программы
Эффективность
использования
Усиление образовательных
эффектов
Microsoft Power Point
-демонстрация; -качественный иллюстративный -повышается концентрация
материал, его разнообразие.
внимания, активизируется
восприятие.
- гиперссылки; - навигация по презентации;
- быстрый выбор задания
- выход в Интернет;
нужного уровня;
- использование документов, возможность
выбора
находящихся в других файлах.
ответа и получение оценки
деятельности.
- анимация,
- обеспечивает интерактивность есть
возможность
триггеры.
и
успешно
заменяет регулировать
объем
и
специальное
программное скорость
выводимой
обеспечение
информации;
- в режиме демонстрации
можно выполнять задание и
оценивать себя.
-вставка аудио; - обеспечивает возможность оживление
учебного
-вставка видео. слушать записи образцового процесса;
- активизация восприятия
чтения;
материала учащимися за
счет слуха и зрения.
- демонстрация видео.
AutoPlay Media Studio
- создание
- можно размещать объекты, удобный
интерфейс
меню
которые могут представлять позволяет
учителю
и
автозапуска
собой графику, текст, видео, ученику быстро находить
интерактивного Flash, HTML и др. и управлять нужный
материал
и
обучающего
их появлением.
приступать к выполнению
софта.
задания.
Конструктор интерактивных проверяемых заданий MapKit
- создание
- можно включать/выключать - может использоваться в
интерактивных показ объектов в нужный режиме вызова учащихся к
проверяемых
момент времени;
доске для выполнения
заданий
- подсвечивать объект для тренировочных заданий на
концентрации
внимания перемещение объектов;
учащихся;
даётся
оценка
- перемещать, модифицировать, правильности
перекрашивать объекты;
выполненного задания.
дополнять
объектами
непосредственно
во
время
выполнения.
Макросы Move Him и Move To, DragAndDrop
создание
- можно перемещать объекты в учащиеся
имеют
интерактивных нужное
место в
режиме возможность перемещать
упражнений
демонстрации.
буквы, слова по полю
слайда, возвращаться к
повторному выполнению.
Конструктор тестов в MS Power Point. Шаблон для тестов в MS PowerPoint
создание Позволяет создавать тесты с Оперативная оценка знаний
проверочных
количеством заданий – не менее с выставлением оценки
тестов,
одного, верхний предел – не выполнения
в
баллах.
обучающеменее тысячи;
Позволяет
учителю
контролиру- можно создавать как
проконтролировать
ющих ресурсов. информационные слайды, так и результаты тестирования не
слайды с заданиями на:
только на рабочем месте, но
 единственный выбор;
и удаленно через локальную
 множественный выбор;
сеть,
с
последующей
 ввод текстового ответа;
автоматической
их
 установление различного обработкой и обобщением с
типа соответствий;
помощью
«Менеджера
 установление правильной тестирования».
последовательности.
Сервисы WEB 2.0
Приложения
собрание
интерактивных
Web 2.0 для блоков, а Интернет позволяет
поддержки
сделать их общедоступным
обучения
и
процесса
преподавания с
помощью
интерактивных
модулей.
для
создания
дидактических игр и
возможность
их
использовать в любое
время
с
любого
компьютера, используя
ссылку
на
ресурс
http://learningapps.org/m
yapps.php
Приложение 4. Организация компьютерного урока в 1 классе (фрагменты этапов
с использованием информационно-коммуникативных технологий).
Тема: Звук [в], [в`], буквы Вв.
Тип урока: объяснение нового материала.
Цель: познакомить учащихся со звуками [в], [в`], буквами Вв.
Задачи:
- формировать умение выделять звуки [в], [в`] из звуков речи; формировать навык чтения;
развивать фонематический слух, умение слушать и слышать, внимание, память; воспитывать
умение взаимодействовать с одноклассниками.
Техническая среда: компьютер; интерактивная доска (может быть мультимедийный экран);
ноутбуки (1:4).
Программная среда: электронное приложение к уроку тренажёр «Учимся читать:
правильно, бегло осознанно», методические рекомендации по его использованию.
Методическая среда:
Используемые педагогические технологии: игровые технологии, технологии групповой
деятельности, ИКТ-технологии, здоровьесберегающие технологии.
Методы: слово учителя, практические упражнения, демонстрация мультимедийных
проекций.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Сокращение: ИЗ (интерактивное задание), ИД (интерактивная доска), ПК
(персональный компьютер).
План урока, хронометраж времени по использованию компьютера (10 мин.)
І. Организационный момент, мобилизующий психологический настрой на работу (2 мин).
ІІ. Речевая, артикуляционная и дыхательная разминка (3 мин, ИД 2 мин).
1. Артикуляционная гимнастика (ИД 1мин).
2. Речевая разминка (ИД 1 мин).
3. Дыхательная разминка (1 мин).
ІІІ. Повторение изученного материала (ПК 4 мин).
Работа в группах. (ПК 4 мин)
ІV. Подготовка к восприятию нового материала (2мин).
V. Усвоение новых знаний (5мин)
VІ. Работа по учебнику (с. 68-67)(4мин)
VІІ. Физкультминутка (1 мин)
VІІІ. Закрепление изученного материала (5 мин, ИД 2мин)
Работа с текстом «Ворона и Сова» с. 69
ІX. Физкультминутка для глаз (1мин)
X. Работа в парах (ИД 2 мин)
XІІ. Итог урока (3мин)
XІІІ. Рефлексия (3мин)
ХОД УРОКА
І. Организационный момент. (1 мин)
ІІ. Речевая, артикуляционная и дыхательная разминка (фронтальная работа) (4
мин, 3 мин работа с ИД)
1. Артикуляционная гимнастика (ИЗ «Артикуляция гласных» - гласные появляются на
экране, ученики поют вместе с аудиофайлом, (ИД), 1 мин)
2. Речевая разминка (ИЗ «Чтение скороговорок» (ИД), (2 мин).
3. Дыхательная разминка (аудио «звук ветра»)
- Сделайте вдох, на выдохе произнесите, как шумит ветер (В-В-В…) (1 мин)
ІІІ. Повторение изученного материала (ПК 4 мин).
Работа в группах ПК (2 мин) (деление на однородные
группы, в группах - «консультант» - сильный ученик, учитель
координирует работу).
- Назовите спрятанные буквы
(закрепление графического образа
изученных букв).
1 группа – ИЗ игра «Полубуковка».
2 группа – ИЗ игра «Буквы из листочков».
2 группа – ИЗ игра «Буквы на лугу».
- Чтение слогов, ИЗ «Таблицы слов» ПК (2 мин) (деление на
дифференцированные группы: слабая, средняя, сильная,
учитель координирует работу, задания дифференцируются по уровню сложности).
1 группа – чтение прямых слогов (по столбику, выборочное - с «твёрдым» согласным,
с «мягким»).
2 группа – чтение слогов со стечением согласных ССГ («хоровое», парами по
столбику).
3 группа – ИЗ «Группировка слогов по звуковому составу» СГС, ССГ, ГСС.
ІV. Подготовка к восприятию нового материала (2мин).
-Рассказ учителя про жизнь птиц зимой. Показ предметных картинок птиц. Деление
слов на слоги.
V. Усвоение новых знаний (5 мин).
Загадка про ворону. Выделение первого звука (ворона, ветка). Звуковая
характеристика [в], [в`]. Знакомство с буквой. Графическое изображение буквы. Игра
«Хлопай – топай» (на слух определяют, есть ли данный звук
в слове).
VІ. Работа по учебнику (с. 68) (4 мин).
Чтение слов за «диктором», «цепочкой».
VІІ. Физкультминутка (1 мин)
VІІІ. Закрепление изученного материала (7 мин, ИД
2мин)
Индивидуальная работа – ученики по очереди на ИД моделируют схему слова
(звуковые карточки можно перемещать). ИЗ «Составь схему слова «Птицы». В каких
словах есть изученный звук (воробей, сова). В каком слове два слога? (сова) Работа с
текстом «Ворона и Сова» с. 69
ІX. Физкультминутка для глаз (1 мин)
X. Работа в парах (ИД 2 мин)
ИЗ «Буква-предмет-слово» (найдите изученную
букву, нажимаем, появляется предмет, слово, какой
первый звук, обсуждение в парах)
ИЗ «Чтение лесенок слов» (пара «диктор» остальные хором по слову).
ИЗ «Чтение таблиц слов» (в паре найдите слово с [в], [в`]).
XІІ. Итог урока (3 мин). С каким новым звуком и буквой
познакомились?
XІІІ. Рефлексия (3мин). Что больше всего запомнилось? Какое у вас настроение?
Приложение 5. Структура содержания ЭСО “Учимся читать: правильно, бегло,
осознанно”
Приложение 6. Анализ результатов развития навыка чтения по методике
Коренева А.Н.
Электронное средство обучения начала использовать в 1 классе, окончательный
результат проанализирован мною в 4 классе. Результаты каждого учащегося заносились
в таблицу на протяжении каждого года обучения с 1 по 4 класс, а затем в общую таблицу
на конец года по всему классу.
Таблица 1.
Фамилия и
имя
№
учащегося
п
Показатели техники чтения
Способ
чтения
/п
1
2
3
Кол-во и
хар-р
ошибок
4
Время
чтения
5
Скорость
чтения
6
Способ чтения (графа №3) фиксируется
следующим образом:
по слогам плавно – «сл/пл», целыми словами
– «ц.сл.», слоговое чтение, сочетание способов
чтения помечаются при помощи знака «+»,
например, «сл/пл+ц.сл.».
Правильность чтения
100%
50%
0%
1 класс
Более 5 ош.
2 класс
3-4 ош.
3 класс
1-2 ош.
4 класс
Без ош.
Уровень
Уровень
техники
понимания
чтения прочитанного
7
8
Способ чтения
100%
0%
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
сл\сл
сл\пл
сл\пл+ц.сл
ц.сл.
За ошибку (графа №4) считается
неправильно прочитанное слово или ситуация,
когда ученик читает слово с помощью взрослого.
Безошибочное чтение - ученик допускает 1
ошибку на 45-50 слов. В этой же графе отмечается
характер сделанных ошибок: ударение, окончание,
мягкий знак - показатель мягкости согласных и т.д.
В графе №6 показывается темп
Темп чтения
чтения: скорость (темп) чтения находиться
в прямой зависимости от способа чтения и,
конечно,
понимания.
Существуют
ориентировочные показатели по темпу 100%
чтения: 1 класс - не меньше 40 слов в
50%
Выше нормы
минуту, 2 класс - 50-60 слов в минуту, 3
Ниже нормы
класс - 90 слов в минуту, 4 класс - 90-110
0%
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
слов в минуту. Когда ученик имеет
результаты ниже, то это является сигналом
Ниже нормы
Норма
Выше нормы
недоработки. При методически точно
проведённой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен
достичь обозначенных показателей скорости.
Оценка техники чтения проводиться по исследованию техники чтения, при этом
используются четыре уровня, где четвёртый - самый высокий уровень, а первый - самый
низкий.
Ниже приводятся критерии уровней техники чтения.
4 уровень:
1) Плавное чтение целыми словами;
2) Чтение без ошибок (или одна ошибка
на 90-100 слов);
3) Скорость чтения - 100-110 слов в
минуту или выше.
За основные показатели приняты способ
чтения и правильность чтения.
100
80
90
Техника чтения на конец 4 класс
60
40
20
0
0
10
0
1 уровен 2 уровень 3 уровень 4 уровень
3 уровень - в норме только два основных показателя: способ чтения и
правильность чтения.
2 уровень - в норме только два показателя, один из которых или способ чтения,
или правильность чтения.
1 уровень - все другие варианты.
Осознанность прочитанного
на конец 4 класс 100
100
50
0
0
Оценка
уровня
проверки
осознанности прочитанного проводится по
исследованию понимания прочитанного
текста, при этом используются уровни,
где, аналогично, четвертый - самый
высокий, а первый - самый низкий.
0
1 уровен
2 уровень 3 уровень 4 уровень
4 уровень - полное понимание смысла
прочитанного, ученик ответил правильно
на 7 вопросов из 10;
3 уровень - неполное понимание, ученик ответил не менее чем на 5 вопросов;
2 уровень - фрагментарность или маловажная замена смысла ситуации;
1 уровень - отсутствие понимания смыла прочитанного или грубое искажение смысла.
Таким образом, можно отметить, что все показатели сформированного навыка
чтения значительно возросли после систематического использования электронного
средства обучения «Учимся читать». И несмотря на то, что на начало применения
данного средства обучения познавательные возможности учащихся были недостаточно
развиты, да и мотивация не была высоком уровне, но по окончании 4 класса итоги были
следующими: 10% учеников читали по норме, 90% - выше нормы.