Формирование партнерских отношений у детей

Формирование партнерских
отношений у детей старшего
дошкольного возраста в
совместной деятельности
Составила: Черкашина Е.С.
Отношения, называемые партнерскими,
основаны на взаимопонимании и сотрудничестве,
что, в свою очередь, способствуют нормальному
проживанию детьми дошкольного детства,
формированию у них умения свободно проявить
себя, выстроить дружеские и деловые
отношения с ровесниками и взрослыми, в том
числе в нестандартных ситуациях. Внутренняя
свобода, независимость суждений, развитие
потенциальных возможностей вот что должно
присутствовать в востребованной современным
обществом личности.

Партнер – всегда равноправный участник
дела и связан с другими взаимным
уважением. Партнерские отношения –
отношения, способствующие развитию у
ребенка активности, самостоятельности,
умения принять решение, пробовать
делать что-то, не боясь, что получится
неправильно, вызывают стремление к
достижению, благоприятствуют
эмоциональному комфорту.
Партнерская деятельность
представляет собой:
 передачу содержания социально-
исторического опыта человечества,
 передачу опыта различных видов
деятельности и обеспечение их освоения,
 обмен мыслями, переживаниями по поводу
внутреннего и окружающего мира,
побуждение собеседников действовать
определенным образом для достижения
результата
Цель: формирование партнерских
отношений в совместной деятельности у
детей старшего дошкольного возраста
Задачи:
 Создать в группе обстановку эмоционального
комфорта для каждого ребенка.
 Воспитывать у детей стремление к постоянной
занятости по интересам, способствовать
поддержанию положительного
эмоционального состояния, радости
достижения успехов, преодоления трудностей.
 Воспитывать у детей гуманное отношение к
сверстникам, социальные чувства, расширять
представления о проявлении этих чувств и
соответствующий им практический опыт.
Устанавливая с детьми партнерские отношения,
важно учитывать:
 - уважение интересов ребенка.
 - принятие ребенка таким, какой он есть, что бы
всегда был уверен в неизменности вашего
отношения к нему.
 - стремление понимать ребенка, о чем он думает,
что хочет, почему ведет себя так, а не иначе.
 - нужно внушать ребенку, он может, если только
поверит в себя.
 - видеть в ребенке личность, а не объект для
воспитания и удовлетворения собственных
амбиций.
 - не допускать насилие над личностью ребенка.
он
Работу по формированию у детей способов
сотрудничества я проводила в два этапа
На первом этапе формировала у детей ориентацию на
общий результат, умение осознавать свою значимость
для получения общего результата. Формировала:
 устойчивый интерес к деятельности,
 заинтересованное отношение к деятельности
партнеров,
 умение распределять задание между участниками,
согласовывать свои интересы с интересами
сверстников,
 умение замечать затруднения партнера по
деятельности, обращать внимание на эмоциональное
состояние,
 обучала детей принимать предложения партнеров,
выражая свое отношение к ним
На втором этапе я ставила задачу - закрепление
сформированных способов взаимовлияния детей в более
сложных по сравнению с первым этапом условиях
организации совместной деятельности
Продолжила формировать:
 у инициаторов и пассивных детей позиции
равноправных участников совместной
деятельности,
 умение отстоять свое мнение, не прибегая к
негативным формам несогласия,
 у инициативных детей положительную
направленность, оставаясь при этом
доброжелательным, вежливым
Наиболее сложным было формирование у
дошкольников умение отстоять свою точку
зрения, не прибегая к негативным формам
несогласия.
В формировании самоконтроля большое
значение имеет обсуждение с детьми
конкретных ситуаций, которые требуют выхода
из них, опираясь на моральные правила. Как
один их активных приемов в работе с детьми я
использовала моделирование, т е графическое
изображение всех мыслительных актов
действующего лица в ситуациях, заключающих
в себе моральный смысл.


На фоне накопления представлений о последствиях
поступков у детей возникают эмоциональные
переживания и накапливается соответствующий опыт
поведения. В работе с детьми я использовала чтение и
беседы по художественным произведениям.
Совместное обсуждение нравственной стороны
поведения литературных героев заставляет детей
задуматься над моральным смыслом собственных
поступков и оценивать их соответствующим образом.
С детьми я проводила обсуждение описываемых в
рассказах ситуаций с целью формирования у них
умения оценивать последствия действий героя и те
переживания, которые он испытывает при совершении
поступка. Обращала внимание детей на собственные
чувства, испытываемые ими при описании поступка
героя.
 Предлагала детям и более сложные задания.
Например, продолжить рассказ после описания
возникшей ситуации. Этот прием побуждал детей
предугадывать поступок героя. Предлагала детям
самим придумывать рассказы, в которых бы
описывались поступки героев, вызывающие у
окружающих чувства симпатии, уважения. В своих
рассказах ребята выражали чувства героя от
совершенного поступка, отношение окружающих к
поступку и выражали собственные чувства.
 Предлагала детям создать книжку: нарисовать
рассказываемые ими сюжеты, написать тексты, а потом
рассматривать, придумывать новые случаи. Так
расширялись представления детей о хороших
поступках.
В процессе своей работы я большое
внимание уделяла формированию
доброжелательных, партнерских
отношений между детьми и взрослыми в
сюжетно-ролевой игре. Обучала детей
позитивным приёмам ролевого общения
и ролевого взаимодействия, учила
анализировать причины конфликтов и
вырабатывать умение самостоятельно их
регулировать. Поддерживала проявление
активности и самостоятельности.
С целью осуществления оценки динамики достижений
детей в формировании партнерских взаимодействий я
проводила диагностику
Критериями послужили следующие показатели развития:

самостоятельно организовывать все виды игр;

выполнять правила и нормы поведения;

уважительно относится к окружающим, действовать в команде;

договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих;

проявлять доброжелательность, сочувствие, отзывчивость,
коллективизм; считаться с интересами и мнением сверстников;

справедливо решать споры;

распределять между собой обязанности и роли;

проявлять словесную вежливость; умение спокойно отстаивать свое
мнение;

ограничивать свои желания, следовать положительному примеру.
Результаты диагностики
Сформировав партнерские отношения в совместной
деятельности, я получила следующие результаты:
 Совершенствование и расширение игровых умений
детей, развитие самостоятельности, инициативности,
коммуникабельности, целеустремленности.
 Появление умения налаживать и регулировать
контакты в совместной деятельности: договариваться,
мириться, убеждать, действовать; формируются
партнерские отношения.
 Формирование партнерского ролевого общения.
 Создание условий для творческого самовыражения.
 Установление доверительных, партнерских отношений
педагога с ребенком.
 Создание благоприятной среды для социальноличностного развития, когда ребенок самостоятельно
ищет ответы на все вопросы.