Совместная деятельность

Методологические подходы к организации
совместной деятельности педагога с детьми в
соответствии с ФГОС
Чистякова Н.Д., ст.н.с. отдела
экспертизы образовательных программ
Института развития образования Пермского
края
Федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования


«Программа должна:
….предусматривать решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра»
Позиции ФГОС ДО
Стандарт утверждает основные принципы:




полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного
детства, амплификации (обогащения) детского развития;
создания благоприятной социальной ситуации развития
каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями;
содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе
развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и
окружающим миром;
формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка через его включение в
различные виды деятельности;
Позиции ФГОС ДО


Основная образовательная программа дошкольного образования
проектируется как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации
развития детей дошкольного возраста.
Программа направлена на создание условий социальной
ситуации развития дошкольников, открывающей
возможности позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного морально-нравственного и
познавательного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе соответствующих
дошкольному возрасту видов деятельности (игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия
сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне
его ближайшего развития.
Позиции ФГОС ДО
Содержание Программы должно отражать
следующие аспекты социальной ситуации
развития ребёнка дошкольного возраста:
 характер взаимодействия со взрослыми;
 характер взаимодействия с другими детьми;
 система отношений ребёнка к миру, к другим
людям, к себе самому.
Позиции ФГОС ДО




построение образовательного процесса на основе
взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности
каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию
его развития;
поддержка педагогами положительного, доброжелательного
отношения детей друг к другу и взаимодействия детей в
разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности;
возможность выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и
общения;
Наиболее распространенная модель
организации образовательного
процесса до введения в действие ФГТ
Учебный блок
Блок
совместной
деятельности
взрослого и
детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Основная форма
– занятие (в
соответствии с
сеткой занятий)
Режимные
моменты, в ходе
которых
осуществляется
решение
образовательных
задач (утренний
прием, прогулка,
подготовка ко
сну, питание и
др.)
Актуальная
предметноразвивающая
среда
Модель организации образовательного
процесса в соответствии с ФГТ- ФГОС
Совместная деятельность
взрослого и детей
Самостоятельная
деятельность детей
1) Непосредственно
образовательная деятельность
Основные формы: игра,
наблюдение,
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность и др.
1) Решение образовательных
задач в ходе режимных
моментов
Актуальная предметноразвивающая среда
Принципиальные отличия модели
организации образовательного процесса в
соответствии с ФГТ от «старой» модели




Исключение учебного блока (но не процесса обучения!) ;
Увеличение объема блока совместной деятельности
взрослого и детей, в который, входит уже не только
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов, но и непосредственно
образовательная деятельность;
Изменение содержания понятия «совместная деятельность
взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не
формальных) признаков;
Изменение объема и содержания понятия
«непосредственно образовательная деятельность».
«Совместная деятельность взрослого и детей» –
основная модель организации образовательного процесса
детей дошкольного возраста; деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и
воспитанников) по решению образовательных задач на
одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской формой организации (возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности). Предполагает
индивидуальную, подгрупповую и фронтальную формы
организации работы с воспитанниками.
Признаки различных моделей организации
образовательного процесса
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
1. Ребенок – объект
формирующих воздействий
взрослого человека (взрослый
управляет (манипулирует)
ребенком, занимает более
активную позицию)
1. Ребенок – субъект
взаимодействия со взрослым
(сотрудничество взрослого и
ребенка; ребенок, если и не
равен, то равноценен взрослому;
ребенок активен не менее
взрослого)
2. Большая регламентированность 2. Гибкость в организации
образовательного процесса,
образовательного процесса, учет
использование готовых образцов
потребностей и интересов детей
и шаблонов (готовых конспектов
занятий)
Признаки различных моделей организации
образовательного процесса
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
3. Основная форма – учебное
занятие, основная деятельность учебная
3. Организация детской
деятельности в различных,
адекватных дошкольному
возрасту формах
4. Монолог взрослого
4. Диалог (общение) взрослого и
(преобладание словесных методов ребенка
работы)
5. Рассадка «взрослый напротив
ребенка»
5. Рассадка взрослых и детей «по
кругу»
Признаки различных моделей организации
образовательного процесса
Учебная модель
Совместная деятельность
взрослого и детей
6. Обязательность участия в
образовательном процессе
6. Необязательность участия
7. Основной мотив участия в
образовательном процессе –
авторитет взрослых (педагога,
родителей)
7. Основной мотив участия
(неучастия) в образовательном
процессе – наличие (отсутствие)
интереса у ребенка
8. Легкость в осуществлении
контроля образовательного
процесса
8. Трудности в осуществлении
контроля образовательного
процесса
Процесс взаимодействия является центральным
для всей сферы дошкольного образования –
сфера дошкольного образования может
рассматриваться как система, в которой
центральной точкой является взаимодействие
педагога с детьми, а программы и формы
образования представляют собой элементы
второстепенные – в отличие от образования на
других возрастных этапах развития
06.05.2016
Страница
14
Если знания, умения и навыки являются средством
развития ребенка и усваиваются в зависимости
от его способностей, то нормы
взаимодействия усваиваются ребенком
почти без изменений и становятся основой
дальнейшего развития его личности (М.И.
Лисина, К. Роджерс, Э. Эриксон, В.А. Петровский
и др.).
Это значит, что именно процессы взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в
основе развития в этом возрасте.
06.05.2016
Страница
15
Ребенок развивается в деятельности.
Деятельность – единственный способ
самореализации, самораскрытия человека.
Дошкольник стремится к активной деятельности,
и чем она полнее и разнообразнее, чем более
она значима для ребенка и отвечает его
природе, тем успешнее идет его развитие,
реализуются потенциальные возможности.
Интенсивное интеллектуальное, эмоциональноличностное развитие ребенка, его благополучие
и социальный статус в группе сверстников
связан с освоением позиции субъекта
детской деятельности.
Эта позиция проявляется – в самостоятельности
целеполагания и мотивации деятельности,
нахождении путей и способов ее
осуществления, самоконтроле и самооценке,
способности получить результат.
«Хочу и могу» - Г.А. Цукерман
06.05.2016
Страница
17
Кудрявцев В.Т. выделяет три основных типа совместной
деятельности и три соответствующих им способа усвоения
культуры в широком смысле этого слова, как социокультурного
опыта человечества (образование человека).

Первый тип такой деятельности построен на инструктивноисполнительных началах. Взрослый предстает перед ребенком
как вполне законченный носитель социально заданной суммы
«ЗУНов», которую ребенок должен усвоить путем копирования
и подражания при скрупулезном контроле со стороны педагога,
который знает необходимую программу ребенка наперед и
стремится предупредить возможные отклонения от нее –
принцип отношений «Делай как Я!».

Второй тип совместной деятельности вроде бы изживает
недостатки первого. Образовательное содержание облекается
взрослым в проблемную форму – приобретает вид разного рода
задач, которые предлагают ребенку. При этом осуществляется
имитация поиска и принятия решения.
Взрослый и здесь не сдает свой авторитарной позиции. Он попрежнему остается «законченным» носителем суммы «ЗУНов»
и в этом случае вырабатывает у ребенка способность к
овладению известными (которые знает сам педагог) способами
решения задач. Этот тип совместной деятельности, внешне
отличаясь от первого, совпадает с ним в главном. Внутри него
не возникает развивающего общения ребенка со взрослым.

Третий тип совместной деятельности принципиально
отличается от первых двух. Образовательное содержание несет
в себе существенный элемент открытой проблемности как для
ребенка, так и для взрослого.
Педагогические принципы, методы и методические приемы
задают лишь общие ориентиры деятельности взрослого,
которая направлена на формирование тех или иных
способностей, зафиксированных в культуре. Совместно
строимый взрослым и ребенком способ воспроизведения этих
способностей в индивидуальных и неповторимых формах
деятельности ребенка всегда является особенным и не может
быть предзадан и запрограммирован.
В такой совместной деятельности ребенок и взрослый
приобретают общее искомое – сам способ ее организации: для
ребенка неизвестным выступает принцип решения
поставленной перед ним задачи – новый общий способ
действия; для взрослого искомым являются конкретные пути
поиска и открытия этого принципа детьми – непредсказуемый
маршрут «путешествия через зону ближайшего развития»
ребенка (Ю. Энгештрем).
Возникает вполне естественная для развивающего образования
перспектива «Делай со мной, делай лучше меня» (взрослого).
В русле этого типа совместности «обмен информацией»
уступает место специфическому «обмену возможностями»,
протекающему между ребенком и взрослым.


Совместная деятельность – это организованная система
активности и взаимодействия индивидов, направленная на
целесообразное производство (воспроизводство) объектов
материальной и духовной культуры» (психологический словарь).
Основные характеристики совместной
деятельности педагога и детей:
1. Пространственное и временное
соприсутствие всех участников СД:
 организация пространства общения: создание
условий для совместной деятельности –
возможность общения и взаимодействия всех
участников;
 мотивация и привлечение детей к участию в
совместной деятельности;
 количество детей вступивших в контакт;
 реакция воспитателя на детей, не вступивших в
контакт.
Эта характеристика направляет педагога на создание условий для
совместного общения и взаимодействия в заданном
пространстве (группа, зал, участок детского сада, площадка и др.)
предполагаемых участников совместной деятельности.

Не мало важный момент – это привлечение детей к участию в
совместной деятельности, который следует рассматривать и
организовывать, как естественный переход от
самостоятельной детской деятельности (когда дети заняты
своими делами) к мотивированной совместной деятельности с
педагогом, главное – добровольное участие детей.
Поэтому рефлексией педагога станет вопрос – насколько он знает
каждого ребенка («знания о ребенке» или «знание ребенка» ?) и его
реакции на возможные действия детей.

2. Наличие общей цели, отвечающей запросам
и интересам всех участников: педагога и
детей
 образовательные задачи;
 постановка практической задачи перед детьми;
 принятие детьми практической задачи
(количество детей, принявших задачу);
 действия педагога по отношению к детям, не
принявшим задачу.

Два уровня постановки и решения задач:
1. Постановка и решение образовательных задач.
2. Постановка практической задачи детям (всегда
мотивирована в соответствии с возрастом и
индивидуальными устремлениями детей) и их
решение.
Исходя из методологических основ совместной деятельности,
целесообразно обязательно включать в образовательные
задачи на социализацию и взаимодействие.
Например: учить детей договариваться с друг другом о совместных
действиях; способствовать объединению детей для совместных
действий на основе их интереса; учить детей согласовывать
свои действия с действиями партнера и др.

3. Наличие лидера-организатора (педагог и/или
ребенок), наделенного особыми полномочиями:

планирование лидером предстоящей деятельности:
ознакомление с готовым планом или привлечение к
планированию всех участников;

распределение функций между участниками: по желанию
участников, по желанию лидера;
 координация действий участников;

осуществление контроля;

оценка деятельности (удалось ли достигнуть результата,
степень участия каждого в достижении результата).

Особой строкой хотелось бы обозначить игрового персонажа
как возможного полноправного участника (в том числе, и
организатора) совместной деятельности.
Таким персонажем может быть игрушка, персонажвзрослый (им может быть любой заинтересованный
взрослый: воспитатель, младший воспитатель,
сотрудник детского сада, родитель и пр.), персонажребенок (дети старшего дошкольного возраста),
персонаж, который действует опосредованно (через
письмо, посылки и др.).
4. Распределение функций между всеми
участниками:
 характер протекания совместной деятельности
(совместно-индивидуальная, совместнопоследовательная, совместно-совместная;
объединения детей в 2-ки, 3-ки, в малые группы и
подгруппы);
 степень участия в совместной деятельности
(наличие неформального лидера, генератора
идей, исполнителя);
 осознанность действий детей;
 интерес детей к деятельности.
1) совместно-индивидуальная деятельность – когда
каждый участник делает свою часть общей цели
(задачи) независимо друг от друга;
2) совместно-последовательная деятельность, –
когда общая цель (задача) выполняется
последовательно каждым участником;
3) совместно-совместная деятельность, – когда
происходит одновременное взаимодействие каждого
участника со всеми остальными. Психологический
«рисунок» взаимодействия во всех этих моделях
различен.
Возможное количество участников СД?

Оснований к объединению детей довольно много, выбор того
или иного будет зависеть от цели, задач, содержания, возраста и
возможностей детей.
Важно, чтобы нормой становилось успешное объединение
детей, будь это в одном случае – объединение по симпатиям, а
в другом – объединение вокруг способа решения задачи.
Думающий и пытливый педагог ищет набор успешных для
развития детей вариантов объединения, предлагая детям
возможность «примерить на себя» разные социальные роли:
генератор идей, исполнитель, инструктор, контролер,
организатор и др. Наиболее известными в практике, стали такие
основания для объединения детей: по интересам, по симпатиям,
по полу (мальчики и девочки), по задачам, вокруг персонажей,
вокруг лидеров, на основе дидактического материала и др.

5. Возникновение межличностных отношений:
 контакты между участниками (кто с кем и как
часто вступал в контакт, обращения детей с друг
другом: вопросы, советы, оказание помощи,
просьбы, реплики);
 контакты с лидером-организатором (количество и
характер обращений);
 речь педагога, как показатель субъектных
отношений.
К планированию совместной
деятельности


Совместную деятельность необходимо рассматривать и
организовывать как деятельность с присущими ей, как любой
деятельности, компонентами: цель (мотив) – предмет – средства
– действия – результат, с той лишь разницей, что каждый
компонент совместной деятельности от цели до результата
следует оформлять совместно: совместно (педагог и дети)
принятая цель, совместное обсуждение действий и т.д.
Освоение субъектной позиции проявляется через мотив
деятельности, обеспечивающий потребность ребенка
включиться в деятельность; цель, в которой прогнозируется
результат деятельности; содержание, которое представлено в
виде знаний, впечатлений, переживаний и желаний ребенка;
средства, позволяющие реализовать замысел; и результат, в
качестве которого выступает речевая форма, поделки детей,
новый способ решения задачи, игры, осознанное поведение и
др.
Примерная структура СД
Опираясь на основные характеристики совместной деятельности,
можно структурировать совместную деятельность педагога и
детей. В самом общем виде структура совместной
деятельности может быть определена:

1 часть. Постановка воспитателем (в старшем возрасте,
возможно и детьми) познавательной, проблемной или какой
иной задачи и принятие ее всеми участниками.

2 часть. Процесс совместной деятельности: анализ задачи,
выдвижение детьми способов решения задачи, обсуждение и
выбор способов решения, и собственно решение: совместная
деятельность детей и взрослых по реализации задачи
(объединения детей, формы организации совместной
деятельности и др.).

3 часть. Результаты совместной деятельности, их обсуждение и
оценка.


В практике планирования совместной деятельности закрепилось
название «сценарий совместной деятельности». Это название
оправдано, т.к. сценарий предполагает описание некого
действия с указанием действующих лиц (предусмотрены
порядок и длительность действия), при этом допускается
некоторая доля личностно-творческого проявления
действующих лиц (педагога и детей) по ходу реализации
замысла, что вполне отражает особенности реальной
совместной деятельности.
Для удобства в планировании можно использовать следующие
ключевые слова: педагогические задачи; практическая задача
для детей; процесс совместной деятельности, который
включает: игровую (проблемную, познавательную и иные)
ситуацию, задачу (проблемную, познавательную и др.),
процесс решения задачи; обсуждение результатов: оценку
совместной деятельности.
РЕФЛЕКСИЯ:
Содержательное
проявление признаков СД в
действиях педагога и детей
1. Ребенок – субъект взаимодействия со
взрослым
Педагог
проблематизация детей постановка мотивированной
цели/задачи;
побуждение к совместному
обсуждению вариантов решения
задачи /проблемы;
предоставление детям право
выбора способов решения;
оказание дозированной помощи,
в т.ч. по запросам ребенка;
создание ситуации успеха для
каждого ребенка в процессе
деятельности;
рефлексивное оценивание
результата СД с мотивацией
перспективы в деятельности
Дети
предложение детьми своих
вариантов решения
задачи/проблемы;
проявление детьми
самостоятельности, инициативы,
активности в процессе СД;
активная вопрошаемость детей
(задают вопросы взрослому и
сверстникам);
рефлексивное оценивание
детьми своих результатов/
вклада в общий результат СД;
«ХОЧУ и МОГУ»!!!
2. Гибкость в организации
образовательного процесса, учет
потребностей и интересов детей
Педагог
изменение, корректировка
образовательного процесса:
целесообразность изменений
ситуаций СД по методам и форме
организации, в пространстве
(другое место), во времени (
другой промежуток времени);
использование педагогом личных
инициатив детей при решении
запланированных задач;
Дети
Согласиться - Принять Действовать в предложенных
группой детей и взрослым
обстоятельствах!!!
3. Организация детской деятельности в различных,
адекватных дошкольному возрасту формах
Педагог
соответствие задач, содержания,
методов и форм возрасту детей;
использование разнообразных
форм организации детской
деятельности, в том числе разных
видов организации СД:
совместно-индивидуальной,
совместно-последовательной,
совместно-совместной;
Дети
ребенок субъект детских видов
деятельности:
цель/мотивация – содержание –
средства – способы –
рефлексивная оценка результата
4. Диалог- полилог (общение)
взрослого и ребенка
Педагог
умение слушать и слышать;
подбор и использование
педагогом вопросов (качество
вопросов: какие вопросы?
сколько, на сколько
целесообразны?);
стилистика обобщения педагогом
ответов детей (для чего задается
вопрос, уточнение содержания
ответа у отдельных детей (при
хоровых ответах), подведение
обобщения);
Дети
умение слушать и слышать;
речевая активность и
вопрошаемость детей
5. Рассадка взрослых и детей «по
кругу» (организация пространства
взаимодействия)
Педагог
Дети
предоставление педагогом детям
право выбора при размещении в
пространстве;
взрослый и ребенок в
пространстве «одном на уровне»:
глаза в глаза
свободное/по выбору размещение
детей;
удобное размещение с учетом
индивидуальных особенностей
детей;
6. Необязательность участия
ДЕТЕЙ
Педагог
Дети
- неиссякаемое желание педагога - возможность для детей
привлечь ребенка в деятельность, вхождения в деятельность на
максимально учитывая
любом её этапе
индивидуальные проявления и
особенности детей;
7. Основной мотив участия (неучастия)
в образовательном процессе – наличие
(отсутствие) интереса у ребенка
Педагог
- использование педагогом
мотивации в соответствии
возраста детей, особенностям
данной группы (гендерность,
интересы и предпочтения,
проявления, актуальные события
и явления);
- учет педагогом индивидуальных
мотиваций и целей конкретного
ребенка;
Дети
- наличие устойчивого интереса
на протяжении всего процесса
деятельности;
8. Трудности в осуществлении
контроля образовательного
процесса
Педагог
- использование педагогом
внешних опорных сигналов
контроля: времени, процесса,
активности детей и пр.;
- практика педагогических оценок
(оценка должна быть
направленной - за что?);
- наличие рефлексивных оценок
результата деятельности (что мы
делали? что получилось? где мы
можем использовать?)
Дети
Участие детей в рефлексивной
деятельности.