Преодоление поведенческих нарушений у детей старшего

ПРЕОДОЛЕНИЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА
ГРУППОВЫХ ЗАНЯТИЯХ МЕТОДАМИ
АРТ-ТЕРАПИИ
Автор опыта:
Сочкалова Наталья Алексеевна
педагог - психолог
Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребёнка - детский сад
«Солнышко» г. Бирюча»
Красногвардейского района
Теоретическая база опыта основана на исследованиях,
посвященных проблеме агрессивного поведения детей
старшего дошкольного возраста, которой в свое время
занимались Р. Бэррон и Д. Ричардсон, 3. Фрейд, К. Лоренц, Мак
Дауголл, С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Л.М. Семенюк, И.А.
Фурманов, Т.Г. Румянцева и др.
Для текста или
рисунка/фото
Нарушения поведения - повторяющиеся устойчивые
действия или поступки, включающие главным образом
агрессивность деструктивной или асоциальной
направленности.
Для диагностики агрессивности использовались методики:
Методика «Кактус»
Карты наблюдений Д. Стотта
Методика «Тест руки»
Наблюдение
Беседы с воспитателями
Беседы с родителями
Агрессия- это деструктивное, разрушительное и враждебное
поведение в отношении окружающих людей.
Агрессивность – черта личности, которая, с одной стороны,
определяется врожденными особенностями темперамента
ребенка, а с другой – стилем общения и воспитания в семье.
Методы, используемые в работе с дошкольниками:
• игротерапия - игры на взаимодействие, свободные и
тематические игры-драматизации;
• ролевое проигрывание моделей желательного поведения в
различных ситуациях;
• психогимнастика (имитационные игры);
• изотерапия (свободное и тематическое рисование);
• этюды-релаксации;
• ритмико-телесные упражнения, подвижные игры;
• сказкотерапия.
• пескотерапия.
Структура коррекционно-развивающего
занятия
I. Разминка
II. Основная часть
На этом этапе использовались беседы, игры и упражнения,
направленные:
• на проработку травмирующих ситуаций;
• выработку социально приемлемых способов выражения
болезненно эмоциональных реакций (гнева, ревности,
зависти, обиды и т.п.), возникающих в конфликтных ситуациях,
реконструирование негативных поведенческих паттернов и
формирование конструктивных форм поведения;
• проигрывание негативных переживаний, формирование
адекватных способов эмоционального реагирования.
III. Заключительная часть.
На занятиях дети обучались:
• сдерживанию негативных эмоций, социально
приемлемому выходу конфликтных ситуаций,
саморегуляции;
• навыкам телесного взаимодействия, снятия
напряжения, рефлексии;
• видеть эмоциональное состояние другого и
собственный эмоциональный образ, соотнося его с
конкретной ситуацией;
• эмоциональной произвольности;
• конструктивным способам управления собственным
поведением (снимать напряжение, избавляться от
злости, раздражительности, разрешать конфликтные
ситуации и др.).
Методы и приемы взаимодействия с агрессивными детьми
в конкретных ситуациях. Физическая агрессия.
• Стратегия на осознание. Это стратегия взрослого на понимание
причин, ближайших и отдаленных последствий поведения
агрессивного ребенка («Ты стукнул Веру потому, что..., а еще
почему...?»).
• Стратегия отреагирования. Взрослый стремится организовать
такую ситуацию, чтобы ребенок отреагировал негативные чувства
здесь и сейчас», например, взрослый может предложить ребенку:
«Давай разорвем эту бумажку. Вот так! На мелкие кусочки!» и т.п.
• Стратегия переключения. Новизна, необычность, неожиданность
действий и поведения используются взрослым как средство
переключения ребенка на иное состояние или поведение.
• Положительное подкрепление - поощрение агрессивного ребёнка
в случае торможения, задержки его агрессивного поведения по
отношению к другим детям («Я знаю, ты хотел стукнуть, но не стукнул.
Молодец!» и т.п.).
• Игнорирование - отсутствие в поведении взрослого положительного
или отрицательного подкрепления, оценочного отношения к
проявлениям агрессии в поведении детей.
• Отрицательное подкрепление - применение к ребенку санкций и
случае проявления агрессивного поведения. Например, можно ограничить игровую активность ребенка-агрессора («Кто обидно других
называет, тот в игре ход пропускает» и т.п.).
• Создание необычных и неожиданных ситуаций путем новых
действий и поведения с целью переключения агрессивного состояния
ребенка на иное состояние.
• Стимуляция чувства юмора у агрессивного ребенка к собственному состоянию или состоянию другого («Тебе неловко, что ты обидел
Иру, или "ловко"?»).
• Стимуляция телесного контакта путем прикосновений, рукопожатий, поглаживаний ребенка. (Взять за плечи ребенка, обнять, спросить о случившемся, сказать что-нибудь хорошее и т.п.).
При проявлении физической агрессии тактика взаимодействия с
детьми представляет собой приемы, «время жизни» которых составляет от 2-3 до 8-10 минут.
• Если ребенка нельзя отвлечь и нападение вот-вот состоится, наилучшей реакцией взрослого будет отвести руку ребенка или удержать
его за плечи. При этом нужно резко сказать ребенку «Нельзя!». Если
взрослый находится поодаль, он может окликом остановить ребенка,
знающего из прежнего опыта, что такие выходки непозволительны.
• Резкое слово агрессивному ребенку и благосклонное внимание
пострадавшему могут явно показать ребенку, что он проигрывает от
последствий своего поведения. (Конечно, очень важно, чтобы в
обычное время виновник пользовался таким же вниманием.)
• Не стоит принуждать ребенка к извинению - некоторые дети
быстро заучивают формулу «Прости», чтобы избежать недоброго
внимания взрослых.
• Необходимо стимулировать гуманные чувства у агрессивного
ребенка по отношению к жертве, обиженному («Саша, неужели тебе
не жалко других детей?», «Если ты других жалеть не будешь, то и тебя
никто не пожалеет»).
• Агрессивному и пострадавшему ребенку взрослый может
предположить взяться за руки и помириться под считалку: «Мирись,
мирись, мирись и больше не дерись, а если будешь драться, то я буду
кусаться» и т.п.
Задачи работы с педагогами и родителями:
- помочь педагогам и родителям овладеть приемами
конструктивного, эффективного общения с агрессивными детьми в
целях исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со
стороны детей или погашения проявленной агрессии;
- исключение таких факторов в общении взрослых с ребенком,
которые могут провоцировать ребенка на ответное агрессивное
поведение;
- вооружение педагогов и родителей арсеналом методов и приемов
поведения в зависимости от особенностей и выраженности
агрессивного поведения ребенка, а также от конкретных внешних
обстоятельств и условий проявления агрессии в ситуации «здесь и
сейчас».
Результативность опыта
Для анализа эффективности коррекционной работы использовались
Карты наблюдений Д. Стотта, графическая методика «Кактус»,
проективная методика «Тест руки».
В процессе коррекционной работы наблюдается тенденция к
снижению уровня тревожности.
Причиной этому является тот факт, что одним из главных условий
взаимодействия взрослых с ребенком являлось безусловное
принятие ребенка в любых ситуациях (даже непосредственно в
момент проявления агрессии).
В поведении детей произошли явные изменения в положительную
сторону, значительно улучшились их взаимоотношения с взрослыми
и сверстниками. Дети стали более отзывчивыми, научились
анализировать последствия собственных поступков, адекватно
эмоционально реагировать на различные ситуации.