Условия развития социализированной личности и психолого

Условия развития социализированной
личности и
психолого-педагогическое
сопровождение ребенка
Ирина Николаевна Митько,
педагог-психолог школы № 95
Взаимосвязанные направления
развития учащихся
Биологическое
 Психологическое
 Социальное

2
«Человеческое развитие обусловлено
взаимодействием многих факторов:
наследственности, среды,
воспитания; собственной
практической деятельности человека.
Эти факторы действуют не порознь, а
вместе на сложную структуру
развития».
3
Б.Г. Ананьев
Биологическое развитие
Основа для становления
психических функций ребенка
(воли, эмоций, интеллекта, памяти и др.).
Для воспитания, социализации и
жизнедеятельности наиболее важны высшие
психические функции, которые объединяются
в сложные системы (общение, деятельность,
отношения, мотивы и т.д.) и составляют
специфическое содержание психики
воспитанного человека.
4
Психическое развитие и воспитание
Факторы психического развития:
предметная деятельность и общение
Индивид становится личностью, когда у
него образуется относительно
устойчивая система высших
психических функций, связанных с
использованием в жизни
общепринятых норм и духовных
ценностей.
5
Социализация
Появление новообразований –
высших психических функций,
в составе которых знания об
общественных явлениях, отношениях и
нормах, стереотипы, социальные
установки, убеждения, принятые в
обществе формы поведения и
общения, социальная активность
6
Зависимость двух сфер
внешкольной среды
Чем уже сфера,
зона организованного влияния среды,
тем шире стихийное пространство
формирования личности школьников
7
Социализация
(в педагогическом аспекте)
Эффективно осваиваются социальные
нормы поведения и культурные
ценности под влиянием
авторитетного взрослого.
В процессе общения с авторитетом у
подростка появляются потребности и
желание следовать общезначимым
нормам и стандартам поведения
8
Программа психологопедагогического сопровождения



9
всестороннее изучение личности
школьника;
диагностика индивидуального развития,
обученности, воспитанности,
социализированности;
выявление личностных проблем детей,
отслеживание процессов развития
каждого ребенка
Задачи психологопедагогического сопровождения




10
предупреждение возникновения проблем
развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении
актуальных задач развития, обучения,
социализации;
психологическое обеспечение
образовательных программ;
развитие
психолого-педагогической
компетентности учащихся, родителей,
педагогов
Диагностический пакет






11
изучение готовности к школьному обучению (Е. Екжанова «Диагностико-прогностический скрининг»;
оценка психосоциальной зрелости по тестовой беседе)
- изучение особенностей адаптации учащихся первых классов (опросник для учителя по диагностике
адаптации учащихся первого класса к школе; диагностика сформированности приемов учебной
деятельности; самооценка – методика Б. Лонга, Р. Зиллера, Р. Хендерсона; изучение уровня тревожности)
- изучение готовности к переходу в среднее звено у учащихся 4-х классов (методика «Самооценка» Б.
Лонга, Р. Зиллера, Р. Хендерсона; методика «Почтальон» - сформированность внутреннего плана действий
и развития рефлексии; методика Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации учащихся»;
методика исследования словесно-логического мышления Э.Ф. Замбацявичене – выявление
осведомленности, классификации, способности к обобщению, умозаключения по аналогии)
- изучение особенностей адаптации учащихся пятых классов (методика диагностики мотивации и
эмоционального отношения к учению в средних и старших классах, основанный на опроснике Ч.Д.
Спилбергера (в модификации А.Д. Андреевой); методика «Произвольность внимания» Е. Н. Прощицкой –
уровень развития произвольного внимания; счет по Крепелину - определение умственной
работоспособности, эмоциональной устойчивости, темпа; методика М.И. Рожкова «Изучение
социализированности личности учащегося»)
- изучение уровня профессионального самоопределения учащихся (готовность подростков к выбору
профессии В.Б. Успенского; анкета интересов; тест Д. Голланда по определению типа личности;
самооценка по методике Дембо-Рубинштейн в обработке Прихожан; методика М.И. Рожкова «Изучение
социализированности личности учащегося»
- изучение творческого потенциала учащихся классов художественно-эстетического цикла (Методика
«Диагностика уровня творческой активности учащихся» М.И. Рожкова, Ю.С. Тюнникова, Б.С. Алишева, Л.А.
Волович; анкета по изучению мотивации П.И. Третьякова; тест «Круги» - изучение индивидуальных
особенностей невербальных компонентов творческих способностей: продуктивность, гибкость,
оригинальность)
Положительная мотивация к
обучению в школе
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
12
2005-06 уч.год
2007-08 уч.год
высокий
12%
28%
средний
64%
58%
низкий
24%
14%
Уровень развития социальной
активности
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
13
2005-06 уч.год
2007-08 уч.год
высокий
54%
65%
средний
30%
31%
низкий
16%
4%
Уровень развития нравственной
воспитанности
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
14
2005-06 уч.год
2007-08 уч.год
высокий
13%
28%
средний
67%
57%
низкий
20%
15%
Уровень творческой активности
учащихся
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
15
2005-06 уч.год
2007-08 уч.год
высокий
22%
37%
средний
67%
57%
низкий
11%
6%
Степень социализированности
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
16
2005-06 уч.год
2007-08 уч.год
высокий
16%
27%
средний
60%
67%
низкий
24%
6%
Готовность выпускников к
выбору профессии
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
17
2005-06 уч.год
2007-08 уч.год
высокая
0%
8%
средняя
38%
56%
низкая
57%
36%
5%
0%
неготовность
Проблемы социализации
личности








18

Недостаточное выполнение семьей родительских
функций
Отсутствие референтной личности
Подростковый кризис и ухудшение состояния
здоровья детей
Негативное влияние средств массовой информации.
Недостаточная работа по профессиональной
ориентации учащихся
Несовершенство системы психолого-педагогического
сопровождения
Несовершенство программно-методического
обеспечения
Недостаточная оснащенность материальнотехнической базы
Недостаточное использование педагогами
современных образовательных технологий