Болонский процесс

Федеральный институт развития
образования
«Болонский процесс: актуальные вопросы
реформирования образовательной деятельности
российских университетов»
Б.А.Сазонов,
bsazonov@list.ru
Состояние Болонского процесса
Горизонты
программы
формирования
Европейского
пространства высшего образования (Берген, май 2005г.):
К 2007 г. планируется завершить работу в части:
 введения стандартов и руководящих принципов обеспечения
качества;
 разработки национальных структур квалификаций;
 присуждения и признания совместных степеней;
 создания возможностей для гибких образовательных
траекторий.
Состояние Болонского процесса
Горизонты
программы
формирования
Европейского
пространства высшего образования (Берген, май 2005г.):
К 2010 г. планируется:
 завершить формирование на началах качества и прозрачности
Европейского пространства высшего образования;
 достигнуть
сбалансированности
национального
и
общеевропейского (болонского) с учетом рекомендации
«избегать излишнего разнообразия к 2010 году»;
 обеспечить достаточный уровень автономии вузов;
 обеспечить
устойчивое
финансирование
высшего
образования;
 завершить освоение трехцикловой структуры высшего
образования;
 обеспечить широкое применение всеобъемлющей структуры
квалификаций.
Значимость и основные мотивы участия России в
Болонском процессе:
«Болонский процесс для России является
средством повышения своей привлекательности
и конкурентоспособности в мировом масштабе и
возможностью использовать свой самый ценный
ресурс, человеческий потенциал… Болонский
процесс
является
вызовом
российскому
государству на трех уровнях – экономическом,
социальном и культурном».
Значимость и основные мотивы участия России в
Болонском процессе:
«Вопрос не в том, будет ли Россия в нем (в Болонском
процессе) участвовать, а в том, как она будет участвовать
– активно разрабатывать его политику и повестку дня,
определять свое место на общем европейском
образовательном рынке или пассивно стоять в стороне и
следовать событиям.
В своем роде, это ситуация без права выбора: России
придется действовать наступательно, определять свои
интересы, оценивать риски и затраты своего участия,
разрабатывать подходы к своим практическим
действиям», «что требует опережающей разработки на
национальном уровне ключевых вопросов, связанных с
современной интеграцией».
Проблемы
высшего образования,
решение которых возможно лишь на системном
уровне, когда устраняются не отдельные недостатки,
а кардинально изменяется среда, питающая
негативные аспекты и тенденции
-2-
Угроза нарушения сбалансированности системы
профессионального образования
за счет практически неконтролируемого роста студенческих
контингентов при доминирующей роли следующих
основных факторов:

стихийно сложившаяся система предоставления платных
образовательных услуг в сфере высшего образования,
дифференцированная по ценам (от нескольких тысяч до
нескольких сот долларов в год) и качеству (от высокого до
очень низкого, граничащего с профанацией идеи высшего
образования), ориентированная на любого потребителя и
территориально максимально приближенная к нему;
-2-
Угроза нарушения сбалансированности системы
профессионального образования

обусловленный последствиями демографического кризиса рост
доступности финансируемого из бюджета высшего образования
за счет ожидаемого снижения практически вдвое численности
молодежи в возрасте 17 лет в период с 2004 по 2013 годы. За тот
же период количество
гарантированно оплачиваемых из
бюджета учебных мест в вузах, рассчитываемое по Закону РФ
«Об образовании» от численности населения, сократится в лишь
на несколько процентов.
Прогнозирование контингента школьников и студентов
для образовательных учреждений России
(Данные Центра бюджетного планирования Петрозаводского ГУ)
-2-
Угроза нарушения сбалансированности системы
профессионального образования

отсутствие
правовых
механизмов
государственного
регулирования
подготовки
специалистов
в
системе
профессионального образования, позволяющих управлять
распределением выпускников общеобразовательных школ для
продолжения обучения по уровням профессионального
образования в соответствии с потребностями рынка труда;
Уровень образования населения Финляндии
в возрасте 25 - 74 лет, 1999 год
(всего населения в этом возрасте - 3 236 644 человек)
45
40
1 152 141
1 175 332
909 171
30
25
20
15
35%
36%
28%
10
5
Уровень образования населения Финляндии
в ворасте 25 - 29 лет, 1999 год
(всего населения в этом возрасте - 304 448 человек)
0
МСКО 1-2
МСКО 3-4
МСКО 5-6
60
уровни образования (МСКО)
146 381
50
проценты, %
проценты, %
35
40
106 394
30
20
51 673
48%
35%
10
18%
0
МСКО 1-2
МСКО 3-4
МСКО 5-6
уровени образования (МСКО)
Распределение численности занятых в отраслях экономики
России по уровню образованияв 2001 году
(в процентах к итогу)
45
40
54,9%
(23,8)
(31,1)
проценты, %
35
30
37,1%
(22,8)
(2,5)
(11,8)
25
20
15
10
5
0
8,0%
(7,1)
(0,9)
МСКО 1-2
МСКО 3-4
уровни образования (МСКО)
МСКО 5-6
-3Углубляющееся нарушение преемственности в
подготовке научно-педагогических кадров, связанное
со старением научно-преподавательского состава, с
непрестижностью карьеры преподавателя и ученого
среди молодежи.
В основе этих проблем:
недостойно
низкий
уровень
оплаты
труда
преподавателей и ученых;
- отсутствие внятной государственной политики
поддержки и развития науки и научных исследований в
стране и, в частности вузовской (университетской) науки,
обязательное наличие и должный уровень которой
является
необходимым
условием,
позволяющим
относить
образовательное
учреждение
к
университетскому сектору высшего образования.
-4Несовершенство механизма реализации конституционного
права граждан на бесплатное получение на конкурсной
основе высшего образования,
что имеет следствием:

принципиальную
возможность
учиться
в
государственных вузах за счет бюджета и при этом быть
недисциплинированным и слабоуспевающим студентом в
течение всех лет обучения в вузе.

значительные потери выделяемых на образование
государственных средств за счет ежегодного отчисления
большого числа неуспевающих студентов, в том числе и с
последних курсов, когда на обучение каждого из них
государством уже затрачены сотни тысяч рублей.
-5Крайне ограниченные в условиях поточно-групповой
организации возможности продекларированной в
нашем высшем образовании индивидуализации
учебного процесса, академической мобильности
учащихся и образовательных программ.
Отсутствие у большинства студентов, вынужденных
совмещать учебу в вузе с работой, возможности гибко
планировать свое учебное время, что стало причиной не
характерного для прежних лет и отмечаемого сейчас
снижения у многих студентов старших курсов интереса к
учебе и показателей успеваемости.
-6-
Несовершенство используемой в российском
высшем образовании системы оценки знаний,
контроля и стимулирования качества учебного
процесса,
Для которой характерны:
-6.1-
Полная зависимость студента от назначенного ему
преподавателя и недетерминированность его
будущей оценки по изучаемому предмету,
допускающая в отношениях пары «студент 
преподаватель» как неоправданный либерализм  «да,
на занятия не ходил, да, ничего не знает, но ему ведь
приходится работать»,  так и часто не скрываемый,
как правило, не имеющий ничего общего с
принципиальностью, деспотизм преподавателя в
отношении студента  «сразу предупреждаю, ты мне
экзамен не сдашь», или «ты у меня больше тройки не
получишь» и т.п.
-6.2-
Отсутствие разделения функций преподавателя по
обучению и оценке результатов обучения,
служащее питательной средой для откровенных
коррупционеров и взяточников и позволяющее низко
квалифицированным
преподавателям
и
даже
отдельным вузам маскировать свою несостоятельность
приличными показателями успеваемости студентов.
-6.3-
Характерная для российских вузов проблема
«хвостистов», «хвостовых сессий» и бесконечных
пересдач экзаменов и зачетов,
сопровождаемых
нервными
потрясениями,
и
родительскими слезами, ставящими преподавателей в
положение, лишенное здравой логики, при котором
цена принципиальности на экзамене  бесконечные
дополнительные встречи с нерадивыми студентами.
-6.5-
Принципиальная возможность получить степень
бакалавра, специалиста и магистра, имея по
большинству или даже по всем изучавшимся в вузе
предметам только тройки.
В большей или меньшей степени эти негативные
реалии и до настоящего времени характерны для
высшего образования стран постсоциализма, однако,
во многих из них они не только не преодолеваются, но
в полной мере даже не осознаются большинством
участников учебного процесса.
Выводы:
Для исправления сложившейся ситуации необходима
комплексная модернизация образования, концепция и
меры
по
практической
реализации
которой
предусматривали
бы
решение
вопросов
совершенствования организации учебного процесса в
тесном единстве с вопросами формирования новых
социальных и финансово-экономических отношений в
системе профессионального образования.
Базовые принципы европейской системы перезачета
кредитов:
Философия взаимного доверия,
 Способность образовательных структур к конвергенции
(гармонизации) на национальном и международном уровнях.
 Ценность и самодостаточность обоих уровней,
как степени бакалавра, так и степени магистра.

 Выражение результатов обучения не в терминах времени, а в
кредитах, привязанных к результатам в виде компетенции.
 Программы первой ступени — от 180 до 240 кредитов,
программы магистерского уровня — от 90 до 120 кредитов,
количество кредитов в годовой программе — не более 60,
 ….
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской
высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
Система зачетных единиц
(кредит-система)
-
форма
учебного
организации
процесса,
субъект-субъектного
основанная
на
использовании зачетной единицы (кредита) в
качестве меры трудоемкости учебной работы.
Зачетная единица как мера трудоёмкости учебной работы
Учебные планы и
программы
Внутривузовские
стандарты ОП
Рейтинговая
система оценки
знаний
Индивидуальноориентированная
организация
учебного процесса
СИСТЕМА
ЗАЧЕТНЫХ
ЕДИНИЦ
Нагрузка
преподавателей
Экономика
учебного процесса
Уровень освоения студентом образовательной программы
Зачетная единица и её часовые эквиваленты
Часовые эквиваленты зачетной единицы
1 уч. год ----------------------40 недель------------- 60 зач. ед.
1 неделя --------------1,5 зач. ед.
ГОС-2
1 неделя --------------1,5 зач. ед.-------------------54 ак. часов
1 зач. ед. ---------------------- 36 ак. часов
ГОС-3
1 неделя --------------1,5 зач. ед.-------------------45 часов
1 зач. ед. ---------------------- 30 часов
Сравнительные показатели трудоемкости и учебной нагрузки
в различных образовательных системах

Показатели трудоемкости
США
1
2
Длительность учебного года
(недель), не менее
40
из них учебных
Трудоемкость учебного года
(зач.ед.)
30
Недельная учебная нагрузка
45
(ак. часов),
в том числе ауд.,
не более
Количество ак. часов занятий
на одну зач. ед.
60
Годовой объем учебной
нагрузки
Трудоемкость
4-летней бакалаврской
программы:
зач. ед.
ак. часов
Проект
TUNING
3
Россия
(ГОС-3)
(ГОС-2)
4
6
34-40
40
60
40-42
60
45
42
34
54
27
27
25-30
30
1800
1400 1680
1800
2268
120
7200
240
5600 6720
240
7200
9072
Проект TUNING
Принципы взаимного доверия и эквивалентности:
 возможные отклонения от усредненных показателей
учебной
нагрузки
(размерность
ECTS)
и
продолжительности обучения:
- продолжительность учебного года – 34-40 недель;
- один кредит – 25-30 ак. часов учебной нагрузки в
семестр;
- недельная учебная нагрузка – 40-42 ак. часов;
- годовой объем учебной нагрузки – 1400-1680 ак. часов;
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
российской высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
Проект TUNING
Принципы взаимного доверия и эквивалентности:
 возможные отклонения от усредненных показателей
учебной
нагрузки
(размерность
ECTS)
и
продолжительности обучения:
- суммарные различия во времени обучения, как по
бакалаврским, так и по магистерским программам не
должны отклоняться от усредненных более, чем на 25%.
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
российской высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
В ГОС-3 можно установить аналогичный показатель,
приняв его равным 10%.
Тогда при формировании часовых графиков реализации
образовательных программ вузов заданные стандартами
показатели нормативной трудоемкости могут переводиться из
зачетных единиц в часы с учетом возможности отклонения от
заданных в таблице 1 средних значений в пределах 10%.
С учетом этого для ГОС-3 могут быть заданы рамочные
нормативы трудоемкости, аналогичные европейским:
 продолжительность учебного года  4042 недели;
 одна зачетная единица  2730часов учебной нагрузки в
семестр;
 недельная учебная нагрузка  4045 часа;
 годовой объем учебной нагрузки  16001900 часов.
.
Переход в примерных учебных планах от часов к
зачетным единицам.
1.
Переход в примерных учебных планах, разработанных на
основе ГОС-2, от часов к зачетным единицам может
выполняться в соответствии с методикой, рекомендованной
Минобразованием России (Письмо Минобразования России от
28.11.2002 №14-52-988 ин\13).
Письмо Минобразования России
от 28.11.2002 №14-52-988 ин\13
Методика расчёта трудоёмкости основных образовательных программ высшего
профессионального образования в зачётных единицах
При расчётах трудоёмкости основных образовательных программ высшего
профессионального образования в зачётных единицах необходимо исходить из
следующего:
1. Одна зачётная единица соответствует 36 академическим часам общей
трудоёмкости продолжительностью по 45 минут (или 27 астрономическим часам).
2. Максимальный объём учебной нагрузки студента в неделю составляет 54
академических часа, т. е. 1,5 зачётные единицы.
3. Расчёт трудоёмкости дисциплины в зачетных единицах производится исходя из
деления её трудоёмкости в академических часах на 36 с округлением до 0,5 по
установленным
правилам.
Зачёт
по
дисциплине
и
трудоёмкость курсовых проектов (работ) входят в общую трудоёмкость
дисциплины в зачетных единицах.
4. Одна неделя практики выражается 1, 5 зачётными единицами.
5. Один семестровый экзамен выражается 1 зачётной единицей (3 дня подготовки и 1
день на экзамен).
6. Для основных образовательных программ, реализуемых в соответствии с ГОС
ВПО, в которых в трудоемкость дисциплины в часах включена трудоемкость
промежуточных
аттестаций
(например,
по
специальности
021100
Юриспруденция), расчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах
производится исходя из деления её трудоёмкости в академических часах на 36 с
округлением до 0,5 по установленным правилам без учета п. 5 настоящей
Методики.
7. Трудоёмкость
итоговой
аттестации
рассчитывается
исходя
из
количества отведённых на неё недель: 1 неделя соответствует 1,5 зачётным
единицам.
Фрагмент примерного учебного плана подготовки бакалавра техники и
технологии (исходный учебный план)*
нормативный срок обучения - 4 года
(173 уч. нед.: 136 нед. зан., 25нед. экз.; 6 нед. практ.; 6 нед. итог. ат.)
п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
1.
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.7
2.8
3.
4.
5.
6.
6.1
6.2
6.3
Гуманитарные и
социально-экономические
дисциплины
Общие математические и
естественнонаучные
дисциплины
Федеральный компонент:
Математика
Информатика
Физика
Химия
Экология
Национально-региональный
(вузовский) компонент
Дисциплины по выбору
студента,
устанавливаемые вузом
Общепрофессиональные
дисциплины
Специальные
дисциплины
Факультативные
дисциплины
Практика
Учебная
Производственная
Преддипломная
Итоговая аттестация
Экзамены
ЧАСОВ
Труд
Из них
оемко
сть
по
ГОС- Ауд.
Сам
2
зан.
.раб
.
1800
1
2
3
4
5
6
7
8
9
8 экз
8 экз
2000
1610
600
200
460
250
100
Распр
еделе
ние
экзам
енов)
ПРИМЕРНОЕ
распределение по
семестрам
918
340
136
255
136
51
692
260
64
205
114
49
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
2 экз.
1экз.
2 экз.
1 экз.
.
1 экз
х
200
1 экз
190
2686
11
экз
3 экз
308
450
6 нед.
2
нед.
2 нед.
2 нед.
6 нед.
25
нед
х
х
х
30
Пример расчета, выполненного по методике, рекомендованной
Минобразованием России.
п/п
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
1
1.
2.
2
Трудое
мкость
по
ГОС-2
(а.ч.)
Распред
еление
экзамен
ов)
Трудое
мкость
по
ГОС-2
(зач.
ед.)
Расчеты по методике
Минобразования России
(см. приложение 1)
3
4
5
Гуманитарные и
социальноэкономические
дисциплины
6
1800
8 экз.
58
(1800 : 36) + (8 ) = 58 (зач.ед.)
Общие математические
и естественнонаучные
дисциплины
2000
8 экз.
63
(2000 : 36) + (8 ) = 63,6 (зач.ед.).
Федеральный
компонент:
1610
6 экз.
50
(1610 : 36) + (6 ) = 50,7 (зач.ед.)
(600 : 36) + (2 ) = 18,7 (зач.ед.)
2.1
Математика
600
2 экз.
18
2.2
Информатика
200
1 экз.
7
2.3
Физика
460
2 экз.
14
2.4
Химия
250
1 экз.
7
(250 : 36) + (1 ) = 7,9 (зач.ед.)
2.5
Экология
100
3
(100 : 36) = 2,8 (зач.ед.)
2.7
Национальнорегиональный (вузовский)
компонент
200
1 экз.
7
(200 : 36) + (1 ) = 6,6 (зач.ед.)
2.8
Дисциплины по выбору
студента,
устанавливаемые вузом
190
1 экз.
7
(190 : 36) + (1 ) = 6,3 (зач.ед.)
11 экз.
85
(2686 : 36) + (11) = 85,6 (зач.ед.)
3 экз.
11
(308 : 36) + (3 ) = 11,6 (зач.ед.)
(200 : 36) + (1 ) = 6,6 (зач.ед.)
(460 : 36) + (2 ) = 14,8 (зач.ед.)
3.
Общепрофессиональны
е дисциплины
4.
Специальные
дисциплины
308
5.
Факультативные дисцны
450
12
6.
Практика
6 нед.
9
6.1
Учебная
2 нед.
2 * 1,5 = 3 (зач.ед.)
6.2
Производственная
2 нед.
2 * 1,5 = 3 (зач.ед.)
6.3
Преддипломная
2 нед.
2 * 1,5 = 3 (зач.ед.)
Итоговая аттестация
6 нед.
ИТОГО:
2686
9
30
247
(450 : 36) = 12,5 (зач.ед.)
6 * 1,5 = 9 (зач.ед.)
6 * 1,5 = 9 (зач.ед.)
249,3 (зач.ед.)
Переход в примерных учебных планах от часов к
зачетным единицам.
2.
Переход
в
примерных
учебных
планах,
разработанных на основе ГОС-2, от часов к зачетным
единицам может выполняться долевым методом.
Пример расчета, выполненного долевым методом
п/п
2
3
4
Приве
денная
сумма
академ
ически
х
часов
5
Гуманитарные и
социальноэкономические
дисциплины
Общие математические
и естественнонаучные
дисциплины
Федеральный
компонент:
1800
8 экз.
2088
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
1
1.
2.
Трудое
мкость
по
ГОС-2
(а.ч.)
Распре
делени
е
экзаме
нов)
Трудоем
кость по
ГОС-2
(зач. ед.)
6
56
2000
8 экз.
6 экз.
6
6
(190 + 1 * 36) = 226 (а.ч.)
226 : 37.383 = 6,05 (з.е.)
1826
49
2.1
Математика
600
2 экз.
672
2.7
Национально200
региональный (вузовский)
компонент
Дисциплины по выбору
190
студента,
устанавливаемые вузом
Общепрофессиональны 2686
е дисциплины
1 экз.
236
11
экз.
3082
Специальные
дисциплины
Факультативные дисцны
Практика
3 экз.
416
6 нед.
324
Итоговая аттестация
6 нед.
324
18
2.8
3.
4.
5.
6.
308
1 экз.
226
82
11
450
450
12
9
ИТОГО:
30
8972
7
(1800 + 8 * 36) = 2088
(а.ч.)
2088 : 37.383 = 55.85 (з.е.)
(2000 + 8 * 36) = 2288
(а.ч.)
2288 : 37.383 = 61.2 (з.е.)
(1610 + 6 * 36) = 1826
(а.ч.)
1826 : 37.383 = 48.85 (з.е.)
(600 + 2 * 36) = 672 (а.ч.)
672 : 37.383 = 17.98 (з.е.)
(200 + 1 * 36) = 236 (а.ч.)
236 : 37.383 = 6.31 (з.е.)
2288
61
1610
Расчеты значений
по столбцам 5 и 6
9
240
(2686 +11 * 36) = 3082
(а.ч.)
3082 : 37.383 = 82,44 (з.е.)
(308 + 3* 36) = 416 (а.ч.)
416 : 37.383 = 11,13 (з.е.)
(450) = 450 (а.ч.)
450 : 37.383 = 12,04 (з.е.)
6 * 54 = 324 (а.ч.)
324 : 37.383 = 8,67 (з.е.)
6 * 54 = 324 (а.ч.)
324 : 37.383 = 8.67 (з.е.)
8972 (а.ч.)
Долевой вес одной зачетной единицы: 8972 а.ч. : 240 з.е. = 37.383 а.ч./з.е.
От зачетных единиц к учебной нагрузке,
выраженной в часах
Переход от выраженных в учебных планах в
зачетных
единицах
трудоемкостей
конкретных
семестровых дисциплин (курсовых модулей) к
распределениям их по часам лекций, семинаров,
лабораторных работ и т.д. выполняется с учетом
соотношений между часами и зачетными единицами,
установленными ГОС-3
При этом могут использоваться принятые в вузе
стандартные, общие для всех дисциплин (или для
каждой дисциплины свои) таблицы распределения
зачетных единиц в часы по формам учебных занятий.
Табл.1 - «Зачетные единицы – часы учебной нагрузки»
(одно из возможных определений).
0,5 час лекции + 1 часа самостоятельных работ
в неделю (в том числе, подготовка реферата, графикорасчетная работа, домашние задания и т.п.) + другие
виды учебной работы по данной дисциплине в течение
семестра (зачет, экзамен)
или
1 зач.ед. 1 час семинарских работ + 0,5 час самостоятельной
работы в неделю (в том числе, подготовка реферата,
графико-расчетная работа, домашние задания и т.п.)
+ другие виды учебной работы по данной дисциплине
в течение семестра (зачет, экзамен)
или
1 час лабораторных работ + 0,5 час самостоятельной
работы в неделю (в том числе, подготовка реферата,
графико-расчетная работа, домашние задания и т.п.)
+ другие виды учебной работы по данной дисциплине
в течение семестра (зачет, экзамен)
Пример 1
Допустим, что во втором семестре суммарная
трудоемкость дисциплины «Химия»– (курсовой
модуль «Химия-II»)
составит 4 зач.ед., а
дисциплины «Математика» (курсовой модуль
«Математика-II») – 5 зач.ед.
Предложите возможные графики распределения (в
зач. ед. и ак. часах) суммарной семестровой
трудоемкости дисциплины по формам учебных
занятий
Табл. 2.1
Семестровый график учебного времени
Недель
Ак. часов
Зач. ед.
45
1,5
20
900
30
учебные недели
16
720
24
зачетная неделя
1
45
1,5
экзаменационные недели
3
135
4,5
Трудоемкость одной недели.
Трудоемкость семестра,
в том числе:
Зачетные единицы учебных дисциплин
Количество ак. часов занятий в неделю
Семестровая трудоемкость экзамена
(включая время на подготовку к нему)
Л
лекции
С
семинары
ЛР
лаб. работы
СР
самост. работа
Э
Экзамены
Табл. 2.2 - Решение
Название
дисциплины
Семестровая
трудоемкость
(з.е.) (а.ч.)
Л:С:ЛР:СР
(а.ч./нед.)
Э
(з.е.)
МатематикаII
4
120
2:1:0:4,5
0
Химия-II
5
150
2:0:1:4,5
1
Расчеты,
примечания
Здесь и далее еженедельный
объем
самостоятельной
работы
определен
в
соответствии с Табл. 1
(2+1+4,5)*16=120 (а.ч.)
120/30=4 (з.е.)
Экзамен
проводится
в
тестовой форме, в часы,
предусмотренные на изучение
дисциплины (120 а.ч.).
Экзамен
проводится
в
традиционной
форме
с
выделением 3-х дней на
подготовку
(2+1+4,5)*16=120 (а.ч.)
120+30=150 а.ч.
Ограничение 1.
При реализации образовательной программы допустима
любая образовательная технология при условии, что она
обеспечивает
достижение
предусмотренных
учебной
программой образовательных целей, требуемую полноту и
уровень освоения учебного материала.
Ограничение 2
Совершенствование образовательных технологий и
педагогических методик не может иметь целью сокращение
нормативных сроков освоения образовательных программ.
Оно должно служить повышению эффективности учебного
процесса,
включая
повышение
эффективности
преподавательского труда, достижение более глубокого
освоения знаний умений и навыков, устойчивых результатов в
формировании компетенций будущего специалиста.
Пример 2 - Свободное планирование учебного времени
В вузе с организацией учебного процесса в системе зачетных единиц
преподаватель, имея право самостоятельно выбрать методику преподавания
(допустим, эта дисциплина «История искусств» трудоемкостью 5 зач. ед.),
может вначале семестра в течение недели прочитать несколько установочных
лекций по истории западноевропейского искусства, после чего поручит
студентам под контролем своих ассистентов выполнение блока
самостоятельной работы, предусматривающего изучение первоисточников в
библиотеках, работу в музеях, составление творческого отчета и т.п. Через
три-четыре недели профессор прочитает несколько лекций по следующему
крупному разделу курса и поручит студентам выполнение следующего блока
самостоятельной работы и т.д.
Какой же показатель позволит в рассматриваемом случае определить, что
суммарная трудоемкость дисциплины соответствует выделенным на неё в
учебном плане 5-ти зач. ед. Таким показателем является суммарный объем
учебной работы студента, который в рассматриваемом случае должен
составлять в размерности ECTS 150 ак. часов.
Для того, чтобы получить разрешение на реализацию описанной технологии
преподавания дисциплины, профессор должен представить в учебный отдел
на согласование и утверждение развернутый часовой баланс затрат времени
студента на учебную работу, соответствующий её плановой трудоемкости – в
рассматриваемом случае 150 ак. часов.
Учебная нагрузка преподавателей
Измеряется в зачетных единицах при следующих примерных
нормативах на семестр:
- профессор
16 зач. ед.,
- доцент
20 зач. ед.,
- старший преподаватель
26 зач. ед.,
- преподаватель
30 зач. ед.,
- ассистент
24 зач. ед.
и обязанность посетить не менее 6 зачетных единиц
занятий своего профессора.
Расчет семестровой учебной нагрузки преподавателя
Kj  
i
N ji
30
 Ci  d i ,
где
K j - расчетное значение нагрузки
j-го преподавателя в зачетных
единицах;
N ji - количество студентов (N ji

90 ), записавшихся на занятия к
j-у преподавателю по i-й дисциплине при нормативе 30
студентов;
C i - объем в зачетных единицах аудиторных занятий по i-й
дисциплине;
d i - коэффициент, учитывающий тип дисциплины (равно 0,8 для
общеобразовательных; 1,0 - для общепрофессиональных и 1,2 для специальных дисциплин).
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ
Модели представления содержания
образовательных программ
1. Дисциплинарная
Модели представления содержания
образовательных программ
2. Дисциплинарно-модульная
Модели представления содержания
образовательных программ
3. Модульная
Математическая подготовка выпускника
Основная образовательная программа
Разрабатывается в высшем учебном заведении и включает в
себя:
 учебный план,
 стандарты учебных дисциплин и всех видов практик.
Учебный план
Используются две формы представления учебного плана:
 основной учебный план;
 учебный план-график студента.
Основные учебные планы имеют модульную структуру и
являются сквозными для бакалаврского, магистерского и
докторского (!) уровней обучения (подчеркнем, в рамках
учебного плана одной и той же специальности).
ФОРМА ОСНОВНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА С ПОЯСНЕНИЯМИ:
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
бакалаврского и магистерского обучения по специальности
"УПРАВЛЕНИЕ И АВТО МАТИЗАЦИЯ"
Код
уче бной
дисциплин
ы
Название дисциплины
Кре ди-ты
Пре дш.
дисципл.
СЕМЕСТР
Фундаментальное образование:
56
À. Обязательные дисциплины:
MT101
Математика I
MT102
Математика II
EA101
Информатика
HH101
Физика I
50
3
3
3
осенний
весенний
по выбору
весенний
B. Дисциплины по выбору:
SS101
Философия
8
2
по выбору
4
MT101
Базовые принципы европейской системы
перезачета кредитов:
 Разработка
общих
и
прозрачных
уровневых
индикаторов как условие сопоставимости структур и
степеней.
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
российской высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
Индикация уровней учебных модулей
Индикация уровней учебных дисциплин в ГОС-2 не
применялась, поэтому в ГОС-3 в качестве индикаторов уровня
учебных модулей на начальном этапе могут использоваться коды
европейской системы уровневых индикаторов:
В – базовый модуль (Basic) – введение в предмет,
I – модуль промежуточного (Intermediate) уровня,
предназначенный для углубления базового знания,
А – модуль продвинутого (Аdvanced) уровня,
S – модуль специализации (Special) знаний.
Индикация типов учебных модулей
В ГОС-3 вместо традиционной классификации по циклам дисциплин или
наряду с ней может использоваться вариант классификации, используемый в
ECTS
(модули,
формирующие
профессиональные
 (1)-Основные
компетенции выпускника);
(модули,
поддерживающие
изучение
 (2)-Поддерживающие
основных модулей);
 (3)-Организационные и коммуникационные (модули изучения
иностранных языков, формирующие навыки работы в группах,
деловой переписки и т.д.);
 (4)-Специализированные (необязательные модули, расширяющие и
углубляющие компетенции в избранной профессиональной области);
 (5)-Переносимые (отражаемые в образовательной программе модули
различного вида практик, курсового и дипломного проектирования,
выпускных работ, стажировок и т.п.).
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
российской
Отбор учебных модулей для включения в
образовательную программу
Что даст использование в ГОС-3
совместимых с европейскими
классификационных индикаторов уровней и
типов учебных модулей?
Оно позволит:
 описать различия в целях и содержании подготовки
специалистов по уровням и профилям профессионального
образования,
требования
к
уровню
сложности
 сформулировать
образовательных
программ
для
каждого
уровня
профессионального образования, путем задания нормативных
требований к составу модулей образовательных программ по
уровням и типам.
Один из вариантов примерного распределения модулей по
типам в программах бакалаврской и магистерской
подготовки, %
Типы модулей
Основные
Образовательная программа подготовки
Бакалавра
1-й:30
4 года
Магистра
Поддерживающие
25
20
10
Организационные и
коммуникационные
10
—
Специализированные
10
40
Переносимые
25
30
Всего
100
100
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
российской высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
Условный пример распределения модулей по уровням в
программах бакалаврской и магистерской подготовки, %
Уровни модулей
Базовый (B)
Программа подготовки
Бакалавра
1-й:20
4 года
Магистра
Промежуточный (I)
45
-
Продвинутый (А)
10
40
Специализированные (S)
25
60
100
100
Всего
ФОРМА ОСНОВНОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА С ПОЯСНЕНИЯМИ:
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
бакалаврского и магистерского обучения по специальности
"УПРАВЛЕНИЕ И АВТО МАТИЗАЦИЯ"
Код
уче бной
дисциплин
ы
Название дисциплины
Кре ди-ты
Пре дш.
дисципл.
СЕМЕСТР
Индикаторы
B-2
B-2
Фундаментальное образование:
56
À. Обязательные дисциплины:
MT101
Математика I
MT102
Математика II
EA101
Информатика
HH101
Физика I
50
3
3
3
осенний
весенний
по выбору
весенний
B. Дисциплины по выбору:
SS101
Философия
8
2
по выбору
4
MT101
I-2
B-1
B-2
Индивидуально-ориентированная организация
учебного процесса.
Классификационные признаки
образовательных систем
Типы организации учебного процесса:
• Синхронное обучение:
• Поточно-групповое обучение;
• Групповое обучение;
• Индивидуально-ориентированное обучение.
• Асинхронное обучение ( в дистанционном
образовании)
ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
ЕДИНЫЙ УЧЕБНЫЙ КАЛЕНДАРЬ
ОСЕННИЙ СЕМЕСТР 2005/2006 УЧЕБНОГО ГОДА
№
нед.
Вс
0
0
1
2
3
4
7
14
21
28
Пн
1
8
15
22
29
Вс
Пн
4
11
18
25
5
12
19
26
август, 2005
Вт Ср Чт
2
3
4
9
10 11
16 17 18
23 24 25
30 31
сентябрь, 2005
Вт Ср Чт
1
6
7
8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
Пт
5
12
19
26
Сб
6
13
20
27
28 августа, понедельник
12:00 Консультационная встреча профессорскопреподавательского состава и регистрация
преподавателей-консультантов.
14:00 Представление общего учебного расписания
16:00 Начало приема студентов преподавателямиконсультантами.
29 августа – 2 сентября, понедельник – пятница
10:00 Регистрация студентов.
Выбор «1» учебных дисциплин студентами.
30 августа, вторник.
10:00 Утверждение общего учебного расписания занятий
осеннего семестра.
Пт
2
9
16
23
30
Сб
3
10
17
24
01 сентября, четверг
10:00 Церемония начала нового учебного года.
02 сентября, пятница
10:00 Утверждение выбора «1» учебных дисциплин
студентами.
ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ ЛИСТА ВЫБОРА УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН:
ВЫБОР УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
ИУО04В056
Алексеев Б.С.
Личный код
Фамилия, инициалы
Весенний
2
семестр
ВЫБОР 1
ВЫБОР 2
№
Код
учебной
дисциплины
1
МТ110
Теория вероятности
6
МТ110
И.П. Иванов
6
2
СТ103
Аналитическая химия
6
СТ103
П.И. Петров
6
3
ES101
Английский язык I
6
ES101
С.П. Сидоров
6
4
EPS203
Теория
электротехники
6
EPS203
К.А. Констин
6
5
GF103
Политология
6
GF103
С.С. Камалов
4
6
FS101
Французский язык
4*
Итого зач. ед.:
34
Студент
Дисциплина
Кол-во
зач. ед.
Код
учебной
дисциплины
____________ Б.С.Алексеев
В.В. Васильев
28
Студент
___________ Б.С.Алексеев
В.В. Васильев
Преподаватель-консультант
Подпись работника учебной части
Преподаватель
Преподаватель-консультант
_____
Кол-во
зач. ед.
Дата__________
ЛИЧНОЕ РАСПИСАНИЕ СТУДЕНТА
Учебный год 2005/06
Семестр весенний
ИУО04В056
Лич. код студента
Камалов Б.С.
Автоматизация электрических систем
Фамилия, инициалы
Код
учебной
дисциплины
Дисциплины
Специальность
Форма
занятия
Аудитория
Подпись
Код
преподавателя
MT102
МатематикаI
лекция
1417
МТ05
III
IT101
ИнформатикаI
лаб.
2309
IT02
IV
GF101
Философия
сем.
4101
GF10
сем.
226
FL07
I
ПОНЕДЕЛЬНИК
II
V
VI
ES101
Английский языкI
Студент
Преподаватель-консультант
Подпись работника учебной части
Дата
Позиционируя
систему
зачетных
единиц
относительно целей и приоритетов развития
болонских реформ нетрудно увидеть, что переход к
реализуемой в её рамках субъект-субъектной
образовательной технологии и является по сути
переходом к студентоцентрированному обучению,
когда на первый план в организации учебного
процесса выходят интересы не университета, не
преподавателей, а интересы студента.
БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА
ОЦЕНИВАНИЯ КАК ОСНОВНОЙ ФАКТОР
АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ
Является двух ступенчатой и включает:
- оценки по дисциплинам;
- оценку по «Общему среднему
успеваемости» (ОСПУ).
показателю
Успешность изучения дисциплины оценивается
из 100 баллов и включает две составляющих.
Первая составляющая -это оценка преподавателем итогов учебной
деятельности студента в течение семестра из 70 баллов.
Структура составляющих оценку преподавателя баллов четко
расписана в программе дисциплины
Пример распределения баллов преподавателя по дисциплине
«Математика-I»:
Посещение занятий
15 баллов (1 балл в неделю);
Коллоквиум I
10 баллов;
Коллоквиум II
15 баллов;
Выполнение семестрового
плана самостоятельной работы 30 баллов;
Итого
70 баллов
План самостоятельной работы студента на семестр включает 15 (по
числу недель) заданий, успешность выполнения и защиты (!) каждого
из которых студентом оценивается из 2 баллов.
Вторая составляющая оценки по дисциплине
– оценка знаний студента на экзамене по 30-и балльной
шкале.
Основной формой семестрового экзамена по дисциплинам
фундаментального образования является комплексный тест.
Хорошо разработанным считается тест, полностью и равномерно
охватывающий тему с ясными однозначными ответами и
прошедший проверку экспертами.
Комплексное тестирование состоит из трех частей:
1.
Общие понятия
- 20%
2.
Основная часть
- 50%
3.
Решение проблемы
-30%
Вс
17
18
19
20
21
4
11
18
25
Пн
5
12
19
26
июнь, 2006
Вт Ср Чт
1
6
7
8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
ЕДИНЫЙ УЧЕБНЫЙ КАЛЕНДАРЬ
Пт
2
9
16
23
30
Сб
3
10
17
24
Расписание общих экзаменов
29 мая
10:00
30 мая
10:00
31 мая
14:00
01 июня
10:00
02 июня
10:00
03 июня
10:00
04 июня
10:00
04 июня
14:00
05 июня
10:00
06 июня
10:00
07 июня
10:00
08 июня
14:00
TM 210
FL 101, FL 102
IT 101
PTM 101
CT 102
ES 101, ES 102
GF 103
PH 101, PH 102
ED 101
MT 102
GF 102
ED 201
09 июня, пятница
Прием учебной документации в архив
12-16 июня, понедельник – пятница
Прием и утверждение итогов экзаменационной сессии в учебных частях при факультетах.
Начало каникул.
12 июня, понедельник
День независимости (не учебное время)
17 июня, суббота
Выдача итогов по оценке среднего показателя успеваемости студентам в учебных частях при
факультетах
13-20 июня, вторник – вторник
Защита дипломных проектов
23 июня, пятница
Внесение итоговых данных в информационную базу института (студентов)
24 июня, суббота
Церемония вручения дипломов выпускникам
Вторая составляющая оценки по дисциплине
Пример регламента проведения экзамена, составляемый так,
чтобы свести к минимуму возможность манипулирования его
результатами:
1-й день
9.00. Начало экзамена;
9.15. Начало выполнения студентами тестового задания;
11.15. Завершение экзамена;
12.00. Начало проверки третьей части тестовых заданий
комиссией предметной кафедры;
16.00. Завершение работы комиссии;
19.00. Объявление департаментом учебной работы результатов
экзамена (на сайте университета в сети Интернет и на стендах
учебных отделов);
2-й день:
10.00. Начало работы апелляционной комиссии;
16.00. Завершение работы апелляционной комиссии;
19.00. Фиксация персональных результатов экзамена в
компьютерной информационной базе университета, после чего
внесение каких-либо изменений в результаты экзамена становится
невозможным.
0%
Усталостная
прочность
Устойчивость
Внецентренное
растяж.-сжатие
Изгиб с
кручением
Метод Мора и
Верещагина
Косой изгиб
Изгиб
Кручение
Геометрия
Введение,
Растяжение-
Распределение доли правильных ответов по
разделам курса
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
Суммарный итог двух частей бальной оценки
освоения дисциплины переводится по шкале в буквенную оценку,
и её числовой эквивалент (США).
Шкалы перевода баллов в международные буквенные оценки и
их числовые национальные эквиваленты
(в интерпретации автора).
Баллы
Международные
буквенные оценки
Национальные числовые
эквиваленты буквенных оценок
Россия*
США
Италия
ГОС-3 ГОС-2
(США)
США
EC
1
2
3
4
96-100
91-95
88-90
84-87
81-83
78-80
74-77
71-73
68-70
64-67
61-63
0-60
А
АВ+
В
ВС+
С
СD+
D
DF
A
(отлично)
В
(оч. хор.)
С
C
(хорошо)
(хорошо)
D
(удовл.)
Е
(посред.)
FX, F
4,0
3,7
3,4
3,0
2,7
2,4
2,0
1,7
1,3
1,0
0,7
0,0
5
10
10
9
9
8
7
7
6
6
5
5
<5
6
5,0
4,7
4,4
4,0
3,7
3,4
3,0
2,7
2,3
2,0
1,7
0,0
*) Шкалу значений в графе 6 следует рассматривать как предложение автора.
7
5
4
3
2, 1
Оценка по общему среднему показателю
успеваемости
– оценка успеваемости студента по совокупности изученных
дисциплин.
O1K1  O2 K2  ... On Kn
ОСПУ
K1  K2  ...Kn
,
где:
O1, O2, …. On - числовые эквиваленты буквенных оценок по
дисциплинам;
K1 K2 …….Kn - Учетные зачетные единицы соответствующих
дисциплин по учебному плану.
При подсчете ОСПУ по итогам семестра подсчитывается и
ОСПУ, накопленный за весь срок обучения
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ТЕКУЩУЮ И ИТОГОВУЮ
ОЦЕНКУ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТА
В конце каждого семестра студент оценивает свою
успеваемость по текущему значению ОСПУ, устанавливает
степень своего соответствия требованиям к успеваемости,
содержащимся в Едином стандарте обучения университета,
намечает дальнейшие планы на учебу.
При этом студент учитывает следующие факторы,
влияющие на текущую и итоговую оценку его успеваемости:
 чтобы получить диплом бакалавра, выпускник
университета должен иметь итоговый ОСПУ не ниже
чем 3,0 балла, диплом магистра  4,0 балла, диплом
доктора  4,4 балла;
 лучшие студенты, набравшие за семестр не менее 30
кредитов (здесь и далее  ECTS) и имеющие ОСПУ по
итогам семестра 4,6 балла и выше, заносятся в
ректорский поощрительный список;
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ТЕКУЩУЮ И ИТОГОВУЮ
ОЦЕНКУ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТА
 Студент, занесенный в ректорский поощрительный
список два или более раза, заносится в список студентовлидеров. Такой студент получает льготы при оплате
обучения, предоставлении финансовой помощи и
образовательных кредитов, рабочего места в качестве
штатного сотрудника или ассистента-преподавателя, при
включении в специальную партнерскую международную
программу обучения, а также содействие в продолжении
обучения в вузах других стран.
 Если ОСПУ ниже 1,7 балла, студент считается
неуспевающим, его имя заносится в предупредительный
лист. Если он занесен в предупредительный лист три раза,
то отчисляется из университета.
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ТЕКУЩУЮ И ИТОГОВУЮ
ОЦЕНКУ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТА
 Если студент набрал 180 и более кредитов (нормативное
значение по трем годам обучения) и при этом его ОСПУ
ниже 3,0 баллов, он считается неуспевающим по
специальности.
 Перед началом очередного семестра студент может
зарегистрироваться в качестве выпускника. Для этого
необходимо к началу данного семестра набрать для
бакалаврского обучения не менее 180 кредитов.
Регистрируясь в качестве выпускника, студент берет на
себя обязательство в течение двух следующих семестров
завершить обучение.
 Если студент был допущен к выполнению выпускной
работы и защитил ее с оценкой не ниже «С», но набрал в
итоге менее 240 кредитов и/или его итоговый ОСПУ ниже
3,0 баллов, допускается выдача диплома выпускника без
присвоения степени бакалавра.
П РИВЛЕКАТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ:
 очень простые и ясные правила, определяющие отношения в триаде «студентпреподаватель-университет».
 нет зачетных и хвостовых сессий и связанных с ними перегрузок и авралов в учебной
работе;
 нет понятия «допущен к сессии (экзамену), не допущен»;
 над студентом, даже слабым, постоянно не висит дамоклов меч угрозы отчисления;
 студента отличника не снимут с именной стипендии, только потому, что он получил в
сессию возможно единственную за весь период обучения «четверку»;
 не может быть поставлен вопрос об отчислении студента, не имеющего зачета по
физвоспитанию или другой подобной дисциплине;
 абсолютные «троечники» не смогут получить диплом бакалавра и уж тем более диплом
магистра и доктора;
 не получит диплом детского врача студент, имеющий «по педиатрии тройку»;
 между специалистом, бакалавром, магистром и доктором разница не только в
количестве лет, проведенных в стенах учебного заведения, но и в уровне итоговой
оценки по ОСПУ.
 чем, больше срок обучения, тем устойчивее становится оценка ОСПУ студента, все
более объективно характеризуя уровень его способностей, потенциальный уровень его
будущего профессионализма и готовности к профессиональной деятельности; именно
поэтому итоговый ОСПУ совершенно полноправно заносится не в приложение к
диплому, а в диплом (!) и является для работодателя одним из основных показателей
перспективности молодого специалиста.
Тульский государственный университет
Бальная оценка по дисциплине
До 60 баллов текущая
аттестация
(результаты
работы в
семестре)
Всего - до 100
баллов
экзамен :
40- 60 баллов «удовлетворительно»
61- 80 баллов - «хорошо»
81 - 100 баллов - «отлично»
зачет :
40 - 100 баллов «зачтено»
До 40 баллов промежуточная
аттестация ( экзамен
или зачет, если нет
экзамена )
Тульский государственный университет
Текущая аттестация
до 60 баллов
Задания по
дисциплине
(расчетнографические,
контрольно-курсовые,
лабораторные
работы, типовые
расчеты и т.п.)
Посещаемость
лекционных
и/или семинарских
(практических)
занятий
20 баллов
до 20
до
ai 15
15 баллов
до 10
10 баллов
aaeeia
Контрольные
мероприятия
(тестирования,
коллоквиумы)
к первой
аттестации
до 15
ai
15 баллов
aaeeia
Количество контрольных мероприятий
текущей аттестации, их формы, содержание,
конкретное время проведения и
соответствующие им балльные оценки
сообщаются студентам ведущим
преподавателем (лектором) не позднее, чем
через две недели после начала семестра
Контрольные
мероприятия
(тестирования,
коллоквиумы)
ко второй
аттестации
Тульский государственный университет
Балльная оценка курсового
проектирования
Балльная оценка
Качество
работы
(до 35)
Оценка
рецензии
(до 5)
Качество
доклада
(до 20)
Уровень
защиты
(до 40)
Сумма
баллов
Академическая
оценка
Базовые принципы европейской системы
перезачета кредитов:
• Требования к квалификациям в виде компетенций
должны быть сопоставимы в рамках
общеевропейского образовательного пространства.
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
российской высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
«Определение точек конвергенции и выработка общего
понимания содержания квалификаций по уровням в терминах
компетенций и результатов обучения» —
—цель проекта
«НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР»,
направленного на реализацию целей Болонской декларации на
институциональном уровне.
Проект решает задачу выработки общеевропейского консенсуса в
определении степеней с точки зрения того, что выпускники должны
уметь делать по завершении обучения. Под результатами понимаются
наборы компетенции, включающие знания, понимание и навыки
обучаемого, определяемые как для каждого блока (модуля)
программы, так и для программы в целом.
В работе приняли участие более 100 университетов из 16 стран - подписантов Болонской
декларации.
Были отобраны 30 общих компетенции из трех категорий:
 инструментальные,
 межличностные
 системные.
Источник:
Формирование общеевропейского пространства высшего
российской высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
образования.
Задачи
для
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Инструментальные компетенции включают когнитивные способности
- способность понимать и использовать идеи и соображения;
методологические способности - способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения,
принятия решений и разрешения проблем; технологические умения,
связанные с использованием техники, компьютерными навыкми и
способностями информационного управления; лингвистические навыки и
коммуникативные компетенции.
Набор инструментальных компетенций:
1. Способности к анализу и синтезу.
2. Способность к организации и планированию.
3. Базовые общие знания.
4. Базовые знания по профессии.
5. Коммуникативные навыки в родном языке.
6. Элементарные компьютерные навыки.
7. Навыки управления информацией (способность извлекать и
анализировать информацию из различных источников).
8. Способность решать проблемы.
9. Способность принимать решения.
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
российской
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Межличностные компетенции — это индивидуальные способности,
связанные с умением выражать чувства и отношения, критическим
осмыслением и способностью к самокритике; социальные навыки, связанные с
процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать
в группах, принимать социальные и этические обязательства.
Набор межличностных компетенций:
1. Способность к критике и самокритике.
2. Способность работать в команде.
3. Межличностные навыки.
4. Способность работать в междисциплинарной команде.
5. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных
областях.
6. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия.
7. Способность работать в международном контексте.
8. Приверженность этическим ценностям.
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
российской
СОСТАВЛЯЮЩИЕ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ
Системные компетенции  это сочетание пониманий, отношений и
знаний, позволяющее воспринимать, каким образом части целого
соотносятся друг с другом и оценивать место каждого из компонентов в
системе, способность планировать изменения с целью совершенствования
системы и конструировать новые системы. Системные компетенции
требуют освоения инструментальных компетенций как основы.
Они включают:
1. Способность применять знания на практике.
2. Исследовательские способности.
3. Способность к самообучению.
4. Способности адаптации к новым ситуациям.
5. Способность генерации новых идей ( к творчеству).
6. Способность к лидерству.
7. Понимание культур и обычаев других стран.
8. Способность работать автономно.
9. Способность к разработке проектов и управлению ими.
10. Способность к инициативе и предпринимательству.
11. Ответственность за качество.
12. Воля к успеху.
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
российской высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
бакалаврского уровня, инвариантные к предметной области:
1. Способность продемонстрировать знание основ и истории предметной
области;
2. Способность логично и последовательно представить освоенное знание;
3. Способность контекстуализировать новую информацию и дать ее
толкование;
4. Умение продемонстрировать понимание общей структуры предметной
области и связь между её подобластями;
5. Способность понимать и использовать методы критического анализа и
развития теорий;
6. Способность правильно использовать методологию и методы предметной
области;
7. Способность оценить качество исследований в данной предметной области;
8. Способность понимать и адекватно оценивать результаты наблюдений и
экспериментальной проверки методов и научных теорий.
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
российской
СПЕЦИАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
магистерского уровня, инвариантные к предметной области:
1. Владеть предметной областью на продвинутом уровне, владеть
новейшими методологиями и методами (исследования), знать новейшие
теории и их интерпретации.
2. Критически отслеживать и осмысливать развитие теории и практики.
3. Владеть методами независимого исследования и уметь объяснять его
результаты на продвинутом уровне.
4. Быть способным внести оригинальный вклад в предметную область в
соответствии с канонами данной предметной области, в том числе в
рамках выпускной квалификационной работы.
5. Продемонстрировать оригинальность и творческий подход.
6. Овладеть компетенциями на профессиональном уровне.
Источник: Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для
российской высшей школы -М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2004 г.
Европейская
система квалификаций
(год введения 2006)
Принципы устройства национальных профессиональноквалификационных структур, построенных на базе
компетентностного подхода
В ЕСК определены 8 уровней квалификаций
 эти 8 уровней являются системой координат,
обеспечивающих сравнение национальных
систем
квалификаций
для
обеспечения
сопоставимости
пройденного обучения;
 каждый
уровень
имеет
собственное
описание,
основанное на 3-х характеристиках: знания, умения и
широкие компетенции;
 У ровни
5-8 относятся к высшему образованию
(третичное неуниверситетск ое, степень бакалавра,
степень магистра, докторская степень);
 эти уровни учитывают 3 цикла высшего образования,
определенные в ходе Болонского процесса.
Личностные и профессиональные компетенции
Уровень
6
Знания
Использовать
глубокие
теоретические и
практические
знания в
конкретной
области. Часть
этих знаний
находится на
передовом рубеже
данной области и
требует
критического
осмысления
теорий и
принципов
Умения
Демонстрировать
владение методами и
инструментами в
сложной и
специализированной
области и
демонстрировать
инновации в
использовании
методов
Разрабатывать и
обосновывать
аргументы для
решения проблем
Автономия и
ответственность
Демонстрировать
способности в
области управления
(менеджмента) разработками, ресурсами
и командами в трудовых и учебных
контекстах, являющихся непредсказуемыми и требующими решения
комплексных проблем, с множественными взаимосвязанными факторами.
Демонстрировать
творчество при
разработке проектов
и инициативу в
процессах управления, включающих в
себя обучение
других в целях
совершенствования
работы в команде
КоммуникативПрофессиональн
Умение учиться ная и социальная
ая компетенция
компетенция
Последователь
но оценивать
собственное
обучение и
определять
потребности в
обучении
Сообщать идеи,
проблемы и
решения как
специалистам,
так и
неспециалистам,
используя
диапазон
качественной и
количественной
информации
Выражать
комплексное
внутреннее
личностное
понимание мира,
демонстрируя
солидарность с
другими
Осуществлять
сбор и
интерпретироват
ь значимые
данные в
конкретной
области для
решения
проблем
Демонстрировать
опыт
операциональног
о
взаимодействия
в сложном
окружении
Выносить
суждения, с
учетом
социальных и
этических
аспектов
Личностные и профессиональные компетенции
Уровень
7
Знания
Использовать
специальные
теоретические и
практические
знания, часть из
которых
находится на
передовом
рубеже данной
области
Демонстрировать
понимание
наличия
вопросов,
связанных со
знанием в данной
области и на
стыке разных
областей
Умения
Формировать
диагностические
решения проблем,
основанные на
исследованиях,
путем интеграции
знаний из новых или
междисциплинарных
областей и выносить
суждения на основе
неполной или
ограниченной
информации
Автономия и
ответственность
Демонстрировать
лидерство и
инновации в
трудовой и учебной
деятельности,
которая является
незнакомой,
сложной и
непредсказуемой и
требует решения
проблем, связанных
с множественными
взаимосвязанными
факторами
Оценивать
стратегическую
деятельность команд
КоммуникативПрофессиональн
Умение учиться ная и социальная
ая компетенция
компетенция
Демонстрирова
ть автономию в
управлении
обучением и
высокую
степень
понимания
процессов
обучения
Разрешать
проблемы путем
использования
комплексных
источников
знания, которые
могут быть
Сообщать
неполными, в
результаты,
новых и
методы проектов
незнакомых
и их
контекстах
обоснование
Демонстрировать
специалистам и
неспециалистам, опыт
операциональиспользуя
соответствующи ного
взаимодействия
е техники
при управлении
изменениями в
Изучать и
сложном
размышлять о
окружении.
социальных
Реагировать на
нормах и
социальные,
действовать для
научные и
их изменения
этические
вопросы,
которые
встречаются в
трудовой и
учебной
деятельности
7
Типичные ситуации обучения: незнакомые и требуют решения проблем, которые предполагают
наличие множественных взаимодействующих факторов, не все из которых могут быть
очевидными для обучающегося. Обучение часто носит высоко специализированный характер.
Формальное обучение на уровне 7 обычно проводится в специальных институтах высшего
образования на базе и в развитие образования полученного на уровне 6. Отраслевые и
профессиональные организации
обеспечивают признание обучения данного
уровня,
полученного в трудовой среде. Это квалификации могут быть достигнуты профессионалами и
менеджерами высокого уровня.
Квалификации уровня 7 ассоциируются со вторым циклом квалификаций высшего образования
(в терминологии Болонского процесса).
Квалификации уровня 7 обычно ассоциируются с самостоятельной работой совместно с
другими людьми того уровня квалификации или выше. Есть возможность работать или
обучаться по индивидуальному плану. Обычно предполагается определенное руководство
обучающимся со стороны других, работающих на высоком уровне в данной области.
Обеспечение качества на данном уровне в значительной степени определяется экспертной
оценкой, проводимой равными по статусу + процедурные требования учебного заведения.
Квалификации уровня 7 дают доступ к занятости и карьерному росту в области специализации
или в смежной области. Дает доступ к следующему уровню высшего образования (дает
возможность обучаться дальше по области специализации).
Дополнительная информация по каждому уровню ЕСК
Последствия введения ЕСК
Разработка и реализация ЕСК требует пересмотра европейских систем образования,
обучения и обучения в течение всей жизни и развития связи между ними.
Национальные органы управления образованием должны определить, как национальные
квалификации соотносятся с ЕСК. В этой связи всем странам предлагается
разработать/доработать национальную систему квалификаций и механизм ее
сопоставления с ЕСК.
Для этого Национальные министерства должны:
 определить четкие связи между национальными квалификациями и уровнями ЕСК,
 обеспечить соответствие систем обеспечения качества (ОК) для квалификаций в
национальной системе разработкам в области ОК Болонского и Копенгагенского
процессов,
 отразить в документах
ЕСК,
EUROPASS связь национальной системы квалификаций с
 разработать национальные системы признания неформального и спонтанного
обучения на основе Общих принципов, согласованных на европейском уровне,
 использовать возможности систем накопления и переноса зачетных единиц для
разработки интегрированного механизма накопления и переноса зачетных единиц для
обучения в течение всей жизни.
ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
СИСТЕМЫ ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦ
0,72
Италия
0,11
0,46
Япония
0,58
Португалия
0,98
0,07
Германия
0,97
0,09
0,85
Испания
0,25
0,99
Франция
0,14
1,21
Ш
вейцария
0
1,02
Нидерланды
0,26
1,1
Ирландия
0,31
1,43
Норвегия
0,08
0,81
Австралия
0,71
Дания
1,52
Ш
веция
1,5
0,04
0,19
1,75
Финляндия
0,03
1,09
Сша
1,24
1,55
Канада
0
0,5
0,96
1
Государственноефинансирование
1,5
2
2,5
Финансированиеизчастныхисточников
3
Источники финансирования вышего образования за рубежом
(в процентах от ВВП)
Размер платы за очередной семестр
Предположим, что обязательная плата за обучение в
государственных вузах установлена в размере двух среднемесячных
заработных плат за семестр и составляет 400 у.е.
Примерная структура семестровой платы за обучения позволяет
приравнять её к 40-а удельным единицам стоимости обучения (в
расчете на 1 з.е.).Удельная единица стоимости обучения в расчете
на 1 з.е. составит 10 у.е. Тогда структура стоимости обучения в
университете для студента будет включать следующие составляющие:
300 у.е. - оплата обучения по дисциплинам семестрового учебного
плана суммарной трудоемкостью 30 з.е.;
20 у.е. -стоимость
выдаваемых
студенту
информационнометодических материалов;
40 у.е. -плата за пользование в течение семестра библиотекой,
компьютерными классами, терминалами доступа в интернет
и к сетевым ресурсам университета;
40 у.е. -плата за пакет гарантированных социальных и досуговоразвлекательных услуг.
Благодарю Вас
за внимание
Сазонов Борис Алексеевич
bsazonov@list.ru
________________________________