Конструирование мыследеятельностных подходов/навыков в

Конструирование
мыследеятельностных
подходов/навыков в процессе
образования учителей
Валдо Руттас, Эне-Сильвия Сарв
Москвa
14.-15.мая 2013
Валдо Руттас – Эне-Сильвиа Сарв
Первоначальная специальность физикиhttp://talgujad.tartu.ee
vruttas@hot.ee
НГО А1А Талгуяд
Ментор, формы
сотрудничества, методы и
методологии для
разрешения сложных,
комплексных проблем
Руттас, В., Сарв, Э-С.
Мыслетолоки как
педагогический,
андрагогический процесс
http://www.scribd.com/doc/9
4217719
enesarv@tlu.ee
Институт воспитательных наук,
Таллинский Университет
Обл. Преподав. и исследов.:
Наука и философия
воспитания, учащиеся
организации, теория создания
знания – системный подход
Руттас, В., Сарв, Э-С.
Мыслетолоки
http://www.scribd.com/doc/93824
356
Руттас&Сарв 2013
2
Новые студенты = дети 2го Гутенберга
(компютер
+
интернет
+
социальные
паутины)
=>
будущие учителя новых детей (рoжденные в
интернет, iPad, iPphone, YouTube, Wikipedia ...
Blogi, … )
НОВЫЕ КАПИТАЛЫ - КУЛЬТУРЫ,
ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ, ЭКОНОМИЧЕСКИИ,
СОЦИАЛЬНЫЙ ...
Руттас&Сарв 2013
3
Новые капиталы - культуры, человеческий,
экономическии, социальный ...
Чем отличается новый комплекс знании
(студентов-магистрантов?) от традиционного
"базисного" ?
• Метапредметы ...
• Общие компетенции, компетенции по
областям куррикулума, сквозные темы ... а законы Ньютоа? Эйнштейна? Длина
экватора? "Ренесанс и самолет"? Руттас&Сарв 2013
4
????
МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - О ЧЕМ?
РЕФЛЕКСИЯ – НА(Д) ЧЕМ?
Руттас&Сарв 2013
5
Повод
для соответствующего дизайна учебного
процесса по предмету в ВУЗе:
Уверенность в необходимости умений, в
лучшем случае - понимания (и навыков)
мыследеятельностного подхода в
педагогике для будущих преподавателей и
руководителей образования
Руттас&Сарв 2013
6
Мой вопрос к себе:
Как в ходе обучения моим предметам в
университете (в очень скромные часы)
довести будущих учителей
к осознанию важности мыследаятельности и
рефлексии и
к (хоть приученному) навыку использовать их
в своей учебе и в учебном процессе с
учениками?
Руттас&Сарв 2013
7
Ответ
из собственного профессионального
жизненного опыта и прожитых парадигм (т е
систем жизнедеятельности, акад Х Лийметс,
1980е) :
создать (сконструировать) "такой" учебный
процесс,
надеяться, что этот "осмысляет дополнительно" и
содержание и процесс других предметов в
университете и в дальнейшей жизни
Руттас&Сарв 2013
8
Некоторые принципы I
актуализация жизненного опыта и широкого знания
каждого – основа индивидуализации
построение осложняющей групповой деятельности
(как по предметному содержанию так и по
мыследеятельности и рефексии)
положительность, конфликт источник знания-опыта
взаимодополняемсть и излишество материалoв и
форм работы (учебная среда в интернете с
материалами от студентов 8 лет + материалы по
предмету от преподавателя в диги-пространстве ...)
материализация и организация проделанногопродуманного в учебном
портфолио
Руттас&Сарв 2013
9
Некоторые принципы II
• проектирование собственного развития (в
некоторых предметах) по уровням
• многократная персональная рефлексия
(учебный дневник ... - рефлексия каждой
групповой работы, процесса наблюдения,
каждого кооперативного проекта, всего
учебного процесса и портфолио)
Руттас&Сарв 2013
10
Методологическиe принципы
- подбор учебных событии как конструирование
системного, целостного и интенсивного
творческого процесса тренинга мыследеятельности
и методологического понимания этого
- системный подход посредством раскрытия,
сопоставления, соотношения и трансляции
целостного опыта в поле теории и практик
педагогики, развития организации, создания знания
(contemporary learning, learning organisation,
knowledge management and knowledge creation).
Руттас&Сарв 2013
11
Современный учебный процесс
Особое составлаяющее процесса - разнообразие
средств и форм организации рефлексии: для
объективирования пространств мыслительной
работы (например в группе на занятии, в
длительном процессе составления
кооперативного проекта, для рефлексивного
анализа всего курса в учебном портфолио), для
сознательного самоопределения, для "вида в
прошлое, настоящее и в будущее".
Руттас&Сарв 2013
12
процесс курса
Наука и философия воспитания,
Школа как ущащаяся организация,
Метод мыслетолоки и его использование в
развитии образовательных институции (как екурс и как смешанный курс).
ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ
Руттас&Сарв 2013
13
Процесс I
(* - есть е-learning материалы):
Вводное занятие, руководство по предмету, + основная
схема - триполье (реальность, наука, философия
воспитания) ….
актуализирующая/ознакомительная групповая
(спектр разно-уровневых тем) с общим заседанием и
рефлексией
групповые рапорты (в диги-среду предмета) и
индивидуальная сводная+рефлексия (в портфолио);
Интегрированно - лекции (+ слайды, Прези в дигисреде), самостоятельная пабота с литературой, дигиРуттас&Сарв
2013
объектами (е-леарнинг),
заданиями
по предмету 14итп
Процесс II
Вторая групповая • “семинар” по литературе (9 тем по выбору,
тематические группы - сформулирование
собственных тезисов по теме … (3-этапное
обсуждение)
• => схематизация основной идеи/...,
(освоение ролей в гр, построения
выступления, разноуровневых вопросов,
рефлексии в группе)
Руттас&Сарв 2013
15
Процесс III
• Групповая по (гетеанистическому)
наблюдению => перевод опыта (10 дней
зарисовать природный объект) на разные
уровни ощущения и осмысления мира
• .... *
Руттас&Сарв 2013
16
Процесс IV
• Ротатор (тема по ибразованию)*=> итоговая
=> темы и группы кооп проектов
(полный день - 10.00-18.00 + итоговое
занятие 2 акад ч через 1-2 нед)
Руттас&Сарв 2013
17
Процесс V
Кооперативный проект (теоретикоисследовательский, 5-6 человек, 4-6 недели)*
 педставление проектов (текст+слайды к
выступлению+раздаточные материалы),
 рецензирование,
оценивание,
рефлексия процесса (от ротатора до
выполненному и представленному курсу
проекту, групповая и персональная)
Руттас&Сарв 2013
18
Процесс VI
Заключительная схема - континуум
деятельность учителя (рефлексивный подхд) теория/исследования - философия
(реальность, наука, философия воспитания)
Руттас&Сарв 2013
19
Процесс VII
Экзамен
- представление портфолио,
- само- и
- коллегиалное (peer-evaluation) оценивание
процесса по предмету
- Оценивание со стороны преподавателя.
Руттас&Сарв 2013
20
Кульминация учебного процесса по предмету
РОТАТОР
Руттас&Сарв 2013
21
Cреди родствеников и истоков
ОДИ Г.П. Щедровицкого 1979
Эстонские мыслетолоки 1982
Ротатор / моталки 1982
Мысле-решето 1982
Лонгитудне мыслетолоки 1979>1987-1989
Циклотрон 2005
Мыслетолоки в Интернете 2009
Виртуальное пространство Откпытого развития 2012
(+ P. Senge, Nonaka&Takeuchi, Palsule&Lessem, R
Flood, .... Learning organisation+ knowledge
management and knowledge creation+systems
thinking)
Руттас&Сарв 2013
22
Ротатор
Общие + частные цели
В основe - идея о необходимости рассмотрения
любой важной для человека проблемы
• с разных аспектов
– личный опыт,
– возможные развития/тренды,
– +/-, альтернативы, …
• с разных высот "смотровой платформы”
– человек
– организация
– общество / социум, …
Руттас&Сарв 2013
23
Взаимное обогощение уровней
Руттас&Сарв 2013
24
Ротатор
Руттас&Сарв 2013
25
Интенсивная спираль развития во времени и
в пространстве
Фаза личного
опыта
Самоопределени
е и определение
проблемной
области
Фаза
внедрения
Фаза
анализа
Концепт
уальная
фаза
Проектирование
на основе
опыта
Посвящен
ность
Планирование
совместн деят-и
Цель:
уточненное
приближение
к
действительн
ости
Рефлексия
Индив.
планиров-е,
причастность
Я–
эксперт
Демонстр
ируй!
К
осуществлению
.....
Руттас&Сарв 2013
26
Ротация
ОС 2 –
оценивание/э
ваьвация и
дополнение
прогноза
ОС 3 ВОЗМОЖНОСТИ
И ВАРИАНТЫ
ИЗМЕНЕНИЙ
ОС 1 – диагноз
и тренды
Обобщ
ение и
-в
путь!
Заполнение
шкалы,
вычленение
итоговой
системы/поля
инициатив
ОС 5 – итоговые
системы, переговоры,
взвешивание и
составление шкалы
персонального и/или
институционального
участия
ОС 4 - Возможные
Реализации
Руттас&Сарв 2013
27
ОРГАНИЗАТОРЫ
На каждом уровне сидит Каждая группа выбирает
Континуатор,
себе Редактора, задачей
которого является
• не ротирующий
вместе с группой, а
• обеспечить, чтобы в
конце ротатора был
• заботившийся о
хорошо оформленный
сохранении
итог работы группы, в т.
преемственности
ч.
процесса.
• Шкала причастности
Руттас&Сарв 2013
28
Роли в групповой работе
•
•
•
•
•
Координатор (время, удел каждого)
Визуализатор
Аналитик - систематизатор
Мемо-keeper
….
Руттас&Сарв 2013
29
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ ротатора
• Вводная рефлексия
• Итоговые доклады редакторов групп
• Мыслерешето/переговоры для составления
общего плана совместных действий.
• Оценивание предложений на основе шкалы
личной/институциальной сопричастности.
• Рефлексия+Комментарии/заключения ведущих
и участников
• Рефлексия континуаторов и организаторов (об
оргтехническом и методологическом разборе заботятся
ведущий и континуаторы.)
Руттас&Сарв 2013
30
диалог
Конструкция
знания
(Нонака, Конно)
деятельность
Группа к группе
Руттас&Сарв 2013
31
Мир, вселенная
Саморазвивающаяся система
гармония
Развивающая система
деятельность
Самоорганиз система
поведение
организация
структура
состав
Ступени
содержатель
понимания
функции
форма
Свойства
материал
Руттас&Сарв 2013
содержание
32
ЧТО ДАЮТ РАЗНЫЕ
(ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ) МЕТОДЫ:
Руттас&Сарв 2013
33
МДП
Организация мыследеятельности
- системный и интенсивный/творческий тренинг
мыследеятельности
- средство
- в процессе обучения существующим предметам (и через эту
- самой мыследеятельности);
- для разрешения реальных или предвидимых,
раскрывающихся, открываемых проблем (и через это
обучение мыследеятельности);
- (в развивающей-прогностической сфере) - для достижения
как (новых) идеи, так и активного участия, чувства
причастности.
Руттас&Сарв 2013
34
ДОПОЛНЕНИЯ
Руттас&Сарв 2013
35
Ротация – такты 1, 2, 3, 4
Об Зас 2 –
эвальвация,
прогнозы
Гр 1
Вводное
общее
заседание
Об Зас 1 –
диагноз,
тренды разв.
Об Зас 4 –
результаты –
взвешивание.
Шкала
причастности.
Сводное
Руттас&Сарв 2013
Об Зас 3 –
возможности,
варианты.
альтернативы
36
(Содержательная) общая схема – такы I, II
1
2
Oрг
Инд
Общ
1
Инд
Oрг
1
2
Руттас&Сарв 2013
Общ
2
37