Слайд 1 - СОШ №161

МБОУ «СОШ№161»
«Учебная среда»
Тема: личностные качества и
умения педагога
Цель: показ личностных
компетенций по личностным
умениям
Образование взрослых –
дело рук самих
взрослых
Занимаясь образовательной
деятельностью,
Вас посещают мысли, что в ней
что-то не так?
A.
B.
C.
D.
Никогда
Иногда
Постоянно, особенно вечерами
Работы много, платят мало
Готовясь к очередному уроку,
Вы испытываете…
A. Возбуждение
B. Непонятные сомнения
C. Неудовлетворение
D. Ничего не испытываю
Проводя обучение,
Вы наслаждаетесь ролью главного
героя?
A. Да, несомненно
B. Нет, что-то мешает
C. Ищу других героев
D. Я на работе работаю
Обучаемый для вас…
A. Объект
B. Не знаю
C. Субъект
D. Головная боль
Обучение для Вас…
A. Необходимость
B. Иногда удовольствие
C. Игра
D. Я и так все знаю
Цели обучения определяются …
A.
B.
C.
D.
Учебной программой
Начальником
Обучающимися
Какие еще цели?
Обучение на протяжении всей
жизни это…
A. Очередные инновационные
штучки
B. В этом что-то есть
C. Это именно то, что я искала
D. А кто работать будет?
Компетенции это…
A. Французское слово, не помню, что
обозначает
B. Пока не знаю
C. Компетенция – готовность субъекта
эффективно организовать внутренние
и внешние ресурсы для постановки и
достижения цели
D. Хватит вопросов!
Вы хотите получить от нашей
встречи…
A. Сертификат
B. Путеводитель
C. Практические знания
D. Что-нибудь вкусненькое
• «А» - вы пришли туда, но…
приготовьтесь, - будет непросто
• «B» - поздравляем, Вы нашли то, что
искали
• «С» - мы всегда Вам рады и похоже, что
это взаимно
• «D» - Вы пришли не туда, но Вам может
понравиться
• Компетенция в переводе с латинского языка
означает – круг вопросов, в которых человек
хорошо осведомлен, обладает познаниями и
опытом.
• Компетенция – готовность субъекта эффективно
организовать внутренние и внешние ресурсы для
постановки и достижения цели.
• Компетентность – интегральная
профессионально-личностная характеристика,
определяющая готовность и способность
выполнять определенные функции.
Г. Селевко
Имел профессиональные знания, умения и
навыки;
обладал необходимыми личностными
качествами;
была развита соответствующая модель
поведения;
сформированы мотивы.
• Развиты компетенции, необходимые для
данной работы.
Личностные УУД
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическая
ориентация
•
•
•
•
•
•
Смыслообразование –
осознанность учения и личная
ответственность;
адекватное реагирование на трудности;
развитие познавательных интересов,
учебных мотивов;
формирование мотивов достижения и
социального признания;
формирование мотива, реализующего
потребность в социально – значимой и
социально – оцениваемой деятельности;
установление связи между учением и
будущей профессиональной
деятельностью.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО
Использует различные формы
ПОКОЛЕНИЯ
Обладает знаниями по
обучения с учётом знания
дидактических принципов
предметам различных
систем обучения
Умеет заинтересовать класс,
владеет дисциплиной и
неординарными формами
Понимает проблемы учащихся,
готов поговорить после уроков
«по душам». Знает социальное
положение семьи
Свободно ориентируется в
предметах и отвечает на
самые неожиданные вопросы
Доходчиво объясняет материал,
что дома достаточно повторить то,
что пройдено на уроке. Создаёт
условия для дополнительного
развития учащихся
У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Относится к учащимся с
вниманием и уважением.
Развивает в них положительные
качества личности
Руководит исследованиями по
предметам, которые интересуют
учащихся
Следит за соблюдением
гигиенического режима ,
консультирует по вопросам
здорового образа жизни
Изучает социальные условия жизни
учащихся. Ведёт учёт проблемных
семей. Решает вопросы по защите и
охране прав детей
Корректен, точен и вежлив, аккуратен в
формулировках, касающихся учеников,
Не позволяет себе их обижать или
оскорблять их. Строг, но справедлив
Л.П. Гузова – к.п.н., методист МУ ГМЦ
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС НОВОГО
Использует различные формы
ПОКОЛЕНИЯ
Обладает знаниями по
обучения с учётом знания
дидактических принципов
предметам различных
систем обучения
Умеет заинтересовать класс,
владеет дисциплиной и
неординарными формами
Понимает проблемы учащихся,
готов поговорить после уроков
«по душам». Знает социальное
положение семьи
Свободно ориентируется в
предметах и отвечает на
самые неожиданные вопросы
Доходчиво объясняет материал,
что дома достаточно повторить то,
что пройдено на уроке. Создаёт
условия для дополнительного
развития учащихся
У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Относится к учащимся с
вниманием и уважением.
Развивает в них положительные
качества личности
Руководит исследованиями по
предметам, которые интересуют
учащихся
Следит за соблюдением
гигиенического режима ,
консультирует по вопросам
здорового образа жизни
Изучает социальные условия жизни
учащихся. Ведёт учёт проблемных
семей. Решает вопросы по защите и
охране прав детей
Корректен, точен и вежлив, аккуратен в
формулировках, касающихся учеников,
Не позволяет себе их обижать или
оскорблять их. Строг, но справедлив
Л.П. Гузова – к.п.н., методист МУ ГМЦ
Смыслообразование –
• осознанность учения и личная
ответственность;
• адекватное реагирование на трудности;
• развитие познавательных интересов,
учебных мотивов;
• формирование мотивов достижения и
социального признания;
• формирование мотива, реализующего
потребность в социально – значимой и
социально – оцениваемой деятельности;
Смыслообразование
по определению, это установление
учащимися связи между целью
учебной деятельностью и её
мотивом
• Мотив (от латинского) – приводить в
движение, толкать.
• Мотивация - это побуждение к
деятельности, связанное с
удовлетворением потребности
человека.
• Учебная мотивация - это включение в
деятельность учения, учебную
деятельность.
Классификация мотивов:
С позиций личностного смысла учебной
деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
это побудители,
непосредственно связанные
так или иначе с содержанием
учебной деятельности.
СОЦИАЛЬНЫЕ
связаны с удовлетворением в
учебной деятельности
социально-психологических
потребностей личности.
Классификация мотивов:
Отношение к самой деятельности
ВНУТРЕННИЕ
мотивы,
связаны с
деятельностью
ВНЕШНИЕ
мотивы,
не связаны с
деятельностью
Внешние:
проявляются тогда, когда человек действует в
силу долга, обязанности
- действует из-за давления родных, учителей
- желание получить хорошую отметку,
- желание показать умение решать задачи,
- добиться похвалы учителя и т.д.
Внутренние:
- мотивы, характеризующиеся интересом к
самому процессу и его результату;
- стремление развить какие-либо умения,
качества;
- интерес к процессу решения,
- интерес к поиску наиболее рационального
способа, к результату процесса
• мотивы саморазвития и самообразования,
направленные на постоянное
совершенствование
Этапы формирования мотивации
на уроке
• Этап вызывания исходной мотивации
(мотивационный)
• Этап подкрепления и усиления возникшей
мотивации (операциональнопознавательный)
• Этап завершения урока (рефлексивнооценочный)
1этап: вызывание исходной
мотивации
•
•
•
•
На начальном этапе урока учитель может
учитывать несколько видов побуждений учащихся:
усилить непроизвольные мотивы удивления,
любознательности;
актуализировать мотивы предыдущих
достижений;
вызывать мотивы относительной
неудовлетворенности;
усилить мотивы ориентации на предстоящую
работу.
Приёмы формирования мотивов на этапе
вызывания исходной мотивации
• эмоциональное вхождение в урок «Поделись улыбкою
своей»;
• мешок настроений;
• аутотренинг;
• музыка в подарок;
• «Дерево настроений»;
• психологическая установка на урок;
• интегрированная разминка;
• сказка;
• мимические упражнения;
• рифмованное начало урока;
• вопрос (проблемный вопрос);
• шуточный тест.
2 этап: подкрепление и усиление
возникшей мотивации
Учитель ориентируется на
познавательные и социальные
мотивы, вызывая интерес к
нескольким способам решения задач и
их сопоставление (познавательные
мотивы), к разным формам
сотрудничества с другим человеком
(социальные мотивы).
2 этап: подкрепление и усиление
возникшей мотивации.
Учащиеся усваивают содержание
темы программы и овладевают
учебными действиями и
операциями, входящими в это
содержание.
Дидактические принципы:
•Принцип деятельности
•Принцип непрерывности
•Принцип целостности
•Принцип минимакса
•Принцип психологической
комфортности
•Принцип вариативности
•Принцип творчества
Приёмы:
• Техника «Проблемные
вопросы»
• Техника «Знаю — не знаю —
хочу узнать»
Задание:
Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие
мыслительную деятельность учащихся.
















Что случится, если…?
Назовите…
Сколько известно…
Какой …. является лучшим и почему?
Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….?
Из чего состоит…?
Каким образом… влияет на … ?
Кто участвовал…?
Чем похожи… и …. ?
На что похоже… ?
Где происходило … ?
Кто открыл … ?
Что мы уже знаем о … ?
Перечислите …
Каким образом … можно использовать для … ?
Кто изобрел … ?
Задание:
Отметьте проблемные вопросы, стимулирующие
мыслительную деятельность учащихся.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Что случится, если…?
Назовите…
Сколько известно…
Какой …. является лучшим и почему?
Приведите пример,… В чем сильные и слабые стороны….?
Из чего состоит…?
Каким образом… влияет на … ?
Кто участвовал…?
Чем похожи… и …. ?
На что похоже… ?
Где происходило … ?
Кто открыл … ?
Что мы уже знаем о … ?
Перечислите …
Каким образом … можно использовать для … ?
Кто изобрел … ?
Активизация учебнопознавательной деятельности
•
•
•
•
•
Занимательные задачи.
Познавательные вопросы.
Развивающие упражнения.
Творческие задания.
Использование в качестве поддержки
изучаемого материала компьютерных
программ.
Познавательная сфера:
• разноуровневые задания;
• дифференциация заданий;
• занимательность;
• наглядность;
• игра;
• проблемное обучение;
• поддержка альтернативности,
множественности мнений;
• задание массивом.
Мотивационная сфера:
• фантастическая добавка;
• удивляй (парадокс);
• отсроченная загадка (или задание);
• прогнозирование;
• «да - нетка»;
• «иду в гости»;
• привлекательная цель;
• приёмы создания ситуаций успеха
(эмоциональные поглаживания,
анонсирование,«Даю шанс», «Заражение»).
Социальные мотивы:
приёмы:
• «Оратор»;
• «Автор»;
•«Фантазёр»;
•«Кумир»;
•«Профи».
3-ий этап: завершение урока.
Этап выхода каждого ученика из
деятельности с положительным личным
опытом, с положительной установкой на
дальнейшее учение.
Необходимо показать ученикам их слабые
места, чтобы сформировать у них
представление о своих возможностях. Это
сделает их мотивацию более адекватной и
действенной.
Приёмы работы на этом этапе:
•Лестница успеха;
• плюс – минус - интересно;
• анкета;
• комплимент;
• три лица;
• цветные карточки;
• пейзаж;
• три «М»;
• дерево моего успеха;
• техника «рефлексивная мишень»;
• лучики солнца;
• благодарю...;
• букет настроения;
• а напоследок я скажу ...
В мотивации учения важную роль
играют:
Личностные
компетенции
учителя
Содержание
учебного
материала.
Организация
учебной
деятельности
Три кита учебной мотивации:
Ощущение
успешности
Ощущение
свободы выбора
Ощущение самостоятельности
процесса поиска знаний
• «А» - Я пришла туда, но мне было
не просто
• «B» - Я нашла то, что искала
• «С» - Мне было комфортно и я рада
нашей встрече
• «D» - Я пришла не туда, но мне всё же
понравилось