Учение как деятельность Отечественный подход к процессу обучения
advertisement
Учение как деятельность Отечественный подход к процессу обучения Отечественные психология, занимавшиеся проблемой учебной деятельности Теоретические разработки Л.С. Выготский С.Л. Рубинштейн А.Н. Леонтьев Практико-ориентированные теории обучения Д.Б. Эльконин В.В. Давыдов П.Я. Гальперин Составляющие любой деятельности Психические процессы Потребности Мотивы Цель Условия достижения Результат – план, программа Внешние акты движения - Действия - Операции Результат – выполненная задача Учебная деятельностьпроцесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых. (Р.С. Немов) особая деятельность ученика, сознательно направленная им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Д.Б. Эльконин Компоненты учебной деятельности I. Вводно-мотивационный II. Операционально-познавательный III. Рефлексивно-оценочный I. Вводно-мотивационный компонент учебной деятельности «Для того, чтобы учащийся понастоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые перед ним ставятся в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживаниях» С.Л. Рубинштейн Классификации мотивов I. По уровню осознания: - осознаваемые, - неосознаваемые II. По функции в учебном процессе: - побуждающие - организующие - смыслообразующие III. По месту в иерархии мотивов: - доминирующие - подчиненные IV. По степени действенности: - реально действующие - понимаемые Классификация мотивов учения Социальные мотивы Познавательные мотивы 1) 2) Связанные с содержанием Связанные с процессом 1) 2) 3) Широкие социальные мотивы Узкие социальные мотивы Мотивы сотрудничества Факторы, определяющие учебную мотивацию 1. 2. 3. 4. 5. Особенности образовательной системы Организация образовательного процесса Индивидуальные особенности учащегося Стиль деятельности педагога Специфика изучаемого предмета Условия для активизации внутренней мотивации 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Свобода выбора Минимизация внешнего контроля и внешней мотивации Учет запросов и интересов учащегося Интересные формы процесса обучения Индивидуальный подход Корректировка мотивации через повышение самооценки Высокая внутренняя мотивация педагога Чувство причастности к общему делу II. Операционально-познавательный компонент учебной деятельности (учебные задачи и учебные действия) Д.Б. Эльконин «…цель и результат учебной задачи состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект» Таксономия педагогических целей (Б.Блюм, Д. Кратовиль) 1. Когнитивная область Знания Понимание Применение Анализ Синтез Оценка 3. Психомоторная область - навыки 2. Аффективная область Восприятие Реагирование Усвоение ценностных ориентаций Таксономия учебных задач Даны Толлингеровой 1. Задачи на активизацию памяти 2. Задачи на простые мыслительные операции 3. Задачи на сложные мыслительные операции 4. Задачи, требующие сообщения данных 5. Задачи на творческое мышление Классификация разумной деятельности Ассоциативная мыслительная деятельность Простая формальная мыслительная деятельность Сложная формальная мыслительная деятельность Неформальная мыслительная деятельности Деятельность врожденная или приобретаемая в ходе повторения действий Смысл зависим от ситуации, представлен в точной форме Обучение с Обучение с помощью помощью правил и непосредственно практики понимаемых примеров Осваивается методом проб и ошибок Осваивается неэвристическим анализом Осваивается с Осваивается при помощью сложных развитии интуиции, комбинаторных методом инсайта задач, планирования Программа Программа Программа Программ освоения нет Уровни сложности задания Уровень 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень критерии Общая ориентация в информации Ориентация в причинноследствен ных связях Ориентация в информации как в системе Ориентация в информации при изменении контекста индикаторы Что? Кто? Где? Когда? Сколько? Какие? Перечислите Как? Почему? Зачем? В связи с чем? Каково намерение? Что общего? В чем отличие? Какая взаимосвязь и почему? Каковы функции каждого элемента в системе? Что будет, если…? Можно ли реализовать по-другому? Таксономия учебных задач Даны Толлингеровой 1. Задачи на активизацию памяти 2. Задачи на простые мыслительные операции 3. Задачи на сложные мыслительные операции 4. Задачи, требующие сообщения данных 5. Задачи на творческое мышление Составляющие содержания обучения деятельностная теоретическая Критерии оценки 1 уровень - ориентация в информации (Что? Где? Когда?) 2 уровень - ориентация в причинно-следственных связях 3 уровень - ориентация в информации как в системе 4 уровень - ориентация в информации при измененном контексте Критерии оценки - Количество действий, операций - - Что делать? Как делать? – сравниваются выполнения задания по уровню сложности III. Рефлексивно-оценочный компонент учебной деятельности Структура контрольно-оценочного акта 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Цель Объект контроля Эталон Результат контроля Критерий оценки Оценка в форме развернутой характеристики Отметка Средства коррекции Результат коррекции как новый объект контроля Способы оценивания 1. индивидуальный способ 2. сопоставительный способ 3. нормативный способ Формы педагогической оценки I. По уровню обобщенности 1)парциальная 2)фиксированная 3) интегральная II. По способам предъявления 1) прямая 2) опосредованная III. По способам оценочной стимуляции 1)Положительные 2) Отрицательные 3) отсутствие оценки 4) неопределенные оценки
