Эстетическое развитие ребенка

Эстетическое развитие ребенка
как одно из направлений
целостного развития младшего
школьника.
Вопросы
Эстетическое развитие ребенка
как одно из направлений
целостного развития младшего
школьника
Анализ и оценка уровня
музыкально-художественного
развития детей младшего
школьного возраста.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
Общеизвестно, что ядром и
главным средством эстетического
воспитания является искусство,
отличающееся универсальностью
воздействия на личность во всех
направлениях.
Каждый из видов искусства
специфически влияет на
формирование внутреннего мира
человека.
Многовековой опыт
исследования показал, что
музыка влияет и на психику и
на физиологию человека,
что она может оказывать
успокаивающее и
возбуждающее действие,
вызывать различные эмоции.
 В современной жизненной ситуации музыка
все больше выдвигается на первый план в
структуре художественных предпочтений
молодежи.
 За подобной картиной скрыты сложные
противоречия восприятия ценностных
ориентаций в музыкальном искусстве.
 Например, односторонний уклон
большинства детей к эстрадноразвлекательной музыке, к той небольшой
части огромного мира музыкального
искусства, не требующий больших
интеллектуальных и нравственных усилий
для постижения.
 Чтобы музыка, как вид искусства,
была воспринята, осознана
ребенком, у него должно быть
сформировано музыкальноэстетическое сознание.
 С помощью музыкальноэстетического сознания
(эстетического отношения
человека к музыке) происходит
постижение музыкальных
произведений, своих собственных
впечатлений от них.
 Потребность в музыке может усилиться, если
имеются для этого соответствующие
условия. Выявлены средства педагогического
воздействия, которые способствуют
формированию интереса детей к музыке:
 разнообразие форм музыкальной
деятельности;
 доступность на первом этапе и постепенность усложнения музыкального материала;
 проблемные ситуации;
 разнообразный яркий репертуар;
 применение игровых приемов;
 краткие образные рассказы о музыке;
 творческие задания.
Установлено, что у
ребенка при
восприятии музыки
преобладают эмоции,
которые внешне
выражены ярче, чем у
взрослых
 Значение диагностики в проектировании
процесса музыкального воспитания и
развития детей младшего школьного
возраста.
Диагностика, от греч. diagnostikos —способный
распознавать.
 Вопросы:
 Зачем нужна диагностика?
 Что такое педагогическая диагностика?
 Характерные признаки педагогической
диагностики.
 Задачи диагностики музыкального воспитания и
развития детей младшего школьного возраста.
 Значение диагностики для начальной школы.
 Педагогическая диагностика призвана
ответить на ряд вопросов:
Карлхайнц
Ингенкамп –
немецкий
педагог
- что и зачем изучать в духовном
мире воспитанников и
воспитателей?
- по каким параметрам и
показателям изучать?
- где и как использовать
результаты получаемой
информации о качестве
педагогической деятельности?
- при каких условиях диагностика
включается в целостный учебновоспитательный процесс?
- каким образом научить
учителей самоконтролю, а учащихся
— самопознанию.
Диагностика уровня
музыкально-художественного
развития детей включает в
себя анализ проявлений
эмоций, мышления,
воображения, желания
активно, творчески выражать
свои впечатления,
накопленный опыт, которые
учитываются одновременно в
нескольких показателях.
 Эмоциональная отзывчивость на
музыку в процессе восприятия
диагностируется по внешним
проявлениям (мимика, выражение глаз,
пантомимика), сосредоточенности
внимания.
 В процессе исполнительской и
творческой деятельности (пение,
музыкально-ритмические движения,
игра на музыкальных инструментах) —
по выразительности исполнения и
творческих проявлений.
 Наиболее целесообразным способом
проведения диагностики является
анализ основных показателей
сформированности основ музыкалькой
культуры у детей по видам
музыкальной деятельности — в
процессе восприятия музыки,
исполнительства (пения, музыкальноритмических движений и игры на
музыкальных инструментах),
творчества (песенное, музыкальноритмические движения, игра на
музыкальных инструментах).
«Открой себя через
музыку».
Цель: (в процессе
восприятия музыки)
определить, как впервые
услышанное произведение
влияет на ребенка, какие
вызывает у него чувства,
эмоции, переживания.
 Вопросы к анкете при прослушивании
произведения
 1. Какие чувства ты испытал, слушая
произведение?
 2 Какие события из твоей жизни
напоминает эта музыка?
 3. Какие воспоминания и надежды она
пробуждает?
 4. Что бы тебе хотелось сделать после
прослушивания этого произведения?
 5. А можно ли совершить плохой поступок
после прослушанной музыки?
«В гостях у сказки».
Цель: выявить уровень
достижения эмоционального
потрясения через сочинение
учащимися сказки по
прослушанному
 произведению:
И.Стравинский
Русская из балета
«Петрушка».