ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО СТАНДАРТА ООО 2 0 1 2
advertisement
ПЕРВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ НОВОГО СТАНДАРТА ООО О.Б. ДАУТОВА, Д.П.Н. 2012 ОРИЕНТИРЫ ИЛИ КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ?!... учащиеся здоровы и готовы учиться; имеется здоровая, безопасная, обеспечивающая необходимыми ресурсами образовательная среда; содержание ориентировано на приобретение ключевых компетентностей и навыков жизнеообеспечения; в образовательном процессе на первом месте интересы ребёнка; результаты включают знания, умения и личную позицию и связаны с национальными задачами в области образования и позитивного участия в общественной жизни. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ • Системно-деятельностный подход: стандарт как знание в действии. • Как связаны деятельностный подход и компетентностный? • Как изменяются функции педагога? Здоровье школьников и индивидуальный подход Разгрузка Уменьшение объема образовательных программ (снижение количества часов) Рост доли реализации проектов, социальных практик, деятельностей в структуре образовательной программы Вместо части уроков Внутри уроков Индивидуальный подход к каждому ученику Создание стимулов для здорового образа жизни Портфолио Индивидуальные образовательные программы Тьюторы Жесткий индивидуальный контроль Карта здоровья Контроль за питанием («школьное питание») Диспансеризация КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД • рассматривается как средство достижения нового качества образования КОМПЕТЕНТНОСТЬ • способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях с использованием знаний, умений, жизненного опыта. КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ Проект «Среднее образование для Европы» • Политическая и социальная компетентность • Компетентность, реализующая способность и желание учиться всю жизнь • Компетентность жизни в поликультурном обществе • Коммуникативная компетентность • Информационная компетентность КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ Стратегия модернизации содержания общего образования Компетентости – в социально-правовой сфере в информационной сфере в коммуникативной сфере КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЮНЕСКО • Учиться знать – конструировать свое собственное знание • Учиться делать – применять изученное • Учиться жить вместе – действовать, понимая, что все имеют равные права • Учиться быть – знать и развивать свой потенциал СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА (ФЦПРО 11-15) - нужна независимая проверка знаний школьников, в том числе - при их переходе из 4-го в 5-й и из 9-го в 10-й классы -механизмы независимой оценки могут создаваться силами профессионально-педагогических союзов и ассоциаций -Россия будет участвовать в международных сравнительных исследованиях, создавать методики сопоставления качества образования в различных муниципалитетах и регионах -мониторинг и комплексную оценку академических достижений ученика, его компетенций и способностей - отработать механизмы учета индивидуальных достижений10 МЕЖДУНАРОДНАЯ ПРОГРАММА PISA ПО ОЦЕНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Основная цель: оценка способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Дополнительная инновационная цель в 2009 году: оценка чтения электронных текстов, оценка сформированности учебных стратегий работы с текстом Политическая цель: оценка качества и эффективности образования, равенства доступа к образованию ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ИССЛЕДОВАНИИ PISA Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. РЕЗУЛЬТАТЫ СТРАН ПО ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ Лидирующие страны и территории: Корея, Финляндия, Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сингапур 38 стран, средний балл которых статистически значимо выше среднего балла России 4 страны, средний балл которых не отличается от балла России (Австрия, Литва, Турция, Дубай (ОАЭ)) 22 страны, средний балл которых статистически значимо ниже среднего балла России УРОВНИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ Самостоятельно мыслящие и способные функционировать в сложных условиях 4 уровень – проявляется способность использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации 2 уровень – пороговый, при достижении которого учащиеся начинают демонстрировать применение знаний и умений в простейших не учебных ситуациях Цели и образовательный результат: что меняется? 2004 ● овладение умениями ● практическое применение знаний и умений (ключевые компетенции) ● освоение знаний новый стандарт формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе воспитание умения учиться способности к самоорганизации с целью решения учебных задач индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции ИЗМЕНЕНИЯ НА УРОВНЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Образец изменений в содержании начального образования Было: понятие пространственных фигур (куб многогранник) - по изображению, модели. Результат - узнавание и называние. Будет: нахождение фигур в окружающем пространстве, работа с моделями (раскрашивание граней, получение отпечатков вершин, граней, ребер, выполнение сечений и развертки) и др. Результат - умение работать с пространственными фигурами, простейшие представления планиметрии, основы для формирования пространственного мышления. Образец изменений в содержании основного общего образования Было: Перечень сказок Результат – знание. Будет: • пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; • выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; • видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. Результат – понимание, творчество ВЫПУСКНИК ПОЛУЧИТ ВОЗМОЖНОСТЬ НАУЧИТЬСЯ: • сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); • рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; • сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; ИЗМЕНЕНИЯ НА УРОВНЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ АВАНГАРДНЫЕ ПРОЕКТЫ (ФЦПРО 11-15) - Школьная инфраструктура - Интерактивные образовательные среды для семьи (эксплуаториумы, музей науки и пр.) - Исследовательские проекты с участием детей - Различные формы он-лайнового «незаочного» образования - Иное, Федеральные инновационные площадки 21 КАК ИЗМЕНЯЮТСЯ ФУНКЦИИ ПЕДАГОГА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ? . ФУНКЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ • Содействие образованию школьника • Проектирование индивидуального образовательного маршрута • Управление • Рефлексия • Самообразование СОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЮ (ПО Е.В.ПИСКУНОВОЙ) • опора на самостоятельность в обучении • создание условий для проявления активности, творчества и ответственности обучении • создание условий для расширения жизненного опыта и опыта обучения из жизни • формирование мотивации к непрерывному обучению ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Отбор учителем содержания образования по предмету - на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах; ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Выбор учителем образовательных технологий проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления , не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Формирование учителем открытой образовательной среды, представляющей собой совокупность образовательных ресурсов • открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ • Выбор разнообразных способов оценки достижений - формализованной и аутентичной (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.) ЛИТЕРАТУРА • Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.- 254 с. • Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова 2Е.В., Тряпицына А.П. Школьное образование в современных социокультурных условиях: Монография / Под ред. проф. А.П.Тряпицыной – СПб.: ПетроПресс, 2005. - 181 с. • Крылова О.Н. Социокультурная динамика содержания школьного образования: Научно-методические материалы. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. – 192с. • Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. – 324 с. • Президентская инициатива: «Наша новая школа», 2008.
