Современные подходы к организации контрольно

Тюменский областной государственный институт развития
регионального образования
Современные подходы к организации
контрольно-оценочной деятельности в ОУ
Менчинская Елена Анатольевна,
к.п.н., доцент кафедры дошкольного и
начального образования ТОГИРРО
Этапы трансформации оценочной
системы в отечественном школьном
образовании







1846 г. введена пятибалльная система оценки;
с мая 1918 г. – постановлением Народного комиссариата
по просвещению, введено безотметочное обучение;
«Опять двойка»
с сентября 1935 г. – восстановление пятибалльной,
Ф. Решетников, 1952 г.
словесной системы оценки знаний, умений и навыков;
1944-1998 гг. – введение цифровых отметок (пятибалльная система оценки знаний);
с 1998 г. – утверждение четырёхбалльной системы оценки Письмом Министерства
общего и профессионального образования РФ №156 1/14-15 «Контроль и оценка
результатов обучения в начальной школе». Введено безотметочное обучение в
первом классе и первой четверти второго класса;
с 2004 – общепринятая система дополнена оцениваем сформированности
общеучебных умений и навыков;
с 2010-2011 гг. переход на новый ФГОС НОО, разработка системы оценивания
предметных, метапредметных и личностных результатов обр.
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
статья
28.
Компетенция,
права,
обязанности
и
ответственность
образовательной организации, пункт 13. Проведение самообследования,
обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества
образования.
Осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка
проведения, а также индивидуальный учет результатов освоения
обучающимися образовательных программ в соответствии с ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» по-прежнему остается компетенцией
образовательной организации (статья 28. Компетенция, права, обязанности и
ответственность образовательной организации, статья 58. Промежуточная
аттестация обучающихся).
Итоговая аттестация после этапа начального общего образования не
носит статус государственной (статья 59, пункт 3).
Положения ФГОС НОО 2009 г., связанные с
контрольно-оценочной деятельностью
II. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы НОО
Пункт 9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу начального общего
образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт специфической для данной предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Положения ФГОС НОО 2009 г., связанные с
контрольно-оценочной деятельностью
Требования к метапредметным результатам
освоения ООП НОО 2009 г.
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы решения;
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
способность конструктивно действовать в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования:



личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
10. Метапредметные результаты освоения ООП ООО
должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6)
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Положения ФГОС НОО 2009 г., связанные с
контрольно-оценочной деятельностью
II. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы НОО




Пункт 13 Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования должно быть
достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования (Промежуточная аттестация обучающихся
отражает динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ООП);
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования
(Итоговая аттестация характеризует уровень освоения учащимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования).
Положения ФГОС НОО 2009 г., связанные с
контрольно-оценочной деятельностью
III. Требования к структуре ООП НОО
19.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего
образования должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
… должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
18.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО должна:







1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы
образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания
государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности
обучающихся.
ФГОС: ориентация на результат: в чем
проявляется достижение результатов
Объекты
итоговой
оценки
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностные:
•самоопределение
•смыслообразование
•морально-этическая
ориентация
11
метапредметные:
•саморегуляция
•коммуникация
•познавательная
деятельность
предметные:
•освоение систематических знаний,
•преобразование, применение и самостоятельное пополнение
знаний
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
Объекты контроля и оценки в соответствии с ФГОС
1) основные способы действия в отношении к опорной системе знаний
(предметные результаты)
2) универсальные учебные действия, составляющие умение учиться
(метапредметные результаты).
В предметных результатах, за которые педагоги отвечали всегда,
стандарт делает новый акцент: теперь это не только система
основополагающих элементов научного знания, а еще и освоенный
обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для
данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению. В центр внимания при итоговой оценке
предметных результатов стандарт ставит не знания в чистом виде, а
способы действия с приобретенными знаниями.
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Особенности системы оценки
планируемых результатов образования







Комплексный подход к оценке результатов образования (личностных, метапредметных,
предметных);
Использование планируемых результатов освоения ООП в качестве содержательной и
критериальной баз оценки;
Оценка успешности освоения содержания учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
Оценка динамики образовательных достижений обучающихся, использование
накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных
образовательных достижений;
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
Использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки обучающихся и
неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
Использование наряду со стандартизированными работами таких методов оценки, как
проекты, практические творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Компоненты системы контроля и оценки
образовательных достижений школьников
Внутренний контроль и оценка
Контрольнооценочная
деятельность
педагога
(микродиагности
ка,
педагогическая
диагностика,
текущий
и
итоговый
контроль)
Контрольнооценочная
деятельность
самих учащихся
(контроль и
оценка,
самоконтроль,
самооценка)
Система
внутришкольного
мониторинга:
самообследование,
обеспечение
функционирования
внутренней системы
оценки
качества
образования,
система
оценки
достижения
планируемых
результатов
Внешний контроль и
оценка
Внешний итоговый
контроль как
независимая оценка
качества,
мониторинговые
исследования разных
уровней
(международные,
федеральные,
региональные и т.д.)
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Контрольно-оценочная деятельность педагога
текущий контроль (контроль знаний, умений и навыков), в том числе с
использованием многоуровневых работ, стандартизированных работ
оценивание уровня овладения универсальными учебными действиями, ключевыми
компетентностями (с использованием предметных и комплексных работ)
оценивание творческих образовательных достижений (в том числе создание
портфолио учащегося)
педагогическая диагностика (педагогическая диагностика готовности к школьному
обучению, микродиагностика на каждом уроке, регулярно проводимые
диагностические работы)
оценивание индивидуального прогресса в образовательных достижениях каждого
учащегося
оценивание уровня овладения определенными способами взаимодействия, в том
числе учебного, готовности сотрудничать с другими людьми
создание собственных контрольно-измерительных материалов и критериев
оценивание уровня выполнения
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Контрольно-оценочная деятельность учащихся

осознание параметров, по которым необходимо осуществлять контроль и
самоконтроль учебного действия
совместная разработка критериев оценивания различных видов работ
совместный контроль и оценка выполнения различных видов работ
взаимоконтроль и взаимооценка выполнения различных видов работ в паре
самоконтроль и самооценка выполнения различных видов работ
оценивание собственного индивидуального прогресса в образовательных
достижениях, в том числе создание собственного портфолио
создание собственных контрольно-измерительных материалов и критериев
оценивания уровня выполнения
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
как объект
контроля
ученик
как субъект
контроля
контроль
и оценка
учителя
самоконтроль
самооценка
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Особенности новой системы оценивания




1) оценивание является постоянным процессом;
2) оценивание может быть только критериальным.
Основными критериями оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям;
3) критерии оценивания и алгоритм выставления отметки
заранее известны и педагогам, и ученикам могут
вырабатываться ими совместно;
4) система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Совершенствование системы контроля и оценки
образовательных достижений
1) Разработка инструментария для текущего и итогового оценивания
метапредметных результатов.
2) Совершенствование предметных работ для текущего и итогового
оценивания. Разработка заданий, оценивающих способы действия,
применение знаний в процессе решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
3) Реализация многоуровневого подхода к оцениванию предметных
достижений. Одно и то же действие, умение может быть достигнуто и,
соответственно, оценено как на базовом, так и на повышенном уровне.
4) Разработка подходов к оцениванию индивидуального прогресса каждого
учащегося. Первым шагом является стартовая диагностика.
5) Разработка методов эффективной обратной связи, т.е. способов влияния
данных, полученных в процессе функционирования системы контроля и
оценки образовательных достижений, на изменение самого процесса
обучения.
6) Увеличение степени участия в процессе контроля и оценки самих
обучающихся.
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Классификация контроля по цели деятельности
Контроль
результата
Рефлексивный
контроль
Контроль
процесса
Планируемые результаты
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
регулятивныекоммуникативныечтение познавательные
•
•
•
•
•
•
целеполагание
• работа с инфор• речевые средства, в поиск
мацией: поиск,
планирование
т.ч. с опорой на ИКТ инфорзапись, восприятие
мации
способ
в т.ч. средствами
действия
• коммуникация при преобраИКТ
контроль
взаимодействии
зование, • использование
интерпрекоррекция
моделей, знаков
тация
и символов,схем
информации
• логические операции: анализ,
оценка
синтез, сравнение,
инфорсериация, классимации
Оценка по
Оценка в
фикация, обобщерезультатам
процессе
ние, подведение
под понятие, анавыполнения
выполнения
логия, суждение
21
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Контроль процесса выполнения работы
Пооперационный контроль
Цель: умение действовать по готовому алгоритму;
умение оценить правильность выполнения
конкретного «шага» алгоритма;
умение восстанавливать правильную
последовательность «шагов» алгоритма;
умение обнаружить ошибку в последовательности
«шагов» алгоритма;





Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Контроль результата выполнения работы
Необходимые умения
Типы заданий, направленные на
формирование умения
находить свою ошибку
учебный диалог: ответ на вопрос «что
сделано?»
сравнивать результат своей работы с
верным ответом, с ответом другого
ученика (верным или неверным)
задания на сравнение полученного
учеником ответа с верным результатом
установить причину своей ошибки
(трудность)
задания на оценку достоверности
…верно/неверно
характеризовать ошибку
поиск ошибки и ее исправление
определить пути исправления своей
ошибки (что нужно сделать?)
задания с установкой на характер
ошибок
корректировать свою работу по
результатам проверки
задания, в которых даны «ключи» к
проверке; задания типа «Проверь себя»
и т.д.
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Методики организации контрольно-оценочной
деятельности учащихся
• Критериальное самооценивание (линеечки, цветовые дорожки,
светофор).
Цели применения методик:
• научить детей оценивать свои знания, более критично относиться к
своей работе;
•помочь ученикам установить границу собственного знания и
незнания;
• прирост в личностных ресурсах обучаемых (внимательность,
старание, терпение, усидчивость и др.);
• умение сопоставлять свою оценку за работу с оценкой учителя.
• Критериальное взаимооценивание (1 этап: целевые установки; 2
этап: обсуждение и фиксация критериев по которым будет проходить
оценивание; 3 этап: представление работ в ходе общей дискуссии или
парной /групповой работы.
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Критериальное самооценивание
Методика «Светофор»
Задание: оцените свою работу на уроке
• Если вы работали активно, выполняли задания чётко и правильно
выберите жёлтую звезду;
• Если в вашей работе не всё удалось, выберите красную звезду;
• Если вам было трудно и что-то не получилось, выберите синюю
звезду.
•Свои звёздочки разместите
на карте-схеме звёздного неба.
"Образовательный процесс в условиях реализации
ФГОС НОО: проблемы контроля и оценки
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Варианты организации работы по самооценке
Методика незаконченного предложения
Оцени свою работу на уроке. Ответь на вопросы
• Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ___________
•Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____
• Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)
____________________________________
•Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)
_____________________________
•Осталось непонятным (ЧТО?) ________________
•Я бы хотел(а) еще раз послушать объяснение учителя о
______________________________
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Варианты организации работы по самооценке
(ученикам предлагается заполнить бланк по результатам выполнения
конкретного задания, например, проверочной работы)
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что
___________________
Наиболее трудным мне показалось _________
Я думаю, это потому, что ___________________
 Самым интересным было __________________
 Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
________________________
 Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал
следующее _______________
 Я бы хотел попросить своего учителя _________
Утверждение
Я в полной мере участвую в выполнении
всех заданий группы
Я внимательно выслушиваю то, что
говорят члены моей группы
Если я не согласен с чем-то, я не спорю, а
предлагаю другое решение
Я помогаю участникам группы, когда они
нуждаются во мне
Я с уважением отношусь к мнению
участников группы, даже если я не
согласен с ними
Когда мы сталкиваемся с проблемами, я
стараюсь искать выход, а не предлагаю
прекратить работу
Я стараюсь услышать прежде всего то, что
участник группы хочет предложить, а не
ищу ошибки в его или ее высказывании
ДА
НЕ ВСЕГДА
НЕТ
Варианты организации работы по самооценке
Лист самооценивания
ВОПРОС
1. Легко ли тебе было найти ошибки
в речевой ситуации?
2. Смог (смогла) ли ты объяснить, в
чем заключалась ошибка в
речевой ситуации?
3. Что было самым интересным и
важным для тебя в этом задании?
4. Как ты думаешь, активно ли ты
работал/работала в группе?
5. Оцени в баллах (от 0 до 25
баллов) свой вклад в общий
результат работы группы.
ОТВЕТ
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Методики организации контрольно-оценочной
деятельности учащихся
Карта понятий, состоящая из названий понятий, помещённых в
рамки и связанных линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в
направлении от общего к частному.
Цель: определить, насколько хорошо ученики видят общую картину, всего
курса или темы; выявить проблемное поле с целью корректировки
образовательных действий ученика, помогая продвинуться ему а наиболее
актуальном для него направлении.
Алгоритм использования методики: определение темы, по которой будет
составляться карта; определить вместе с детьми перечень основных
понятий; предложить детям установить связи между понятиями; предложить
сделать уточняющие надписи; в случае необходимости предложить
дополнить карту новыми понятиями.
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Методики организации контрольно-оценочной
деятельности учащихся
Составление тестов
Ученики самостоятельно формулируют вопросы по теме. Методика
эффективна на этапе закрепления материала, уместна в качестве
домашнего задания и позволит:
•повысить качество выполнения домашнего задания;
•выявить уровень понимания учащимися материала, возникшие трудности,
подготовить к проверочной работе;
• развить критическое мышление;
•Построить обучение на основе сотрудничества учителя и учеников,
повысить активную роль детей в процессе обучения.
Содержательная и критериальная основа
оценки качества образования
Оценка состояния системы
начального образования
Оценка индивидуальных
достижений обучающихся

планируемые
результаты освоения
образовательной
программы начального
образования (раздел
«Выпускник научится»).
•
планируемые результаты
освоения образовательной
программы начального
образования (разделы
«Выпускник научится» и
«Выпускник получит
возможность научиться»), а
также требования ФГОС к
условиям реализации ООП
НОО.
Примеры многоуровневых заданий







1. Базовый уровень
Найди в тексте две ошибки. Запиши правильно слова, в которых
допущены ошибки, рядом запиши проверочные.
Ночью река замёрзла. На трове лежал первый снег. Зема в
этом году пришла рано.
2. Повышенный уровень
Прочитай несколько географических названий:
Борисовка, Завидово, Павловский посад, Ырбан, Васильково,
Михайловка, Чяпкяляй, Медведица, Снигирёвка, Полюшко,
Любимовка, Горовец, Ферапонтово.
Найди подчеркни такие названия, написание которых, не
соответствует существующим правилам русского языка
Особенности заданий
базового и повышенного уровней
Базовый уровень
Повышенный уровень
1. Составлено на материале,
соответствующем
результату обучения
«ученик научится»
2. Воспроизведение,
применение знания
(правила, алгоритма и т.п.) в
стандартной ситуации
3. Способ выполнения
задания известен ученику
1. Составлено на материале,
соответствующем результату
обучения «ученик научится»
2. Применение знаний в нестандартной
ситуации
3. Необходимо проявить несколько
предметных результатов (из разных
тем, разделов курса)
4. Работа в ситуации, когда имеется
выбор способа из нескольких или
способ необходимо сконструировать
из известных;
5. Наряду с предметным результатом
обучения проверяет
сформированность конкретного
универсального учебного действия
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
Критерии оценки личностных результатов обучения





соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого
из видов универсальных личностных действий с учетом
стадиальности их развития
соответствие социально желательным свойствам личности
(качественным характеристикам)
учет индивидуальности личности
соответствие зоне ближайшего развития
благополучие эмоционального состояния (тревожность, фрустрация,
стресс)
Формы оценки личностных результатов
Мониторинг - эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения (отдельной школы,
региона, образовательной системы страны)
 Индивидуальное или групповое обследование – индивидуальный
прогресс
Личностные результаты, как зафиксировано в Проекте стандартов
общего образования второго поколения, не подлежат
формализованному итоговому контролю и аттестации.
Формами фиксации результатов оценивания должны стать заключение
по эффективности образовательно-воспитательного процесса
образовательного учреждения; психолого-педагогическая
характеристика и портфолио учащегося.
Психолого-педагогическая характеристика направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три
основных компонента: характеристику достижений и положительных
качеств учащегося, определения приоритетных задач и направлений
личностного развития и систему психолого-педагогических
рекомендаций, призванных обеспечить их успешную реализацию

Оценка индивидуального прогресса развития
обучающегося – возрастно-психологическое
консультирование






оценка личностных результатов обучения как индивидуального прогресса
учащегося должна стать основой для решения следующих задач:
- ориентации родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в
возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
- составления (совместно с педагогическими психологами или педагогами)
рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном
обучении для учителей, родителей, воспитателей;
- разработки и реализации программы оптимизации межличностных
отношений, общения и взаимодействия учащихся в классе и других малых
группах со сверстниками и педагогом;
- составление рекомендаций по воспитанию детей в семье и гармонизации
детско-родительских отношений;
- проведения в случае необходимости психологической коррекционной работы
индивидуально или/и в специальных группах при консультации с детьми и
родителями.
Содержание диагностического заключения о
личностном развитии учащегося







Структура заключения:
общая оценка личностного развития ребенка с точки зрения
соответствия показателям нормативного возрастного развития в
терминах «благополучия-неблагополучия»;
Описание индивидуальных особенностей развития ребенка,
отличительных черт как его личности;
Выделение «сильных» сторон личностного развития ребенка,
определяющих его достижения и зону ближайшего развития;
Психологическая квалификация характера, содержания и степени
выраженности установленных психологических проблем ребенка,
Описание генезиса, источников и механизмов формирования
трудностей развития,
Определение зоны ближайшего развития ребенка;
Психолого-педагогические рекомендации по оптимизации,
профилактике и коррекции личностного развития учащихся.
Инструментарий для организации внешнего контроля
материалы
целенаправленных
наблюдений
Комплексные
работы на
межпредметной
основе:
•работа с текстом
•решение заданий с
использованием
логических операций,
моделей, знаковосимволических
средств, схем
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
работы
учащихся
•карта наблюдений
•видеозапись
•презентация
•лист планирования и
продвижения по заданию
•листы самооценки
Первая часть – 1 урок
41
Вторая часть – 2-3 урока
Описание инструментария: групповые проекты
Познавательный
Конструкторский
Исследовательский
Социальный
«ЧТО МЫ ЗНАЕМ
О ЗЕМЛЕ?»
«МАКЕТ ДЕТСКОЙ
ПЛОЩАДКИ»
«КАК МЫ ПРОВОДИМ СВОБОДНОЕ
ВРЕМЯ?»
«ПОМОГИ
БУДУЩЕМУ
ПЕРВОКЛАССНИКУ»
Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта,
планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию,
которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее
понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы
и свой вклад в работу группы.
короткий текст,
вопросы к нему
и иллюстрации,
загадки, пословицы
список литературы
макет – рисунок,
или из ЛЕГО,
или из пластилина
+ пояснения
вопросы, опрос
диаграмма
текст-интерпретация
выделяют возможные
проблемы
первоклассников и
составляют план
помощи/опеки
Наблюдаем: планирование работы и ее исполнение, взаимодействие,
конфликты, активность, инициативность
42
Показатели (групповой уровень)
Регулятивные
действия
Планирование
Коммуникативные
действия
баллы
Презентация
Распределение функций
Контроль
0
4%
не
было
10%
1
6%
2
единоличное
совместное
90%
2
28%
61%
2
не
было
частичное
полное
2%
14%
28%
не
было
9%
индивид.
40%
лидер
30%
лидер
лидер,
отд. уч.
коллек
тив.
Конфликты: частота
3%
27%
70%
Конфликты: решение
2%
ссора
Лидерство
борьба
часто
4%
3
макс.
балл
иногда
не
было
29%
69%
частично
полное
36%
60%
не было
явных
был
явный
57%
совместный
3
2
2
2
2
43
Показатели (индивидуальный уровень)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, макс. балл 9
баллы
Участие в планировании
Участие в распределении
функций и их выполнении
Соответствие исполнения
плану
Активность в контроле
0
10%
не
участ.
4%
не
участ.
7%
не
было
14%
не
участ.
1
29%
частич
но
28%
2
43%
активн
о
соглас
ован.
дейст
24%
69%
частичное
полное
38%
48%
КРИТЕРИИ:
Ниже базового – от 0 до 2 баллов
Базовый – от 3 до 7 баллов
Повышеный – 8-9 баллов
18%
лидер
68%
не согласов.
дейст.
только
себя
3
Всю
работу
44
Показатели: индивидуальный уровень
КОММУНИКАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, макс. балл 12
баллы
0
Участие в презентации
не
участ.
Участие в конфликте
инициа
тор
Характер взаимодействия
беском
промис
17%
11%
20%
Активность и инициативность
Ориентация на партнера
10%
Лидерство и работа в команде
38%
1
29%
2
54%
частич
но
активн
о
10%
78%
участник
не
участ.
25%
55%
уступа
ет
34%
ищет
решен.
56%
нет
только
активн
актив.
и иниц.
4%
36%
60%
нет
иногда
да
«ведомый»
КРИТЕРИИ:
Ниже базового – от 0 до 4 баллов
Базовый – от 5 до 7 баллов; не более двух «0»
Повышеный – 8-12 баллов; нет «0»
16%
стрем.
но не
умеет
46%
стрем.
и
умеет
45
Показатели: индивидуальный уровень
РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ, макс. балл 9
баллы
Участие в планировании
Участие в распределении
функций и их выполнении
Соответствие исполнения
плану
Активность в контроле
0
10%
не
участ.
4%
не
участ.
7%
не
было
14%
не
участ.
1
29%
частич
но
28%
2
43%
активн
о
соглас
ован.
дейст
24%
69%
частичное
полное
38%
48%
КРИТЕРИИ:
Ниже базового – от 0 до 2 баллов
Базовый – от 3 до 7 баллов
Повышеный – 8-9 баллов
18%
лидер
68%
не согласов.
дейст.
только
себя
3
Всю
работу
46
Особенности комплексной работы
Направлена на выявление у учащихся 4 класса одного из основных
метапредметных результатов обучения сформированности умений:
- читать и понимать различные тексты, включая и учебные;
- работать с информацией, представленной в различной форме;
- использовать полученную в тексте информацию для решения различных
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Разработанный инструментарий включает следующие материалы:
1. Рекомендации по проведению комплексной работы для учащихся 4 классов.
2. Комплексная работа для учащихся 4 классов (4 варианта).
3. Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной работы для учащихся 4
классов и вводу данных в электронные формы.
4. Формы для ввода и первичной обработки данных (на электронных носителях).
5. Формы представления результатов
Особенности комплексной работы
В работе оценивается сформированность трех групп умений:
Группа 1. Общее понимание текста, ориентация в тексте (включает в себя поиск и
выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в
тексте), а также формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов,
имеющихся в тексте (общее понимание того, что говорится в тексте, понимание
основной идеи).
Группа 2. Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста (включает в
себя анализ, интерпретацию и обобщение информации, представленной в тексте,
формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений. Например,
определить, с какой целью написан текст).
Группа 3. Использование информации из текста для различных целей (включает в
себя использование информации из текста для различных целей: для решения
различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных
знаний.)
Измерительные материалы для оценки
метапредметных результатов
(комплексные работы)
Примеры заданий
Примеры заданий (группа 1)
1 балл – 33%, 2 балла – 57%
Примеры заданий (группа 2)
1 балл - 57%
Примеры заданий (группа 1 и 3)
А: 1 балл – 93%, Б: 1 балл – 40%, 2 балла – 16%, 3 балла – 11%
Основные показатели, по которым представляются результаты
Успешность сформированности умений работать с текстом. Его количественной
характеристикой является общий балл за выполнение всей работы (по 100
балльной шкале).
2.
Успешность сформированности отдельных групп умений работать с текстом:
общее понимание текста, ориентация в тексте; глубокое и детальное понимание
содержания и формы текста; использование информации из текста для различных
целей. Его количественной характеристикой является общий балл за выполнение
заданий каждой группы умений независимо от предметной области (по 100
балльной шкале).
Решение об освоении учебного материала – достижении планируемых результатов
Принятый в практике педагогических измерений минимальный критерий
освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65% от максимального
балла, который можно получить за выполнение заданий базового уровня. Для заданий с
выбором ответа – 65%, для заданий со свободным ответом (кратким или развернутым) –
50% при условии, что стандарт (планируемые результаты) введен и обеспечено его
освоение в учебном процессе.
1.
Тюменский областной государственный институт развития регионального
образования
С-38
Спасибо за внимание !