Особенности речевого развития детей раннего возраста.

Консультация для педагогов
на тему:
Особенности
речевого развития
детей раннего возраста.

Материал подготовила: педагогпсихолог Андрюшечкина С.З.

МДОУ «Детский сад №126 о.в.»
Ранний возраст является наиболее важным в
развитии всех психических процессов, а
особенно речи. По своему жизненному
значению речь имеет полифункциональный
характер. Она является не только средством
общения, но и средством мышления,
носителем сознания, памяти, информации,
средством управления поведением других и
регуляции собственного поведения человека.
В раннем детстве усложняется деятельность
малыша, расширяется доступная ему сфера
действительности, усложняется общение со
взрослыми. Стремление к содержательному
общению по поводу предмета побуждает
ребенка «искать» новое средство для
общения, которым становится речь. Так,
новая потребность, вырастающая на основе
предметной деятельности, стимулирует
развитие активной речи, которая
превращается в средство общения.
В возрасте 1 года 2 мес. - 1 года 3 мес. возникает подражание
взрослому по инициативе ребенка, малыш повторяет за ним
слова, фразы. Новое слово включается в разнообразные
комбинации с уже знакомым. Важно, что в раннем детстве
ребенок переходит к употреблению осмысленных слов, хотя за
словом стоит конкретный предмет, а не обобщенное значение.
Постепенно складывается обозначение словом группы
предметов на основе наглядных, а не рода-видовых признаков.
Достаточно бывает незначительного внешнего сходства по
признаку, который бросается в глаза, чтобы малыш обозначил
предметы одинаково.(так, словом «ки» он называет кошку,
меховой воротник и шубу). На данном этапе развития речи у
детей их пассивный словарь (т.е., которые слышит и различает)
по объемам превышает активный комплект слов (т.е., которые
уже произносит).
От 1 года 3 мес-1 года 8 мес. ребенок начинает
употреблять слова, выполняющие функцию целого
предложения (в неизменном виде во всех случаях,
где они используются). Жесты и мимика,
сопровождающие слова, облегчают их понимание
окружающими. Малыш произносит «мама» и
тянется к игрушке, что означает: «Мама, дай
игрушку». Значение таких слов меняется в
зависимости от ситуации, в которую они включены.
После 1,5 лет движения, звуки и жесты все более
заменяются словами, которые превращаются в
полноценное средство общения. Бурное развитие
предметной деятельности после полутора лет
приводит к появлению в речи малыша глаголов,
связанных с действием и выражением требований (
«Мама ням-ням» и т.д.). Этот этап является этапом
усвоения ребенком грамматического строя речи.
В 2-3 года быстро увеличивается количество предложений, члены
которых согласуются между собой сначала с помощью флексий (2
года 1 мес.-2 года 3 мес.), а потом служебных слов (2 года 3 мес3 года). На втором году жизни появляется особая форма речи ситуативная, понятная только в контексте конкретной ситуации, в
которую включены собеседники. Это эмоциональная, отрывочная,
дополняемая жестами и мимикой форма речи.
Ситуативная форма речи ребенка отражает ответы на вопросы
взрослого и вопросы самого ребенка, выражает желания малыша,
требования, предложения. Строится ситуативная речь как диалог,
что связано с недостаточной самостоятельностью ребенка,
неотделимостью его деятельности от деятельности взрослых.
В возрасте около 2 лет и особенно на третьем году жизни малыш
по своей инициативе начинает отражать в речи все то, что он
воспринимает. Возникает описательная речь. Теперь ребенок
различает предметы по признакам, количеству и передает эти
различия в речи. Он воспроизводит услышанные стихи, сказки,
песенки. Речь включается в игру, отражая в ней реальные
жизненные ситуации. Появляется способность разговаривать с
персонажем игры.
Важнейшим достижением в развитии и
понимании речи является овладение
слушанием. В возрасте 1-3 лет интенсивно
формируется речевое внимание, умение
сосредоточиться не только на звуковой стороне
слова, но и на его содержании и переживать по
поводу услышанного. Ребенок уже понимает
содержание небольших литературных текстов,
которое непосредственно связано с его личным
опытом или с ситуацией и предметами,
воспринимаемыми в момент слушания.
Какие же формы совместной деятельности
педагога с детьми по развитию речи выбрать для
работы с детьми раннего возраста?
- наблюдение и элементарный труд в природе;
- сценарии активизирующего общения;
- провокация или искусственное непонимание
ребенка;
- игры-забавы и игры-хороводы на развитие
общения;
- игры на развитие мелкой моторики рук;
- дидактические игры и упражнения;
- бытовые и игровые ситуации;
- сопровождать действия ребёнка словами и
побуждать его к проговариванию;
- слушание художественной литературы с
использованием ярких красочных картинок;
- звукоподражание и артикуляционная гимнастика;
- инсценировка и элементарная драматизация
литературных произведений;
- чтение «потешек» в сопровождении с движениями;
- игры, развивающие речевое дыхание.
- конкретное поручение . "Что ты принёс? Где взял? Куда
положил?“. С помощью таких вопросов ребёнок начинает
устанавливать связи и взаимозависимости между
объектами и словами, их обозначающих. Важно, чтобы
ребёнок стремился самостоятельно выполнить
поручение, преодолел трудности, почувствовал
объективные условия выполнения задания. В этом
случае конечный результат не только осознаётся, но и
лучше запоминается и отражается в речи
- мотивация действий с предметами и объектами,
например с комнатными растениями. "Будем поливать
растение, потому что оно хочет пить!", "Будем протирать
листья, чтобы они стали чистыми!".