Презентация пособия
advertisement
Презентация учебнометодического пособия Содержание • Общая характеристика мыслительных операций • Роль и назначение мыслительных операций в учебной деятельности и развитии школьников • Особенности развития интеллектуальных умений у умственно отсталых школьников • Способы формирования и развития операций мышления на предметном материале Новизна учебнометодического пособия - Концепция развития у умственно отсталых младших школьников базовых мыслительных операций носит инновационный характер Является дополнением содержания обучения умственно отсталых школьников и другим категориям обучающихся, нуждающихся в особой помощи В пособии конкретизированы механизмы формирования у умственно отсталых школьников - базовых мыслительных операций, -требования к учебному материалу, -выбору приемов обучения, -программированию умственных действий, - их фактическому состоянию Разработана система обучения детей анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации с учетом психологических закономерностей и нейропсихофизиологических механизмов психического развития ребенка с нарушением интеллекта Особенности содержания Отвечает требованиям общей и специальной дидактики Отвечает требованиям коррекционной направленности обучения Разделы коррекционно-развивающей работы построены по концентрическому принципу, что позволяет прочно усвоить навыки анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации Материал изложен корректно с научной точки зрения, логично структурирован, доступен для понимания и применения Практическая значимость Дополняет содержание обучения и воспитания умственно отсталых младших школьников материал важен для учителей С(к)ОУ -Может быть использован завучами по УВР -Практическими психологами, дефектологами ОУ -Студентами дефектологических факультетов педагогических университетов В учебно-методическом пособии раскрываются особенности формирования мыслительных операций у обучающихся с нарушением интеллекта Анализ •Бедность Синтез •Непоследовательность •Бедность •Фрагментарность •Непоследовательность •Не выделяют существенное •Фрагментарность Сравнение •Легче выделяют детали, •Застревание на деталях резко выступающие Обобщение за контуры•Несформированность фигур•Сопоставляют несравнимые Классификация Многоступенчатого, признаки • Поверхностный анализ •Осуществляют последовательного •Легче обнаруживают различиягруппировку •При анализе оперируют в уме сложными св опорой на случайные •Не признаки объединения частей целое описанием •Подменяют сравнение не придерживаются порядка •Слабость абстрагирования •Поверхностный синтез •Не отличают существенные признаки представлениями •Отсутствует этап осмысления ситуации •Искажение процесса обобщения •При синтезе от несущественных •Недостаточная связь между практическими •Ситуативный принцип объединения не придерживаются порядка •Сравнение проводят по примитивным действиями и их словесным обозначением •Не на производят обобщение •линиям (с опорой житейский опыт) •Чрезмерное расширение или сужение на малознакомом материале оснований для обозначения •Слабая дифференциация в объекте •Неспособность воспринимать объекты и отношения целостно Этапы формирования разностороннего анализа и синтеза Этапы Выделенные свойства Первич-ный анализ и синтез анализируется состав картинки, характеризуются объекты, персонажи, действия Последовательное выделение(соединение) частей объекта, свойств частей и свойств целого объекта без существенной детализации устанавливаются связи и взаимодействия между объектами, персонажами, появляется представление о предметнодейственной ситуации устанавливаются пространственно-временные характеристики Многоступенчатый анализ и синтез выявление самых общих и своеобразных черт объектов: совокупность более общих, родовых признаков; -совокупность более своеобразных, видовых признаков; -индивидуальные признаки выделенные признаки соединяют в определенную совокупность и появляется представление о месте и времени действия Вторич-ный анализ и синтез Итог анализа и синтеза Этапы обучения сравнению I.Понятие о сравнении. Определение общих и отличительных признаков. II.Определение принципа сравнения и осуществление самого сравнения. III. Осуществление обучения сравнению действий, функциональных свойств объектов, закрепление выработанных умений с учетом поэтапности формирования умственного действия (по Гальперину). IV.Обучение сравнению объектов по представлению. Этапы формирования видовых обобщений 6. Углубление знаний о предметах, их качествах и свойствах в процессе обучения сравнению 5. Увеличение набора выделяемых качеств и свойств 4. Ознакомление со свойствами и качествами с целью углубления знаний ребенка о предмете 3. Практическая деятельность (закрепление знаний о предмете в процессе выполнения заданий) 2. Первичное ознакомление с предметами 1. Формирование сенсорных эталонов различных признаков предметов Этапы формирования родовых обобщений 4. Дифференциация понятий 3. Практическая деятельность ( упражнение в подведении видов предметов под понятия на основе существенных признаков) 2. Работа над понятием (отделение существенных для обобщения от несущественных признаков) 1. Выделение всего набора уже известных детям признаков предметов Сравнительная характеристика этапов и стадий формирования мыслительной операции классификации Стадии формирования мыслительной операции классификации 1 стад. Практическое обобщение Этапы формирования мыслительной операции классификации 1 Материальная форма – освоение действий с натуральными предметами 2 Материализованная форма действий – операция выполняется руками не с предметами, а их заместителями (моделями) Перцептивная форма действий – операция выполняется не руками, а глазом 2 стад. Констатирующее наглядное обобщение 3 3 стад. Констатирующее словесное обобщение 4 4 стад. Опережающее наглядное обобщение. Называние группы предшествует развернутой классификации 5 стад. Опережающее словесное обобщение 5 Внешняя речевая форма действий – операция выполняется с ориентировкой на предметное содержание и словесное выражение этого содержания Умственная форма действия – осуществляется оперирование образами объектов Презентация подготовлена Логиновой Н.Н. - заместителем директора по учебной работе государственного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья – специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната с. Старый Буян. 2010 г.
