Междисциплинарное согласование по образовательным

Беломестнова Эмилия Николаевна
доц. кафедры «Инженерная педагогика»
Стратегическая цель семинара
 Развитая способность выпускников вуза применять
базовые и специальные математические,
естественнонаучные, гуманитарные, социальноэкономические и профессиональные знания и
умения в междисциплинарном контексте для
решения комплексных инженерных проблем.
(Критерий 5 АИОР)
План
1. Классификация междисциплинарных связей (Сл.12-20)
2. Междисциплинарное согласование в контексте
инициативы CDIO. (Сл. 21-39)
2.1 Задачи междисциплинарного согласования
учебных дисциплин.
3. Междисциплинарный экзамен в структуре
педагогической системы ООП. (Сл. 40-44)
Задачи руководителей ООП
на этапе корректировки документов ООП
1. Обеспечить высокий уровень интеграции
образовательных модулей ООП.
2. Организовать оптимальное согласование
образовательных модулей в контексте развития
готовности выпускников университета к
междисциплинарным исследованиям и проектной
деятельности в науке, природе.
Задачи преподавателей
Для развития способностей выпускников университета,
решать
комплексные
задачи
профессиональной
деятельности необходимо:
 Уточнить/конкретизировать
характер
сложившихся
междисциплинарных связей учебных дисциплин,
 Спланировать
и
реализовать
мероприятия,
обеспечивающие развитие междисциплинарных связей.
Оптимизировать структуру и содержание материалов
междисциплинарного экзамена.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ
в образовании
 В образовании междисциплинарность
реализуется через МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ
СВЯЗИ разного типа и проявляется в
способности выпускников вуза участвовать в
решении комплексных профессиональных
задач.
Междисциплинарные связи
предполагают взаимную согласованность
программ учебных дисциплин, обусловленную
характером наук и дидактическими целями.
(Педагогический словарь, 1961г.)
Известны различные подходык классификации
междисциплинарных связей.
Рассмотрим два из них: классический и
инновационный
1. Классификация
междисциплинарных связей
Формы междисциплинарных связей
различаются
1. По составу связей,
2. По направлению связей (односторонние
двусторонние и многосторонние),
3. По временному фактору (локальные эпизодические, среднедействующие и длительные) .
Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в
процессе обучения / Г.Ф. Федорец Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена,
1983. – 88 с.
Классификация междисциплинарных связей по
составу
Типы МДС
1.Содержательные
Виды МДС
По фактам, понятиям, законам, теориям,
методам наук.
2. Операционные
По формируемым навыкам, умениям,
мыслительным операциям.
По
опыту
учебной,
проектной,
исследовательской деятельности.
3. Методические
По характеру используемых методов и
средств обучения.
4. Организационные По формам
процесса
организации
учебного
2. Типология междисциплинарных связей
( Интегративно-педагогическая концепция МДС)
Типы междисциплинарных связей, способствующие
формированию целостного знания и системного
мышления:
1. Учебно-междисциплинарные прямые связи (УМПС);
2. Исследовательско-междисциплинарные прямые
связи (ИМПС);
3. Ментально-опосредованные связи (МОС);
4. Опосредованно-прикладные связи (ОПС).
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических
специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. 2004.
Учебно-междисциплинарные прямые связи
(УМПС)
возникают в том случае, если усвоение одной
дисциплины базируется на результатах освоения
другой дисциплины, которая изучалась ранее «пререквизит» или изучается параллельно «кореквизит».
 Исследовательские междисциплинарные
прямые связи проблемного характера (ИМПС)
имеют место в том случае, когда две или более
дисциплины имеют общий объект исследования
или общие проблемы, которые рассматриваются с
разных дисциплинарных подходов.
Ментально-опосредованные
междисциплинарные связи (МОС)
МОС возникают в том случае, когда средствами разных
учебных дисциплин формируются одни и те же
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
УМЕНИЯ,
необходимые
специалисту в его профессиональной деятельности.
Физика
Математика
Технология…
Способность творчески мыслить
Умения анализировать,
обобщать, оценивать,
прогнозировать,
моделировать
системно мыслить,
умения решать эвристические задачи, т.е.
все, что способствует развитию у
студентов творческого инженерного
мышления.
Опосредованно-прикладные связи
формируются, когда понятия и законы одной
науки используются при изучении другой.
Для реализации опосредствованноприкладных междисциплинарных связей
целесообразно
 разработать междисциплинарные системные
лекции, консультации,
 подготовить тематику творческих заданий
опосредованно-прикладного типа для студентов.
Целостное знание и системное мышление
- продукт развитых междисциплинарных связей.
МОС
ИМПС
ОПС
УМПС
Интегративно-педагогическая концепция
Классика
ОПЕРАЦИОННЫЕ
Целостное
знание и
системное
мышление
Содержательные
Методические,
организационные
Классификация междисциплинарных связей
2. Междисциплинарное согласование.
в контексте инициативы CDIO
Проект «Инициатива CDIO» направлен на
устранение противоречий между теорией и практикой
в инженерном образовании и предполагает усиление
практической направленности обучения, а также
введение системы проблемного и проектного
обучения.
Интегрированный учебный план
3 стандарт CDIO
Интегрированный учебный план должен
содержать взаимосвязанные дисциплины и иметь
четкий план по интеграции личностных и
межличностных навыков, а также навыков
создания продуктов, процессов и систем.
Дисциплины являются взаимоподдерживающими в
том случае, когда определены четкие взаимосвязи
между их содержанием и результатами обучения.
Как оценить характер и повысить уровень
согласованности дисциплин учебного плана?
 Э. Кроули отмечает, что для этого нужно «как-нибудь
собраться вместе» и попытаться выяснить «Каковы связи
между отдельными курсами?».
 Необходимо организовать целенаправленное прямое или
виртуальное взаимодействие преподавателей на стадии
планирования и корректировки программ учебных
дисциплин, чтобы выявить взаимосвязь дисциплин,
обеспечивающих развитие компетенций выпускников
Взаимосвязь дисциплин,
обеспечивающих развитие компетенций выпускников
Траектории развития компетенций
Год 1
Курс A
Курс B
Курс C
Курс D
Год 2
Курс E
Курс F
Course G
Курс H
Год 3
Курс I
Курс J
Курс K
Курс L
Год 4
Курс M
Курс N
Курс O
Курс P
Год 5
Курс Q
Курс R
Курс S
Курс T
Работа
в команде
Опыт
проектирования
Результаты
Опыт
исследований
Системное
мышление
Компетентностно – ориентированное согласование
образовательных модулей предполагает реализацию
комплекса междисциплинарных связей: УМПС и ИМПС,
МОС и ОПС .
Интеграция дисциплин в контексте развития
личностных и межличностных навыков соответствует
согласованию дисциплин, ориентированному на развитие
ОК-компетенций. (ОК – согласование)
Согласованное развитие профессиональных
компетенций (ПК –согласование)
Компетентностно
–
ориентированное
согласование
образовательных
модулей
предполагает
практико-ориентированное
согласование дисциплин,
 как «интеграцию… навыков создания продуктов,
процессов и систем»,
 как интеграцию способностей успешно решать
профессиональные задачи.
(ПК-согласование)
Конкретные задачи междисциплинарного
согласования учебных дисциплин
1. Определить критерии оценки характера и уровня
согласованности учебных дисциплин;
2. Развить механизм согласования, создать эффективную
систему коммуникаций преподавателей, участвующих в
реализации ООП;
3.Сформировать виртуальную базу представления и
обмена
информацией
по
вопросам
междисциплинарного согласования.
В плане мероприятий по корректировке
документов ООП целесообразно предусмотреть
мероприятия по оценке сложившегося уровня
согласования образовательных модулей/учебных
дисциплин.
Общая оценка уровней согласования:
 высокий,
 БАЗОВЫЙ (пороговый),
 низкий/неудовлетворительный.
Базовый уровень согласования определяется
требованиями Стандарта ООП ТПУ к разделу рабочей
программы «Место модуля (дисциплины) в структуре
ООП)».
В соответствии с действующим Стандартом в
разделе должны быть
1. приведено описание характера взаимосвязей
дисциплины с другими составляющими ООП,
2. сформулированы требования к уровню
подготовки студентов к освоению дисциплины,
3. указаны дисциплины - пререквизиты и
кореквизиты.
Как охарактеризовать «взаимосвязи дисциплины
с другими составляющими ООП»?
Необходимо указать типы доминирующих
связей с дисциплинами пререквизитами и
дисциплинами – кореквизитами.
Т2-Типы связей
Первый этап определения дисциплин
пререквизитов и корреквизитов осуществляется
преподавателем интуитивно, базируется на эмпирическом
подходе.
Второй этап - корректное определение характера
междисциплинарных связей реализуется в процессе
сопоставления содержания и результатов освоения
дисциплин основной образовательной программы.
Анализ содержания учебных дисциплин позволяет
определить наличие исследовательских
междисциплинарных прямых связей проблемного
характера (ИМПС) и опосредованно-прикладных
связей (ОПС).
Анализ результатов освоения дисциплин ООП
выявляет учебно-междисциплинарные прямые связи
(УМПС) и возможность совместного развития
ментально–опосредствованных связей (МОС).
2. Требования к уровню готовности студентов к освоению
дисциплины формулируются в формате
«Студент, приступающий к изучению дисциплины должен
знать…
Студент должен уметь…
Студент должен владеть…»
Требования к уровню предварительной подготовки
студентов к освоению дисциплины определяют учебномеждисциплинарные прямые связи - УМПС. !ПП – требования.
Развитие механизмов интеграции в образовательном
процессе
Основные мероприятия:
 Оценка
характера
и
уровня
согласованности
образовательных модулей; Карта МДС;
 Формирование базы данных, отражающей планируемые
результаты освоения модулей ООП;
 Корректировка программ учебных дисциплин с целью
повышения уровня согласованности и создания
дидактических условий реализации различных типов
междисциплинарных связей.
Оптимизации
процесса
согласования
учебных
дисциплин способствует формирование базы данных
«Результаты освоения учебных дисциплин /образовательных
модулей ООП».
Структура базы данных:
1. Результаты освоения дисциплин цикла ГСиЭ;
2. Результаты освоения дисциплин цикла МиЕн; БД
3. Результаты освоения дисциплин профессионального цикла;
4. Результаты освоения цикла «Физическая культура»,
5. Результаты освоения цикла «Учебная и производственная
практики»
Задачи повышения уровня согласованности
модулей ООП
 Организовать самооценку преподавателями
характера междисциплинарных связей в процессе
определения типа МДС дисциплины,
(Характеристика МДС)
 Разработать план мероприятий ориентированных на
развитие исследовательско-междисциплинарных
проблемных связей (ИМПС) и ментальноопосредованных связей (МОС).
Развитие ИМПС
требует решения следующих задач:
 выявление общих проблем для нескольких дисциплин;
 разработка тематики творческих заданий , в то числе,
курсовых проектов для студентов на стыке двух, трех
дисциплин;
 разработка методического обеспечения исследований
междисциплинарного типа;
 организация проблемных лекций-дискуссий (лекцийвдвоём) разных специалистов, решающих общую
проблему;
 организация студенческих конференций
междисциплинарного типа и др.
Для развития ментально-опосредствованных
связей модулей, необходимо разработать и
согласовать
 содержание учебных заданий, способствующих
развитию определённых интеллектуальных навыков;
 материалы входного и итогового контроля
интеллектуальных умений студентов.
Вклад учебных дисциплин в достижение результатов
освоения ООП.
Самооценка преподавателями




Вклад учебных дисциплин
в подготовку выпускников к решению задач
профессиональной деятельности, (задачи)
в развитие профессиональных компетенций
выпускников, (ПК)
в развитие общекультурных компетенций выпускников.
(ОК).
Вклад практик в подготовку выпускников к решению
задач профессиональной деятельности.
 Для повышения уровня согласованности модулей
целесообразно создать базу данных, отражающей
взаимосвязь целей и результатов освоения модулей
ООП.
БД Результаты освоения образовательных модулей/
дисциплин
Оценка уровня согласованности
образовательных модулей
Для оценки состояния междисциплинарного согласования учебных
дисциплин целесообразно выяснить «Каковы связи между отдельными
курсами?» и …
1. Составить карту МДС по результатам анализа РП дисциплин,
представленных в фонде ООП и выделить учебные дисциплины, уровень
междисциплинарного согласования которых, отвечает требованиям Стандарта
ООП.
Пример - Карта МДС
Итоговая аттестация выпускников
Оценка результативности междисциплинарного
согласования образовательных модулей ООП
осуществляется на стадии итоговой аттестации по
способности выпускников решать комплексные задачи
профессиональной деятельности.
Итоговая государственная аттестация включает междисциплинарный экзамен(МДЭ) и защиту
выпускной квалификационной работы
 МДЭ и ВКР играют важную роль в подготовке выпускников к комплексной инженерной
деятельности.
Роль междисциплинарного экзамена
 Междисциплинарный экзамен призван оценивать
уровень развития компетенций, через оценку их
составляющих - знаний, УМЕНИЙ И ОПЫТА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
 Средства оценки умений и опыта деятельности вопросы, задания и задачи, должны быть
ориентированы на проверку способности выпускников
реализовать междисциплинарный подход к решению
типовых и проблемных задач профессиональной
деятельности. (Проф. задачи, компетенции)
Анализ материалов междисциплинарного
экзамена
 Количество дисциплин, включённых в программу МДЭ,
находятся в пределах от 3 до 17. Диагностические материалы
представлены - вопросами, заданиями, задачами, названиями
учебных элементов (тем).
 Материалы МДЭ существенно различаются по
соотношению заданий репродуктивного и творческого
характера. (характеристика)
 Часто доминируют названия тем и вопросы, ориентированные на
проверку репродуктивного уровня усвоения учебного материала.
Пример билета, «Физика»
Анализ материалов междисциплинарного экзамена
При корректировке материалов
междисциплинарного экзамена необходимо
предусмотреть увеличение доли комплексных
заданий, которые позволят оценить умения и опыт
деятельности выпускников в соответствии с
запланированными результатами освоения ООП.
Заключение
Чтобы повысить уровень интеграции
образовательных модулей ООП, необходимо в процессе
корректировки её документов организовать
оптимальное согласование образовательных модулей:
 уточнить характер сложившихся междисциплинарных
связей на основании анализа результатов обучения и
содержания обучения,
 спланировать и реализовать комплекс мероприятий,
обеспечивающие развитие междисциплинарных связей,
 увеличить количество междисциплинарных заданий
Фонде оценочных средств.
 «Когда дисциплины образовательной программы не
согласованы, осваивающие её студенты подобны
путникам, которые переходят реку по треснувшему
льду»