Ищем решение учебной проблемы

ИЩЕМ РЕШЕНИЕ
УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
КАЖДАЯ ПРОБЛЕМА ИМЕЕТ РЕШЕНИЕ.
ЕДИНСТВЕННАЯ ТРУДНОСТЬ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ,
ЧТОБЫ ЕГО НАЙТИ.
ЭВВИ НЕФ
II ФАЗА ПРОБЛЕМНОГО УРОКА
• Суть: учитель помогает ученикам
открыть новое знание.
СТРУКТУРА:
• начинается с общего побуждения (призыва
• к мыслительной работе)
• при необходимости продолжается подсказкой
(намеком, сужающим область поиска), в
крайнем случае завершается
• сообщением учителя.
I ПУТЬ: ПОБУЖДАЮЩИЙ К ГИПОТЕЗАМ
ДИАЛОГ:
• «Какие есть гипотезы?», которая провоцирует
выдвижение любых гипотез – как ошибочных, так и
решающей
• дается подсказка к решающей гипотезе, которая
продумывается учителем заранее для каждого
конкретного урока
• Если подсказка не срабатывает, диалог завершается
сообщением решающей гипотезы
ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗ
• «Вы согласны с этой гипотезой? Почему?»,
(подсказка дается к аргументу или
контраргументу, в крайнем случае последние
сообщаются в готовом виде.
• Для практической проверки общее побуждение
осуществляется стандартной репликой: «Как нам
проверить эту гипотезу?», подсказка дается к
плану проверки, в крайнем случае план
сообщается в готовом виде.
ГЛАВНОЕ: необходимо обеспечить безоценочное
принятие любых мыслительных результатов
учащихся
ПОБУЖДАЮЩИЙ К ВЫДВИЖЕНИЮ
И ПРОВЕРКЕ ГИПОТЕЗ ДИАЛОГ
Структу Побуждение к
ра
выдвижению
гипотез
Побуждение к проверке
гипотез
устной
практической
Общее
побужден
ие
К любым
гипотезам:
какие есть
гипотезы
К
аргументу/контраргу
менту: согласны с
этой гипотезой?
Почему?
К плану
проверки: Как
можно
проверить эту
гипотезу?
Подсказка
К решающей
гипотезе
К
аргументу/контраргу
менту
К плану
проверки
Аргумента/контрарг
умента
План проверки
Сообщени Решающей
е
гипотезы
ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ!
• для выдвижения и проверки гипотез школьникам,
как правило, необходим определенный
материал
• количество решающих гипотез может
варьировать: либо одна, либо несколько
• порядок выдвижения гипотез может быть либо
последовательным, либо одновременным
ДИНАМИКА РЕАЛЬНОГО УРОКА
• На уроке фигурируют сразу две догадки- ошибочная и
решающая (все необходимо выдвинуть и проверить)
• В каком порядке все это будет происходить?
ВАРИАНТЫ ВЫДВИЖЕНИЯ ГИПОТЕЗ
последовательный
• Гипотезы
выстраиваются в
очередь: сначала
выдвигается и
проверяется одна,
вторая…. И так вплоть
до появления
решающей
одновременный
• Гипотезы выдвигаются
все сразу, скопом, и
только потом уже
дело доходит до
проверки
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ
Поставлена проблема
Какие есть идеи
появление
гипотезы
сразу же организуется
проверка гипотезы («Вы согласны?, как
это можно проверить?)
поиск
контраргумента (если ошибка)
ОДНОВРЕМЕННЫЙ ВАРИАНТ
Фронтально
Групповая работа
• Учитель начинает
побуждающий диалог
традиционно… «Какие
есть гипотезы, мнения,
догадки?»…. «кто думает
иначе?»…. «Какие еще
есть идеи?»…
• собирается полный
«Букет» гипотез, они
фиксируются. Затем
проверяются.
• Класс разбивается на
группы, учитель (по
возможности с каждой
группой) разворачивает
побуждающий диалог.
Рожденную гипотезу
группа фиксирует на
большом листе,
вывешивает на доску и
озвучивает
РАЗЛИЧИЯ
• Последовательный
вариант всегда
фронтален;
• Обязательно
проверять каждую
гипотезу
• При
одновременном
возможна
групповая работа;
• Возможна одна
проверка на все
гипотезы
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ВДРУГ… (СЮРПРИЗЫ
УРОКА)
Нам не дано предугадать, как наше слово
отзовется….
• Выдвинута ошибочная гипотеза, которую невозможно
контраргументировать- проверку отдайте ученикам
(разверните побуждающий диалог) принцип-тяни
время для того, чтобы обдумать контраргумент;
• Не появляется правильная гипотеза- подсказка учителя
(но не решение);
• Идеи учеников плохо сформулированы- попросите
переформулировать («Что ты имеешь ввиду?
Попробуй выразить мысль иначе.»);
• В сильном классе выдвинута сразу решающая
гипотеза – подайте ошибочную гипотезу;
• Не выдвигают гипотезы (слабый класс) – дать
подсказку к решающей гипотезе или сообщить
гипотезу самому – проверка гипотезы
А ЕСЛИ НЕСКОЛЬКО РАВНОПРАВНЫХ
РЕШАЮЩИХ ГИПОТЕЗ????
Последовательный
• когда проверка
гипотез -достаточно
простое дело
одновременный
• Когда каждая
решающая гипотеза
требует серьезной
практической
проверки.
• Имеет смысл
гипотезы выдвигать
фронтально, а
проверку
организовать по
группам
II ПУТЬ: ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
• Представляет собой систему посильных ученику
вопросов и заданий, которые пошагово приводят
к открытию нового знания.
РАЗНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНОЙ
ПРОБЛЕМЫ – РАЗНЫЙ ПОИСК
РЕШЕНИЯ!
• 1. Учебная проблема поставлена как вопрос –
одного открытия знания – мало!!!!(т.к. вопрос задал
интригу)
Вывод: каким путем(побуждения или подведения)не
шел бы поиск решения, завершится он должен
ответом на исходный вопрос.
Надо вернуться к началу урока и снять проблему –
вопрос, применив новое знание.
2. Учебная проблема появилась как тема урока
Поиск решения завершается открытием нового
знания. При необходимости предложенная
учениками формулировка сверяется с учебником.
3. Учебной проблемы не было вообще.
Поиск решения завершается открытием знания
Формулировка темы урока
Сверить тему и новое знание по учебнику.
СРАВНИМ!
I путь
• Развивает творческие
способности и речь
II путь
• Активно задействует, а
значит формирует
логическое
мышление, речь
Сходство: учащиеся сами открывают новее знание!
А то, что открыл сам, до чего додумался лично,
невозможно не понять!
ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА