Презентация. Условия эффективного взаимодействия педагогов
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад» №7 «Искорка» комбинированного вида» Эффективное взаимодействие педагогов с детьми в рамках внедрения ФГОС Презентацию подготовила педагог-психолог Гашкова Юлия Владимировна «Величие великого человека обнаруживается в том, как он обращается с маленькими людьми» Т.Карлейль Упражнение " Ракушки" • Цель: Настроить участников на тональность взаимодействия, создать атмосферу ценностного отношения к теме, поговорить об особенностях личности. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования - это ФГОС ДО – это совокупность обязательных требований к структуре Программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения Программы. Её содержание должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей дет ей в различных видах деятел ьности. Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не накопленная за это время сумма знаний. Что это значит? По ФГОС дошкольного образования не существует требований о том, что ребёнок должен знать в том или ином возрасте. Слово «должен» вообще обязано исчезнуть из оборота работников детского сада. Ребёнок теперь никому ничего не должен. Он может только хотеть или не хотеть. Вся его деятельность основана на игре. На первый план образования выходит познавательноисследовательская деятельность детей. Об этом говорится во всех разделах документа и подчёркивается, что познавательноисследовательская деятельность реализуется путём детского экспериментирования и начинается с раннего возраста (песок, вода, тесто и пр.). *Из опыта других детских учреждений. Раньше в раздевалках детских садов была целая выставка из поделок и рисунков по количеству присутствующих в группе малышей. Сейчас такая выставка тоже имеется, но не целая. — А почему нет рисунка моего сына? – спрашивает мама воспитательницу. — А он не хотел отрываться от игры, – отвечает та. — Так надо было заставить! — Не могу, не имею права… Теперь в детских садах будут делать акцент не на обучение как таковое (счёт, буквы, звуки и т.п.), а на развитие мотивационной и психологической готовности к учёбе. То есть к концу своего беззаботного дошкольного возраста у ребёнка должно появиться желание учиться. Требований от ребёнка конкретных образовательных достижений выставляться больше не будет. Не будут дети подлежать и оцениванию, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга). • Педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГОС указано, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем описаны такие интегративные качества (качества, а не знания, умения, навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы, например: физически развитый, любознательный, активный, эмоциональноотзывчивый, общительный и др. • Если вы пронесётесь через несколько лет вперёд, то увидите (по крайней мере, к этому стремится ФГОС) выпускника ДОУ инициативной, самостоятельной, уверенной в своих силах, личностью; с положительным отношением к себе и другим, развитым воображением, способностью к волевым усилиям, любознательностью. • * Хотелось бы на это надеется. ФГОС, по сути… Меняет принципы работы детского сада, позволяет ребенку быть мотивированным на жизненный успех, и надеюсь, что нам удастся успешно способствовать гармоничному развитию современного ребенка, найти тот уникальный баланс между игрой и обучением. Ведь воспитание, развитие и обучение через игру, причем не принудительно, а учитывающую способности и интересы детей, научат умению свободно общаться в коллективе сверстников, комфортно проживать в социуме. Непринужденно, в естественных жизненных ситуациях ребенок научится читать и считать, овладеет навыками безопасного поведения в быту, получит базис личностной культуры. Основные тезисы организации партнерской деятельности педагога с детьми (Н.А. Короткова): • • • • Включённость воспитателя в деятельность наравне с детьми; Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения); Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства), начинаем воспитание с младших групп по ФГОС, подготовительные группы сформировали мотивацию к обучению в школе в соответствии с ФГТ; Открытый временной конец занятия (каждый работает в своём темпе). Самое главное – это улыбка М. Малич «Чаще улыбайтесь! Чтобы нахмуриться, нужно задействовать 721 мускулу, а чтобы улыбнуться-14» Упражнение «Подари свою улыбку» Позиции воспитателя по отношению к детям в настоящее время: • "Карабас-Барабас" Такой педагог нуждается лишь в четком и правильном исполнении детьми его требований. Дети быстро привыкают к стимулам (окрик и замечание) и перестают реагировать на спокойный голос и совет (это не допустимо в соответствии с ФГОС) • Мальвина Такой воспитатель четко знает, что правильно, что нет, что нужно, а что бесполезно, это умный педагог, но действующий только по заданному самому себе стереотипу. Но в регулировании повседневного общения и возникающих в нем конфликтами, такой метод оказывается бездейственным (в соответствии с ФГОС, необходимо уходить от сложившихся стереотипов, действовать в зависимости от сложившейся ситуации через конструктивное общение) • Спящая красавица Она безразлична к детям, они предоставлены сами себе. Общение между детьми и педагогом носит формальный характер, а отношения безразличными, их деятельность никак не регулируется (самостоятельность детей должна развиваться через партнерские отношения с воспитателем). • Снежная королева Она красавица, но лишена чувства любви и привязанности к детям. Она добивается результата, манипулируя чувствами (данный метод не приемлем по новым стандартам). • Наседка Идеальный вариант воспитателя для ясельной группы, заботлива, внимательна, ни на минуту не оставляет детей без контроля. Но такая опека жизнедеятельности детей в других возрастных группах приводит к развитию у детей лени, низкой активности. • Мери Попинс Она разносторонне развита, тактична, естественна, эмоциональна. А главное – она любит детей, умеет делать жизнь радостной и насыщенной (соответствует ФГОС ДО). Каким должно быть взаимодействие с детьми в соответствии с ФГОС ДО Развиваем «Зону ближайшего развития». Выявление репрезентативной системы помогает педагогу обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку в процессе воспитательнообразовательной работы, что позволяет вести более эффективную коммуникацию – говорить с ребенком на одном с ним языке. Репрезентативная система – это каналы получения и обработки информации из окружающего мира. Все дети разные, поэтому и воспринимают окружающий мир каждый по-своему: один ребенок с интересом прислушивается к звукам, другому необходимо все потрогать руками, а третий подолгу рассматривает новые рисунки и не обычные предметы. Первый ребенок – аудиал, он ориентирован на слуховое восприятие информации, ему важно, что он слышит. Второй – кинестетик, воспринимающий мир через ощущения тела: тактильные (прикосновение), температурные, двигательные, обонятельные (запах), вкусовые. Третий – визуал, для него главной является зрительная информация. Среди взрослых еще встречаются дискреты – те, кто перерабатывает информацию путем ее логического осмысления с помощью цифр, знаков, схем. Чтобы успешно организовать воспитательно-образовательный процесс, педагог должен знать особенности каждого ребенка, проявляющиеся при восприятии, запоминании, переработке и использовании информации, и с учетом этого выбирать тот или иной способ общения. Если он совпадет с ведущей модальностью, ребенок будет прекрасно справляться с поставленными перед ним задачами, результативно работать с материалом и хорошо его запоминать в естественных условиях развития. • • Модальность – форма отражения раздражителя в определенной сенсорной системе (зрительной, слуховой, тактильной). Ведущая модальность – это наше предпочтение в сенсорной пище, с помощью которой мы лучше всего понимаем происходящее Рассмотрим основные характеристики каждого типа. Характеристики типов репрезентативной системы: • Дети-аудиалы: познают окружающий мир через звуки, они раньше других начинают говорить, имеют большой словарный запас, до мельчайших подробностей помнят, кто, что, где, когда и как сказал; с легкостью запоминают имена и с такой же легкостью забывают лица. Такие малыши любят слушать музыку, аудиозаписи сказок, вести разговоры, что-то обсуждать, доказывать, умеют убеждать и уговаривать – дети-аудиалы очень общительны. Они могут придумывать различные истории и игры (однако при этом сами не любят участвовать в подвижных играх). Аудиалы могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным и моторным восприятием (например, им тяжелее дается поиск различий на картинках, не всегда получается ловко залезать на горку, быстро и долго бегать), поэтому стоит эти навыки развивать с помощью игр, упражнений. В речи они часто употребляют слова: послушайте, слышишь, шумно, тихо. С легкостью запоминают то, что слышат. Однако легко отвлекаются на звуки. Разговаривая с ребенком-аудиалом, полезно использовать голосовые возможности: паузы, интонацию, громкость. Для быстрого приобретения необходимых навыков ему можно предложить комментировать то, что он делает. • При восприятии информации дети-визуалы больше полагаются на зрительные ощущения. Они быстро запоминают цвет, форму, размер. Если малышу предложить новую игрушку, он сначала внимательно рассмотрит ее со всех сторон. Визуалы ненавидят объятия, поцелуи и сюсюканья, однако охотно поговорят на взрослые темы (на расстоянии вытянутой руки). Любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы. Их занятия и игры основаны на взаимодействии глаз и рук. Такие детки предпочтут рассматривать картинки в книжке, а не слушать сказку. Думают они образами, у них бурная фантазия. Для их речи характерно употребление слов «посмотрите», «красивый», «яркий», «вы видели» и проч. Внимание устойчивое, небольшой шум им не мешает. Для ребенка-визуала важно, что на нем надето, он сам выбирает цвет колготок, платья, кофточки. Девочки трепетно относятся к украшениям, заколкам, бантикам. Визуал довольно аккуратен (для своего возраста), он, например, не полезет в лужу, потому что ботинки будут грязными, а следовательно, некрасивыми. Воспитывая малыша-визуала, необходимо уделять внимание развитию речи (он неразговорчив), коммуникабельности, физической координации. В процессе проведения непосредственно образовательной деятельности и игровых сеансов рекомендуется использовать цветные иллюстрации, готовые схемы для подкрепления нового материала зрительными образами. • Познание мира детьми-кинестетиками происходит с помощью прикосновений, движений. У них хорошо развита моторика, они много двигаются, обычно рано начинают ходить. Такие малыши любят активные игры, связанные с прыжками, бегом, борьбой, им трудно усидеть на одном месте, долго заниматься одним делом. Про кинестетиков говорят, что они «смотрят руками» – любят все трогать, ощупывать. Ничего страшного, что игрушки таких малышей недолговечны – разбирая, они познают мир. Им трудно усидеть на месте, занимаясь одним делом. Очень привязаны к маме, долго не слезают с рук, любят забираться на колени, обниматься. Поэтому таких детей надо чаще ласкать, прижимать к себе, целовать и как можно меньше употреблять любимую большинством родителей и воспитателей фразу «Не трогай!». В речи кинестетиков присутствует огромное количество качественных прилагательных. Они часто используют слова «чувствую», «ощущаю», «холодно», «жарко», «мягко», «больно». С трудом концентрируют внимание и легко отвлекаются. • Дискрет встречается нечасто. Человеку с таким восприятием сложно выражать свои эмоции или говорить о чувствах, потому что у него активно работает логика и ему необходимо всему найти объяснение. Но, несмотря на это, в душе такие люди очень чувствительны и ранимы. Среди дискретов много программистов, шахматистов, ученых и исследователей. От них часто можно услышать: «это нелогично», «анализирую», «выясняю». Поскольку такие люди воспринимают окружающий мир через логику, то и в общении с ними необходимы логические доводы, желательно научно обоснованные. Версии песни «В лесу родилась елочка» в зависимости от типа репрезентативной системы: • Аудиал-версия: «В лесу мы слышим песенку – то елочка поет. Зимой и летом, громкая, со скрипом ель растет. Метель ей пела песенку: «Спи, елочка, бай-бай», мороз играл на дудочке: «Ты, слышь, не замерзай!» Вокруг нее веселую мы песенку поем. Звенит она игрушками – так шумно мы живем!» • Визуал-версия: «В лесу я вижу елочку. Смотрю – она стоит. Гляжу и вижу: стройная, зеленая, блестит. Метель глядит на елочку, очерченную ясно. Мороз увидел елочку: «На вид она прекрасна!» В широкой перспективе обрисовалась ель. Мелькнула тень лесничего – остался серый пень. И вот она, нарядная, блистает на балу. А дети в ярких шапочках играют на снегу». • Кинестетик-версия: «В лесу я чую елочку. Растет на ощупь ель. Зимой и летом чувствую, что есть у елки цель. Метель, погладив елочку, укутала снежком. Мороз об елку стукнулся – умчался кувырком. Тяжелою походкою прошел в лесу лесник. Взмахнул лесник топориком – и лес в мгновенье сник. И вот она, пушистая, на праздник к нам пришла и массу теплой радости детишкам принесла». • Дискрет-версия: «В лесу возникла елочка. В центральной полосе. Функционально стройную, ее ценили все. Порывы ветра снежного вводили елку в транс. Температуры низкие случаются у нас. Прохожий озадаченный случайно проходил – мужчина нашу елочку ножовкою спилил. Теперь она на празднике работает в ДК. И стала популярною нам темой для стиха!» Модель «Ключи глазного доступа» • Впервые предложена американским психологом В. Джеймсом, заметившим взаимосвязь между движением глаз и сенсорной модальностью, в которой в данный момент человек обрабатывает информацию. Еще до того, как человек сформулирует свой ответ, его глаза начинают совершать определенные движения, указывая тем самым, какую репрезентативную систему он использует (рис. смотри). Буквы на рисунке означают следующее: • • • • • • В – визуальное вспоминание. Предыдущий зрительный опыт, зрительная память. Всё, что человек может вспомнить визуально: цвет входной двери в квартиру, как выглядит 100 рублей и т. д. ВК – визуальное конструирование. Создание нового опыта, планирование, математические расчеты. Все визуально конструируемое человеком в данный момент: как будет выглядеть этот чело- век, если пострижется налысо, африканский слон, заляпанный розовой краской, и т. д. Также сюда будет относиться визуализация математических расчетов. А – аудиальное вспоминание. Звуковая память – интонации, голоса, звуки, музыка. Все воспоминания об аудиальном опыте: звук капающей из крана воды, звук флейты, голос начальника и т. Д. АК – аудиальное конструирование. Создание нового аудиального опыта, сочинение музыки. Собственно, все, что человек не слышал ранее, но может придумать. Новые интонации, звуки, голоса. Ад – внутренний диалог. Контроль речи, проговаривание. Разговор с собой. К – кинестетика. Телесная память, ощущения, вкус, запах, осязание, метаощущения. Всё, что связано с ощущениями, переживаниями и так далее. Важно отметить, что глаза будут двигаться только в том случае, когда человеку нужно найти информацию, если нужная информация находится в «оперативной памяти» – движения глаз не будет. • В процессе принятия информации визуалы обычно смотрят в трех направлениях: вверх вправо – когда думают о будущем и создают образы; вверх влево – когда думают о прошлом; прямо перед собой расфокусированным взглядом – верный признак размышляющего визуала. • Когда аудиалы размышляют, их взгляд имеет несколько характерных направлений: в сторону вправо – размышляя о будущем, в сторону влево – вспоминая прошлое, вниз влево – размышляет об услышанном . • Кинестетикам требуется больше времени, чтобы «прочувствовать» решение. Они делают более продолжительные паузы между фразами, часто используют раздражающие собеседника «м-м-м», «э-э-э», «ну-у-у». Во время этих пауз они прислушиваются к своим ощущениям и, когда определяются с ними, продолжают разговор. Кроме того, кинестетики любят прикасаться к людям и вещам, часто во время разговора вертят в руках какие-нибудь мелкие предметы. Прикосновение помогает им установить контакт. Когда кинестетики пытаются определиться со своими чувствами, их взгляд направлен вниз вправо или вниз влево. Тренируем… • Для того чтобы потренироваться в определении невербальных ключей доступа, я задам вам несколько вопросов, обращенных в прошлое. Ваша задача – понаблюдать за глазами, отметив про себя направление их движения. Вопросы: • • Какой вкус и запах у кофе (у мороженного)? • • У вас отпуск. Как вы его проведете? • • Когда последний раз вы были в лесу? • • Какого цвета дверь в вашей квартире? • • Что такое репрезентативная система? Рефлексия. Закрепление пройденного материала. Тестирование на выявление ведущего канала восприятия: Буквенные обозначения: А – аудиал, В – визуал, К – кинестетик, Д – дискрет. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Вы принимаете важные решения, опираясь на... • то, что лучше звучит (А); • то, что лучше выглядит и более красиво (В); • чувства и интуицию (К); • точное и педантичное изучение всех обстоятельств и перспектив (Д). Во время конфликта с человеком на вас сильнее всего влияет... • тон и интонации голоса (А); • могу я или нет ясно видеть точку зрения другого человека (В); • делится ли он своими переживаниями (К); • логика его аргументации (Д). Вы проще всего понимаете, что происходит с вами, когда... • прислушиваетесь к тону своего голоса (А); • смотрите на себя внимательно в зеркало и решаете, что надеть (В); • ловите свои ощущения (К); • выражаете это словами (Д). Для вас самое простое... • подобрать идеальные громкость и звучание на стереосистеме (А); • подобрать идеальные сочетания цветов (В); • выбрать чрезвычайно удобную мебель (К); • работать с текстом, выбирая наиболее удачные места, относящиеся к изучаемому предмету (Д). Вы... • настраиваетесь на звуки в своем окружении (А); • всегда обращаете внимание на цвет помещения, в котором оказываетесь (В); • очень чувствительны к тому, как ткань, из которой сшита ваша одежда, воздействует на вашу кожу (К); • хорошо умеете осмысливать новые факты и данные (Д). Лучше всего вы запоминаете... • мелодии и звуки (А); • лица, цвета, картины (В); • ароматы и вкус (К); • логические построения (Д). Ситуации для практической деятельности • Ситуация 1 В детском саду воспитатель проводит занятия по подготовке к школьному обучению, очень образно рассказывает и при этом показывает красочные картинки. Часть детей начинают отвлекаться, вертеться, мешать. Предположите, какие дети начинают отвлекаться? • Ситуация 2 Мама обратилась к психологу по поводу сына 4 лет. Он очень подвижен, не боится куда- то залезть. То, что строят другие дети, разрушает. Когда ему делают замечания, могут начаться истерики. В чем причина? • Ситуация 3 Воспитатель младшей группы детского сада обратился за советом: «Один из воспитанников в моей группе не хочет заниматься ни с пирамидками, ни с матрешками. К какому типу репрезентативной системы относится ребенок? Какие могут быть причины и как научить его правильно действовать с этими и другими подобными игрушками?» • Ситуация 4 Мише 4 года. У него хорошо развита координация глаз и рук, он любит играть наборами разных мелких предметов, разборными игрушками типа пазлов, может долго заниматься сам с собой. К какому типу репрезентативной системы относится восприятие Миши? Вырабатываем правила • • • • Помогайте детям только тогда, когда они Вас просят, даже, если считаете, что ребенок может и должен сделать это сам. Создавайте в повседневном общении радость от познания нового, от песни и игры, разделяйте с детьми эти минуты радости и полноты жизни. Доверяйте способностям детей, не требуйте единообразия, вселяйте в ребенка уверенность в своих силах, поддерживайте любые попытки сделать что-либо полезное. Найдите с каждым ребенком индивидуальный контакт и стиль общения, но у всех детей следите за порядком и справедливостью в отношениях, за равным соблюдением общих норм и правил жизни группы. Плохое поведение. Причины: • • • • • • Плохое поведение срабатывает и ребенок получает то, что хочет (внимание, игрушку и тд.). Плохое поведение может быть нормой – типично для того, что происходит дома. Плохое поведение может быть способом выражения гнева, агрессии, страха и др. эмоций. Ребенок просто не знает способа правильного поведения. Потеря контроля может быть вызвана физическими обстоятельствами: плохим питанием, самочувствием, аллергией, отставанием в развитии и т.д. Дети чувствуют себя беспомощными, ненужными и утверждают свою силу и правоту. Дети не знают другого способа получить то, что они хотят. Как правильно общаться с ребёнком? Следует одновременно сделать три вещи: • 1. Определить возможные факторы, обусловливающие поведение ребенка, и приступить к их изменению. • 2. Создать в группе детского сада атмосферу заботы, понимания, поддержки и поощрения, чтобы у детей отпала необходимость демонстрировать вызывающее поведение. • 3. Конструктивно вмешиваться в тех ситуациях, когда дети ведут себя плохо, корректировать такое поведение, обучать навыкам самоконтроля и самоуважению. Помощь • Понимание. • Предоставление детям самостоятельности. У них должна быть возможность самостоятельно делать выбор, принимать на себя лидерство и ответственность. Детям важно, чтобы их принимали всерьез и поручали сложные задания. • Ясно объяснять детям, чего от них ждут. • Следует готовить успех детей, а не подлавливать их на ошибках и воспитывать на отрицании их поведения. «Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов». Ж.Руссо • Наказание только обостряет чувства ребёнка, ухудшает реакцию на воспитателя, приводит к соперничеству между ребенком и взрослым, вместо доверия и уважения. Рекомендации • Научитесь по возможности сразу сбрасывать негативные эмоции, а не вытеснять их в психосоматику. Как это можно сделать в условиях работы в детском саду: - громко запеть; - резко встать и пройтись; - быстро и резко написать или нарисовать что-то на доске или листе бумаги; - измалевать листок бумаги, измять и выбросить . • Если у вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи , а не прозу. По данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике, стихи ближе к ритму человеческого организма и действуют успокаивающе. • Каждый вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события прошедшего дня, "смывайте" их, т. к. вода издавна является мощным энергетическим проводником. • Начинайте восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом!
