3. Презентация судьи г.Астаны Е.Т.Максюты на тему
advertisement
Тема курса : «Организационные и методические проблемы судебного образования» Данный семинар направлен на : • Знакомство координаторов учебных программ с основами обучения взрослых. • Возможность применения полученной информации при организации и проведении учебных программ. Цели семинара 1. Разрабатывать перечень вопросов для занятий, учебных программ. 2. Разрабатывать модель учебного цикла, ориентированный на активное вовлечение участника в учебный процесс, определять и описывать стадии цикла, а также цели каждой стадии. Цели семинара 3. Проводить самооценку собственного стиля ведения учебных программ. 4.Разрабатывать «анализ задач» и «иерархию задач». 5.Разрабатывать учебное занятие, основанное на выполнении определенных заданий, ориентированного на вовлечение участника в активную работу. Цели семинара 6. Вести запланированное учебное занятие. 7. Демонстрировать правильное использование учебного оборудования. 8. Составлять список «полезных советов», которые могут повысить профессиональный уровень планирования, преподавания и ведения учебных программ. 9.Дать свои предложения по поводу того, как должен быть составлен опросный бланк, где участники проставляют оценки. Содержание курса (5 модулей): • Обучение взрослой аудитории - теория и методы . • Практический подход к профессиональной подготовке . • Методы обучения. • Отбор тренеров и руководство ими, совместное преподавание . • Планирование и управление. Модуль 1 "Обучение взрослой аудитории - теория и методы". Человек, который прекращает учиться, безнадёжен. • Андрагогика реализует древнейшую формулу обучения: non scholae, sedvitae discimus — учимся не для школы, а для жизни. Причины, по которым учатся взрослые: • Для удовлетворения любопытства или разрешения загадки • Для ответа на вопросы • Для получения удовольствия от применения нового навыка • Ради чистого удовольствия от учёбы • Для встречи с другими людьми, у которых такие же интересы • Для успеха в работе • Ради необходимости • Другие причины? 3 составные части учебного процесса: 1. Знания. 2. Навыки - организационные навыки, навыки управления и навыки получения независимого представления о том, какова проблема и как за нее взяться. 3. Подходы к обучению - изменение при их помощи подхода участников к введению учебных занятий посредством изучения практических примеров и выполнения упражнений. Профессиональное обучение Цель Знания Навыки Подходы к обучению Выполнение профессиональных обязанностей на боле высоком уровне Модель практического обучения взрослых Дэвида А.Колба Модель Колба теория американского специалиста в области психологии обучения взрослых, которая содержит описание различных стилей обучения конкретных людей, а также объяснение четырехэтапного цикла эмпирического обучения. Особенности взрослых учащихся • • • • • потребность в обосновании (смысле); потребность в самостоятельности; жизненный опыт; назревшая необходимость; практическая направленность. Схема обучения Дэвида Колба 2. Наблюдение, 1.Конкретный опыт размышление, Учащегося (понимание, действия информация, умения) 4. Проверка новых понятий на практике 3. Формирование новых понятий, обобщений Андрагогика • (в переводе с греческого андрос – взрослый человек, мужчина; агогейн – вести, «ведение взрослого человека») • – это наука, раскрывающая теоретические и практические аспекты обучения взрослого человека на протяжении всей жизни. Схема Колба на уроке: • 1.Мотивация и объявление новой темы – 10% времени от общей длительности урока; • 2.Закрепление (повторение) пройденного – 20%- времени от общей длительности урока; • 3.Изучение нового материала – 50% времени от общей длительности ypокa. • 4.Оценивание – 10% времени от общей длительности урока; • 5. Подведение итогов урoка (дебрифинг, рефлексия) 10% времени от общей длительности урока. Мотивация – • начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материaле, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учебного материала. 3акрепление – • важный этап урока, не только повышающий эффективность усвоение материала в целом, заинтересованность учащихся, но и формирующий в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний и методов, применяемых в данном предмете, а не разрозненную россыпь сведений. Изучение основного материала — • главный целевой этап урока, на котором учащиеся непосредственно получат новые знания. На этом этапе, как уже было сказано выше, учителем должны быть подобраны задания, при выполнении которых учащиеся получают необходимые знания, навыки и умения. • При подборке заданий учителю желательно также помнить китайскую поговорку: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю» Оценивание – важный стимулирующий компонент урока. • Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае - оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках – набор баллов и командное оценивание. Дебрифинг – подведение итогов урока. • заключительный этап урока, на котором обычно учитель спрашивает, что понравилось на уроке, что – нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала. По материалам ЮНЕСКО • приоритетная задача образования взрослых - обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной творческой и приносящей удовлетворение жизни в современном динамично развивающемся обществе. Андрагогика в широком понимании– • это наука о способах самореализации личности в течение всей жизни. • Способность самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность — основная черта поведения и самосознания взрослого человека. Основные принципы андрагогики: • • • • • • Приоритет самостоятельного обучения. Приоритет совместной деятельности Принцип опоры на опыт обучающихся Принцип корректировки Принцип индивидуального подхода Принцип элективности обучения. Принцип рефлективности. Принцип востребованности результатов Принцип системности обучения. Принцип развития обучающегося. Мы запоминаем: • • • • • • 10% того, что читаем, 20% того, что слышим 30% от того, что видим, 50% того, что видим и слышим, 80% того, что говорим, 90% того, что говорим и делаем. Для эффективного обучения взрослому человеку необходимо: • • видеть смысл обучения, обосновывать для себя необходимость этого; • иметь желание учиться и быть уверенным в собственных возможностях овладеть этими знаниями и навыками; • быть убежденным в своевременности, актуальности и необходимости обучения; • понимать практическую направленность обучения, видеть пути применения получаемых знаний и навыков в жизни; • уметь сочетать то, что изучается, с минувшим, нынешним и будущим опытом; • закреплять знания самостоятельными практическими действиями; • учиться под чьим-либо руководством, с чьей-либо помощью в комфортной и спокойной обстановке. МОТИВАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ Именно обучение взрослых, а не детей может спасти мир от разрушения. —Г. Уэллс Самосовершенствование личности судьи • это потребность в профессиональной самореализации. • оно призвано компенсировать недостатки предшествующей подготовки, совершенствовать и систематизировать знания, умения и навыки, полученные ранее; • способствовать формированию индивидуального стиля профессиональной деятельности, осмыслению передового опыта и становлению профессиональной самостоятельности. Мотивация • Мотив – это то, ради чего осуществляется деятельность. (Л. И. Божович.) • Мотивация – сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способ осуществления деятельности. (Л. И. Божович) Мотивация Самоакту ализщац ия Чувство собственного достоинства (потребность чувствовать себя компетентным, независимым и стоящим) Принадлежность, любовь (к семье, группе) Потребности нижнего уровня Безопасность, сохранение (потребность избегать боли, страха, быть в безопасности) Физиологические потребности (Потребность получать пищу, воду, воздух, кров) Мотивация учебной деятельности • 1 этап. • Возникновение мотивации • 2 этап. • Подкрепление и усиление возникшей мотивации • 3 этап. • Мотивация завершения • Она системна, и характеризуется • направленностью, • устойчивостью и • динамичностью. Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию • одна из приоритетных задач современного образования. • Ее актуальность обусловлена • обновлением содержания обучения, постановкой задач, • формирования приемов самостоятельного приобретения знаний, • умений и навыков, • формирования профессиональных компетенций. ТЕСТ ЛЕСЕНКА ПОБУЖДЕНИЙ • Познавательные • 1. Я учусь для того, чтобы все знать. 2. Я учусь, потому что мне нравится процесс учения. 3. Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки. 4. Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи. Социальные • 1. Я учусь, чтобы быть полезным людям. 2. Я учусь, чтобы учитель был доволен моими успехами. 3. Я учусь, чтобы своими успехами радовать родителей. 4. Я учусь, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА • Посмотреть, какие мотивы занимают первые 4 места в иерархии. • Если 2 социальных и 2 познавательных, то делаем вывод о гармоничном сочетании. • Если эти места занимают 3 или 4 мотива одного типа, то делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения. Практическое занятие № 1. • Влияние вознаграждений на мотивацию • Что более побуждает людей к осуществлению определенной деятельности – вознаграждение или наказание? Практическое занятие № 2. • Как повысить мотивацию к обучению посредством нетрадиционных методов работы? Практическое задание № 3. Какие существуют способы повышения мотивации у судей для обучения?
