Применение графических методов на уроках биологии

Перспективное применение
визуальных методов на уроках
биологии
Подготовила Бойкова А.А.
учитель биологии
НПОШ «Содружество»
Графические или визуальные
методы используются в:
- Технологии интенсификации обучения на основе
схемных и знаковых моделей учебного
материала как опыт В.Ф. Шаталова
- Технологии развивающего обучения
- Технологии проблемного обучения
- Технологии личностно-ориентированного
обучения
- и т.д.
(по Селевко Г.К.)
Карты
понятий
Интеллект
-карты
Конспект
- схема
Визуальные
методы
Фреймовая
модель
Картыкластеры
Опорный
конспект
Интеллект-карты
Автор Т.Бьюзен, американский учёный и
бизнесмен, основаны на ассоциациях
Карты понятий
Семантические сети в учебном процессе.
Американский психолог Д. Озьюбелом в
1960 г
Карты - кластеры
В теории развития критического мышления,
авторы Джинни Стил, Курт Мередит
На стадиях «вызов – осмысления содержания
- рефлексия»
Опорный конспект
Технологии интенсификации обучения на основе
схемных и знаковых моделей учебного
материала как опыт В.Ф. Шаталова
Фреймовая модель
- Фрейм - рамка, остов, скелет, минимальное
описание явления
- Обычно фрейм состоит из нескольких ячеек
(слотов), каждый из которых имеет свое
назначение. При помощи фреймовой
модели можно «сжимать», структурировать
и систематизировать информацию в виде
таблиц, матриц
М.А. Чошанов предлагает использовать проблемные
фреймы, которые содержат основные элементы и
условные обозначения (технология проблемного
обучения)
Фотосинтез
Цель: изучить процесс фотосинтеза
?
Что такое фотосинтез? Для чего необходим этот процесс?
Где происходит фотосинтез? Какие условия необходимы для
фотосинтеза?
!
Гипотеза: фотосинтез процесс образования органических
веществ , и т.д.
Для фотосинтеза необходимы свет, вода и углекислый газ. И
т.д.
Конспект-схема
Может рассматриваться как частный случай фреймовой
модели.
Ее автор В.М. Каган основывает применение конспектовсхем тем, что восприятие образов и явлений зависит от
глубины проникновения в них. Лучше запоминаются те
образы, которые раскрыты со всех сторон и на всех
уровнях . Это относится к любому объекту изучения.
В.М. Каган выделяет пять уровней глубины и связывает
их определенным образом в конспект-схему.
По периметру схемы располагаются блоки, отражающие:
внешнее описание объекта изучения; взаимодействие
его с окружающим миром; внутренние механизмы,
процессы, гипотезы; применение теории в практике. В
центре схемы расположен блок с указанием на
нерешенные в данной области проблемы.
В блоки А, Б, В заносится то, что студент должен знать, а в блок Г и Д то, что он должен уметь. Стрелки показывают связи между частями.
На блок нерешенных проблем (часть Д в центре) оказывают влияние
все части, то есть проблемы могут быть на любом уровне глубины.
( Можно использовать на практических занятиях)
Применение методов
• На всех этапах урока (опрос, объяснение
нового материала, рефлексия и т.д.)
• На уроках: обобщения, объяснения нового
материала по всем темам, закрепления и
др.
• Групповое обучение, индивидуальное,
самообучение
• Ускорять процесс обучения
Направлены на развитие
• Логического мышления, критического
мышления, общеучебных умений связанных с
восприятием, переработкой и обменом
информации;
• Развитие видов памяти (кратковременной,
долговременной, образной)
• Развивать креативность школьников
• Развивать коммуникативные навыки
• Умение решать проблемы
• Организационных и деятельностных умений
Литература
• Сайт Михаила Евгеньевича Бершадского, http://bershadskiy.ru/
• Сайт Методолог, статья Резчикова Е.В., Власов А.И. «Перспективы
применения концепт-карт для построения базы знаний ТРИЗ» ,
http://www.metodolog.ru/node/1289
• Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б., Неудахина Н.А. «Инновационные
обучающие технологии в профессиональной подготовке
специалистов»