Лекция 4. Речь и мышление

* Психофизиология
речи. Мышление.
Проф. Ю.И. Савченков
Понятие о
сигнальных
системах
Иван Петрович
Павлов
1849 – 1936
Ощущение
Первая сигнальная
система
Вторая сигнальная
система
Слово (устное,
письменное)
Сигналами первой сигнальной
системы являются условные и
безусловные раздражители
(предметы, явления и отдельные их
свойства – запах, форма и т.п.).
«Вторая сигнальная система
представляет собой чрезвычайную
прибавку к высшей нервной
деятельности человека, это наше
лишнее, добавочное, социальное и
есть человеческое…»
И.П. Павлов
Основные факторы, необходимые для
полноценного развития второй
сигнальной системы являются:
Наличие сформированных механизмов первой
сигнальной системы (слово – сигнал сигнала!);
Полноценное состояние центральной нервной
системы;
Общение с другими людьми;
РЕЧЬ – СОЦИАЛЬНО
ОБУСЛОВЛЕНА!
Вне общения с другими людьми вторая
сигнальная система в виде речи не
формируется («дети МАУГЛИ»)
*Понятие речи
 Речь-это способность общаться с помощью слов, звуков
и других элементов языка. Речь является основным
средством человеческого общения.
 Речь даёт человеку возможность получать и передавать
огромное количество информации, которая несет
большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то,
что невозможно воспринять с помощью органов чувств.
*Физиологические основы
речи
 Физиологическую основу речи составляет вторая
сигнальная система, условными раздражителями которой
являются слова в их звуковой (устная речь) или
зрительной форме (письменная речь).
 Системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на
две группы: периферические и центральные. К
центральным относятся определённые структуры
головного мозга, а к периферическим — голосовой
аппарат и органы слуха.
*
* Голосовой тракт
человека.
Каждому звуку речи
соответствует своя
конфигурация голосового
тракта, которая
обеспечивается
согласованной работой
большого количества
мышц.
Этапы формирования речи у детей
1)Н-Н - Непосредственный раздражитель - непосредственная
реакция (первая половина первого года жизни);
2)С-Н - Словесный раздражитель - непосредственная реакция
(вторая половина первого года жизни);
3)Н-С - Непосредственный раздражитель - словесная реакция
(первая половина второго года жизни);
4)С-С -
Словесный раздражитель - словесная реакция (вторая
половина второго года жизни);
Слово как
интегратор
первого порядка
кукла
Слово как
интегратор
второго порядка
куклы
Слово как
интегратор
третьего порядка
игрушки
*
Центр Вернике (задние отделы верхней височной извилины левого
полушария). Задача этого центра – распознавание и хранение устной речи,
как собственной, так и чужой.
Центр Брока (задний отдел третьей лобной извилины чаще всего левого
полушария. Задача этого центра – обеспечение двигательного компонента
речи.
*
Поле Вернике соединено с полем Брока трактом,
именующимся аркуатным пучком . Перерезка его делает
невозможным повторение прочитанного или услышанного
слова.
* Три мозговых речевых центра:
* центр Брока производит речь, управляя речевой мускулатурой,
* центр Вернике распознает собственную речь и речь других
людей (слуховой центр речи),
* ассоциативный центр создает структуру фраз и предложений.
* 1) зона Брока (в третьей лобной извилине):
*
моторные образы слов;
* 2) зона Вернике (в первой височной извилине и надкраевой
извилине теменной доли):
*
слухоречевые образы слов;
* 3) зона в теменно-затылочной области - угловая (ангулярная)
извилина (а также верхнетеменная и надкраевая извилины):
*
зрительные образы слов.
*
Устная речь
1.Звуки речи от слуховых рецепторов в виде
нервных импульсов поступает через
медиальное коленчатое тело таламуса в
первичную слуховую кору (поле 41), затем
во вторичную (поле 42), а оттуда в зону
Звуки речи
письмо
Вернике (поле 22), обеспечивающую
понимание слов и конструирование
ответных слов.
2. При чтении текста соответствующие сигналы направляются от сетчатки глаза по
зрительным нервам к наружному коленчатому телу таламуса, оттуда в первичную, а
затем во вторичную зрительную кору (поле 17) , далее – в угловую извилину
теменной доли (поля 39,
40), и после обработки направляется в зону Вернике (поле
22).
3. Из зоны Вернике информация по дугообразному пучку передается в зону Брока
(поля 44 и 45), от последней – в лицевые области первичной двигательной коры
(поле 4), которые управляют деятельностью артикуляционных мышц.
* Регистрация одиночных нейронов в зоне Вернике
показала, что хотя расположенные там нейроны
действительно преимущественно активируются в
ответ на предъявления слов, каждый отдельный
нейрон реагирует на большую группу различных
слов, а не какое-либо одно слово.
*
* В настоящее время мозговое обеспечение речи
представляется намного сложнее, чем это
предполагалось в конце XIX – начале XX в.
* В частности, расширены границы областей Брока и
Вернике и показана их вариабельность.
* Также открыта «базальная речевая область»,
ответственная за чтение иероглифов (а также
отчасти нефонетического буквенного письма) – на
медиобазальной поверхности височной и затылочной
долей.
*
• Все речевые анализаторы закладываться в обоих полушариях, но
развиваются только с одной стороны (у правшей – слева, у левшей – справа.
*
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РЕЧИ
Импрессивная
(сенсорная) речь
Акустическая;
Оптическая;
Кинестетическая.
Экспрессивная
(моторная) речь.
*Внутренняя речь
 беззвучная речь, скрытая вербализация, возникающая,
например, в процессе мышления. Является производной
формой внешней речи, специально приспособленной к
выполнению мыслительных операций в уме.
*Виды речи:
*Внешняя речь:
система используемых человеком звуковых сигналов,
письменных знаков и символов для передачи информации,
процесс материализации мысли. Внешняя речь служит
общению, поэтому её основной признак—доступность
восприятию (слуху, зрению) других людей.
1. Устная
2. Письменная
 Речь является не только средством общения, но и
средством мышления, носителем сознания, памяти,
информации (письменные тексты), средством управления
поведением других людей и регуляции собственного
поведения человека.
ДИАЛОГОВАЯ РЕЧЬ
* Основным исходным видом устной речи
является речь, протекающая в форме
разговора. Такую речь называют разговорной,
или диалогической.
Виды Диалога
Бытовой
Деловая беседа
Интервью
*
* Другая форма устной речи называется монологической, или
монологом.
Виды монологической речи
информационная
убеждающая
побуждающая
*Функции речи
 Коммуникативная функция речи - речь
рассматривается как средство общения.
 Понятийная функция речи -
речь
является орудием понятийного,
абстрактного.
 Регуляторная функция речи – связана с
возможностью регуляции деятельности
поведения человека с помощью слова.
 Программирующая функция – построение
структуры фраз и предложений в
соответствии с грамматическим строем
языка
*
Речь - это действительно важное средство, к которому прибегает человек, когда ему нужно
разумно аргументировать своё отношение к разным жизненным проблемам. Для
большинства же речь - в основном способ передавать информацию, размышлять над
жизненными явлениями и внутренними состояниями или просто получать удовольствие от
разговора.
*
Афазия (от греч. a – отрицат. частица и
phasis – высказывание) — системные
нарушения речи, вызванные локальными
поражениями коры левого полушария (у
правшей), при сохранении способности
слышать и различать звуки, а также
произносить членораздельные звуки.
* 1) поражение зоны Брока: моторная афазия
(нарушения
артикуляции);
* 2) поражение зоны Вернике: сенсорная афазия («словесная
глухота», расстройство понимания устной речи);
* 3) поражение затылочной доли или угловой извилины
теменной доли: алексия («словесная слепота»,
неспособность читать).
*Виды афазии в зависимости от локализации
поражения мозга
Динамическая афазия
-невозможности построения
внутренней программы
высказывания и ее реализации
Семантическая афазия
нарушение понимания сложных
логико-грамматических
конструкций
Амнестическая афазия
трудности называния предметов,
хотя больной знает их значение и
употребление
Эфферентная моторная
афазия распад грамматики
Мнестическая афазия
высказывания и трудность переключения с
одного слова на другое
нарушение объёма удержания
слухоречевой информации,
Афферентная моторная
афазия неразличение близких по
артикуляции звуков. (халат-хадат, слонснол).
Сенсорная афазия
утрата способности понимания
звуковой стороны речи.
При поражении небольших участков зоны Вернике
нарушения речи могут затрагивать лишь отдельные
категории. В томографических исследованиях также
показано, что различные категории слов активируют
различные участки речевых центров.
ЛЮДИ
ЖИВОТНЫЕ
ИНСТРУМЕНТЫ
*
Нарушения
устной речи
•Афазия
•Дизартрия
•Алалия
Нарушения
письменной речи
•Алексия
•Дислексия
•Аграфия
•Дисграфия
Алалия - Это полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем
физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых
областей головного мозга
Алалия моторная
Алалия сенсорная
• недоразвитие
• недоразвитие
экспрессивной
импрессивной
речи, выраженное
речи, когда
затруднениями в
наблюдается
овладении
разрыв между
активным словарем
смыслом и звуковой
и грамматическим
оболочкой слов
строем языка при
достаточно
сохранном
Дислалия
понимании речи
Тахилалия
*
Речь является не только средством
общения, но и средством
мышления, носителем сознания,
памяти, письменной информации.
Мышление
- процесс познавательной деятельности человека,
характеризующийся обобщённым и опосредованным
отражением внешнего мира.
- Мышление
есть познание существенных
связей и отношений вещей, часто
недоступных ощущениям и восприятиям.
COGNITO ERGO SUM!
Рене Декарт
*Функции мышления
* Установление всеобщих взаимосвязей
* Обобщение свойств однородной группы явлений
* Понимание сущности конкретного явления как
разновидности определенного класса явлений
* Решение проблем и задач
* Целеобразование
* Мышление осуществляет функцию регулятора и
выступает как высший процесс, объединяющий
всю деятельность человека.
* Этапы реализации мыслительной
деятельности
1. Побуждение, связанное с осознанием проблемной ситуации
(побудительная фаза мышления );
2. Предварительная ориентировка и выдвижение гипотезы;
3. Формирование программы, выбор средств;
4. Собственно мыслительные операции;
5. Контроль за промежуточными и конечными результатами.
Всякий мыслительный акт, так или иначе, обращается к прошлым энграммам,
формирует новые смысловые связи и тем самым образует новые знания.
*Физиологическая основа
мышления
* С физиологической точки зрения процесс мышления
представляет собой сложную аналитико-синтетическую
деятельность коры больших полушарий головного мозга,
где в осуществлении процессов мышления принимает участие
вся кора головного мозга.
* Для процесса мышления, прежде
всего, имеют значение те сложные
временные связи (ассоциации),
которые образуются между
мозговыми концами анализаторов.
*Физиологическая основа
мышления
* “Мышление... ничего другого не представляет, как
ассоциации, сперва элементарные, стоящие в связи с
внешними предметами, а потом цепи ассоциаций. Значит,
каждая маленькая, первая ассоциация - это есть момент
рождения мысли”
*
И.П.Павлов
* Возникают эти ассоциации прежде
всего под воздействием
первосигнальных раздражителей,
вызывающих соответствующие им
ощущения, восприятия и
представления об окружающей
внешней среде
*Физиологическая основа
мышления
* Эти ассоциации и составляют физиологическую основу
процесса мышления. При этом мышление обеспечивается
системами функционально объединённых нейронов
головного мозга, которые отвечают за конкретные
мыслительные операции и имеют свои характеристики, т. е.
коды.
* Нейронные коды отражают
определённую частоту
импульсивной активности
нейронов, участвующих в решении
конкретных умственных задач.
*
* Мышление опирается не только на первосигнальные связи.
Оно обязательно предполагает деятельность второй
сигнальной системы в её неразрывной связи с первой
сигнальной системой.
* Слово преобразует первосигнальные нервные связи в
обобщённые образы действительности, что позволяет
человеку в процессах мышления оторваться от конкретных
особенностей воспринимаемых явлений и мыслить
существующие связи в их обобщённом виде, в форме
понятий, а не в форме восприятий и представлений.
Структурные основы мышления
Ведущими структурами мыслительной деятельности
являются ассоциативные зоны коры большого мозга
(лобная, теменная, височная доли) с ближайшими
подкорковыми образованиями и ретикулярной формацией.
Классификации форм мышления
* Ступени формирования мышления
наглядно-действенное, при котором решение задач
осуществляется с помощью реального манипулирования объектами,
связан с сенсомоторной активностью - формируется примерно до 3
лет;
наглядно-образное , по своему содержанию приближается к
воображению благодаря способности комбинировать образы, их
свойства и качества, определяется развитием языка - возникает в
дошкольном возрасте – 3-7 лет;
вербально-логическое, вначале на уровне простых суждений
формируется логическое мышление с активной внутренней речью
(7-11 лет), а позднее переходящее к операциям с понятиями и
абстракциями, (абстрактное мышление, 11-17 лет) позволяющими
выйти в мышлении за пределы актуального пространства и времени
(например, способность реставрировать прошлое и прогнозировать
будущее). Речь в этом контексте начинает играть роль формы
выражения содержания мышления.
* Зрелая психика располагает всеми тремя видами мышления в их
развитой форме.
*ОСНОВНЫЕ ОПЕРАЦИИ
МЫШЛЕНИЯ
1.Сравнение
2.Анализ
3.Синтез
4.Обобщение
5.Абстрагирование
*Способы мышления
*Конвергентное (стереотипное) мышление
необходимо для нахождения единственного,
совершенно точного стандартного решения задачи.
Все усилия концентрируются на достижении этого
единственно правильного решения.
• Дивергентное (творческое) мышление
предусматривает поиск решений по всем
возможным направлениям, с тем, чтобы
рассмотреть как можно больше возможных
вариантов. Творческое мышление пластично,
подвижно, оригинально. Приводит к появлению
оригинальных, нестандартных решений.
*
1. Понятия (простые и сложные)
2. Суждения
3. Умозаключения
ФОРМЫ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Понятие - это символическое обобщённое
представление предметов, людей или
событий, имеющих по меньшей мере одну
общую черту.
Понятие охватывает собой совокупность
определённых существенных признаков и правил,
связывающих эти признаки.
Формирование понятий – составная часть
мышления, одна их самых важных
познавательных функций человека.
ФОРМЫ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
*Суждение – форма мышления, отражающая
связи между предметами или явлениями.
Суждение является основной формой, в которой
совершается мыслительный процесс.
*Мыслить о чем-либо – значит судить об
этом.
• Рассуждение – это работа мысли над
суждением, направленная на установление и
проверку его истинности.
• Умозаключение – форма мышления, при
которой на основании нескольких суждений
делается определенный вывод.
Виды умозаключений:
1.Индуктивные
2.Дедуктивные
3.По аналогии
*ВИДЫ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ
*Индукция - логический вывод в процессе
мышления от частного к общему.
Пример индуктивного рассуждения:
Если я проработаю месяц в больнице,
то у меня будут деньги для поездки на
курорт.
Я не буду работать этот месяц в
больнице.
Следовательно, у меня не будет денег
для поездки на курорт.
* ВИДЫ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ
* Аналогия – логический вывод в процессе мышления от
частного к частному, то есть сравнение двух частных
предметов между собой на основании имеющихся между ними
элементов сходства.
Пример рассуждения по аналогии:
Мой знакомый проработал месяц в
больнице, и у него были деньги для поездки
на курорт.
Следовательно, если я проработаю
месяц в больнице, то и у меня будут деньги
для поездки на курорт.
*
ВИДЫ УМОЗАКЛЮЧЕНИЙ
*Дедукция
- логический вывод в процессе
мышления от общего к частному.
.
Пример дедуктивного рассуждения:
Если я проработаю этот месяц в больнице,
то у меня будут деньги для поездки на курорт.
Я проработаю этот месяц в больнице.
Следовательно, у меня будут деньги для
поездки на курорт.
*
* Стратегия случайного перебора. Это – стратегия проб
и ошибок. Используют её либо дети, либо субъекты со
слабо структурированным мышлением.
* Стратегия рационального перебора. Иначе говоря –
стратегия последовательных приближений. При такой
стратегии выдвигают некоторое центральное,
промежуточное или наименее рискованное предположение,
а затем, изменяя каждый раз по одному элементу,
«отсекают» неверные направления поиска.
* Стратегия систематического перебора. При этой
стратегии требуется охватить умом всю совокупность
возможных гипотез и систематически анализировать
их все подряд, одну за другой, пытаясь прийти таким
образом к каким-то определённым выводам
*
*
Широта мышления - способность охватить весь
вопрос целиком, не упуская в то же время и
необходимых для дела частностей.
*
Глубина мышления - способность проникать в
сущность сложных вопросов и проблем.
* Поверхностность суждений
- качество,
противоположное глубине мышления. Отражает
склонность обращать внимание лишь на мелочи, на
частности и не видеть за ними главного («за
деревьями не видеть леса»).
*
* Самостоятельность мышления – качество,
предполагающее умение человека выдвигать новые
задачи и находить пути их решения, не прибегая к
чужим мнениям.
* Гибкость мышления – способность мыслить, не
сковывая себя закреплёнными в прошлом приёмами,
способами и стереотипами решения задач, умение
быстро менять свои действия при изменении
обстановки.
* Критичность мышления – качество, отражающее
умение человека объективно оценивать свои и чужие
мысли, тщательно и всесторонне проверять все
выдвигаемые положения и выводы.
*
* Быстрота ума -
способность человека быстро
разобраться в новой ситуации, обдумать и принять
правильное решение.
* Торопливость ума – качество, выражающееся в
непродуманности и скоропалительности суждений, в
выхватывании какой-либо одной стороны вопроса и в
игнорировании остальных, весьма существенных его сторон.
* Для него характерно отсутствие всестороннего обдумывания
ответов и решений, перескакивание с одного вопроса на
другой на основании формальных черт сходства между
обсуждаемыми в этих вопросах предметами.
* Мышление дает возможность познать
глубинную сущность объективного мира,
законы его существования.
*
Мышление позволяет предвидеть
будущее, оперировать с потенциально
возможным, планировать практическую
деятельность.
*
Мышление – активная функция
интеллекта, интеллект в действии.
*СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!