МОУ гимназия №174

Мониторинг качества
образования: мониторинг
уровня сформированности
ключевых компетентностей
обучающихся
(инновационный проект)
При разработке инновационного проекта
гимназия исходит из следующих оснований:
 В соответствии с Конституцией РФ и Законом об
образовании граждане имеют право на качественное
образование, и образовательное учреждение несёт
ответственность за качество образования своих
выпускников (Закон «Об образовании», ст. 32.3.)
В
соответствии с Концепцией модернизации
образования на период до 2010 г. (п. 2.2.) современное
качество
образования
определяют
ключевые
компетенции (компетентности), представляющие
«целостную систему универсальных знаний, умений,
навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся».
Качество образования состояние и результативность процесса
образования, его соответствие потребностям и
ожиданиям общества (различных социальных
групп), достижение гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных
уровней (образовательных цензов)
Актуальные задачи современной модели
образования (Методические рекомендации по проведению педагогических совещаний
работников образования. ВО России, № 14, 2008)
Основой современных образовательных стандартов
становится формирование базовых компетентностей
современного человека:
 Информационной (умение искать, анализировать,
преобразовывать, применять информацию для решения
проблем);
 Коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с
другими людьми);
 Самоорганизации (ставить цели, планировать,
ответственно относиться к здоровью, полноценно
использовать личностные ресурсы);
 Самообразование (готовность конструировать и
осуществлять собственную образовательную траекторию на
протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентноспособность).
Непременным
условием
успешности
реализации
провозглашённой
цели
и
поставленных
задач
является
мониторинг
процесса и результатов деятельности как
«система контролирующих и диагностирующих
мероприятий, обусловленных целеполаганием
процесса обучения и предусматривающих в
динамике уровни усвоения учащимися учебного
материала и его корректировку (В.А Кальней., С.Е
Шишов. Технология мониторинга качества обучения в системе
«учитель-ученик». М, 1999, С. 30)
Противоречия:
 Между действующими государственными
образовательными стандартами, значительную
долю содержания которых составляют знания, и
провозглашаемой в Концепции модернизации
образования идеей компетентностноориентированного подхода.
 между современным пониманием качества
образования и существующей системой оценки
результатов образования.
Проблемы:
 отсутствие однозначности в трактовке основных понятий




(компетенция, компетентность) на федеральном и
региональном уровнях;
- отсутствие общепринятой (единой) классификации ключевых
компетентностей;
Отсутствие общепринятых (утверждённых на федеральном или
региональном уровне) показателей и индикаторов уровня
сформированности ключевых компетентностей;
- отсутствие инструментария и механизма проведения
мониторинга уровня сформированности ключевых
компетентностей.
недостаточный уровень компетентности педагогов в оценке
качества образования в свете современных требований.
Цель проекта:
Создание
научно-методических
и
организационно-содержательных
условий,
обеспечивающих разработку и апробацию
диагностических процедур формирования и
развития
ключевых
компетентностей
обучающихся в ходе реализации учебновоспитательного процесса в гимназии.
Задачи проекта:
 Повышение уровня квалификации педагогического
коллектива в части оценки результатов образования:
- освоение основных понятий и теоретических аспектов
компетентностно-ориентированного подхода;
- усвоение сущности ключевых компетентностей, аспектов их
проявления, показателей уровня сформированности (в рамках
обоснованно выбранной концепции и классификации ключевых
компетентностей).
 Выявление на основе ГОС предметных компетентностей
как проявления ключевых компетентностей.
 Разработка показателей и индикаторов уровня
сформированности предметных компетентностей.
 Определение форм организации учебной деятельности,
позволяющих проводить мониторинг сформированности
предметных компетентностей.
 Разработка механизма проведения мониторинга ключевых
компетентностей.
Основные понятия:
 Компетенция - готовность субъекта эффективно
соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы
для постановки и достижения цели
 Ключевые компетентности - результат
образования, выражающегося в овладении
социально значимым набором способов
деятельности, универсальным по отношению к
предмету воздействия.
(Лаборатория модернизации образовательных ресурсов.
Департамент образования и науки Администрации Самарской
области)
Классификация ключевых компетентностей:
 Информационная компетентность
Аспекты:
 Планирование информационного поиска
 Извлечение первичной организации
 Извлечение вторичной информации
 Первичная обработка информации
 Обработка информации
Классификация ключевых компетентностей:
 Коммуникативная компетентность
Аспекты:
 Письменная коммуникация
 Публичное выступление
 Диалог
 Продуктивная групповая компетентность
Классификация ключевых компетентностей:
 Компетентность разрешения проблем
(самоменеджмент)
Аспекты:
 Идентификация (определение) проблемы
 Целеполагание и планирование деятельности
 Применение технологий
 Планирование ресурсов
 Оценка деятельности
 Оценка результата (продукта) деятельности
 Оценка собственного продвижения
Основания для выбора варианта определения
основных понятий и классификации:
 достаточная для практического применения на уровне
образовательного учреждения степень разработки
понятийного аппарата, показателей и индикаторов
проявления ключевых компетентностей;
 практическая идентичность данной классификации
ключевых компетентностей классификации,
предложенной Проектом модернизации образования
на период до 2015 г. (ВО, № 14, 2008);
 совместимость данной концепции с опытом работы
гимназии по проблемам мониторинга качества
образования в предыдущие годы.
 Формирование
ключевых
компетентностей
и,
следовательно,
мониторинг
уровня
их
сформированности происходит в системе предметного
обучения. На основе ГОС выделяются предметные
компетентности
как
проявления
ключевых
компетентностей в рамках предметной учебной
деятельности.

Оценка уровня сформированности предметных
компетентностей на разных уровнях обучения
производится на основе матрицы, содержащей
показатели и индикаторы трёх уровней.
 На основе уровня сформированности предметных
компетентностей осуществляется выявление уровня
сформированности
ключевых
компетентностей,
которые носят надпредметный характер.
Формы организации учебной
деятельности
 Изменение организации традиционного урока:
 Использование компетентностно-ориентированных
заданий;
 Технология формирующей оценки;
 Включение специально-организованной
деятельности учащихся в образовательный
процесс:
 Учебные проекты и сюжетные игры для начальной
школы;
 Метод проектов.
Планируемые результаты:
 1. Функционирование системы мониторинга, позволяющей
отслеживать динамику формирования и развития ключевых
компетентностей обучающихся на всех ступенях обучения на
уровне:
- каждого обучающегося;
- класса;
- образовательного учреждения.
 2. Нормативно-правовое, научно-теоретическое, организационносодержательное, организационно-методическое, дидактическое
обеспечение процесса мониторинга уровня сформированности
ключевых компетентностей обучающихся.
 3. Повышение уровня мотивации перехода на компетентностноориентированное обучение педагогических работников гимназии.
 4. Своевременное информирование участников образовательного
процесса о динамике формирования и развития ключевых
компетентностей и, как следствие, создание условий для
повышения качества образования.
Промежуточные результаты
реализации проекта
 Определены концептуальные основы проекта;
 Создана нормативно-правовая основа реализации
проекта - Положение о проведении мониторинга
ключевых компетентностей обучающихся в гимназии;
 9 учителей прошли обучение по теме проекта;
 Проведён анализ ГОС, составлен перечень предметных
компетентностей как проявления ключевых
компетентностей по ряду предметов (русский язык,
история, информатика);
 Идёт разработка показателей и индикаторов уровня
сформированности предметных компетентностей по
данным предметам ;
Примеры выделения предметных компетентностей как
проявления ключевых компетентностей на основе ГОС
Ключевые
Аспект
Предметные компетентности.
компетентно
(На основе ГОС по истории)
сти
Информацион Планирование
Производить поиск источников информации в
ная
информационно соответствии с поставленной задачей деятельности
го поиска
Давать характеристику историческому источнику
Извлечение
первичной
информации
Коммуникати
вная
Письменная
коммуникация
Публичное
выступление
Извлекать информацию из исторического (документы,
воспоминания и др.,) и статистического источников,
различных текстов, карт, схем, таблиц и т.д. в
соответствии с поставленной задачей.
Представлять результаты работы в письменной форме в
соответствии с поставленными задачами
а) с использованием исторической терминологии
б) с использованием необходимых фактов, дат.
в) логически выстроенное
Рассказывать о важнейших исторических событиях и их
участниках, показывая знание необходимых фактов, дат,
терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры.