Организация исследовательской деятельности детей

Организация исследовательской
деятельности детей
Проведение исследований - это процесс
создания человеком новых знаний о
самом себе и о мире, в котором он
живет, с целью получения ответа на
какой-либо вопрос или решения какойлибо задачи.
Составляющие исследовательских
способностей



поисковая активность,
дивергентное мышление,
конвергентное мышление.
Поисковая активность выступает как главный двигатель
исследовательского поведения и определяется высокой
мотивацией, эмоциональной включенностью, интересом
(необходимыми составляющими исследовательского поведения).
«Способность находить и формулировать проблемы, способность
генерировать максимально большее количество идей в ответ на
проблемную ситуацию, оригинальность, способность
реагировать на ситуацию нетривиальным образом - все это не
только проявление способности к дивергентному мышлению, но
и неотъемлемые составляющие исследовательского поведения.
Конвергентное мышление связано с даром решать проблему на
основе логических алгоритмов, через способность к анализу и
синтезу, с умением анализировать и оценивать ситуацию,
вырабатывать суждения и умозаключения».
Алгоритм осуществления исследовательской
деятельности (А. И. Савенков)
Этапы
Последовательность действий
Шаг 1 Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую
хотелось бы разрешить. Для того чтобы исследовательская
деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать
содержание, доступное их пониманию (окружающий мир, природа и
др.)
Шаг 2 Выбор темы исследования
Шаг З Определение цели исследования
Шаг 4 Определение задач исследования
Шаг 5 Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной
логически и не подтвержденной опытом)
Шаг 6 Составление предварительного плана исследования. Возможные
пути и методы исследования: подумать самому; прочитать книги о
том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент
Шаг 7 Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы,
выводы
Шаг 8 Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы
В основе исследовательской
деятельности ребенка дошкольного
возраста лежит исследовательская
поисковая активность, которая,
являясь его естественным состоянием,
порождает исследовательское
поведение, создает условия для того,
чтобы психическое развитие ребенка
разворачивалось как процесс
саморазвития.
Специальные умения
Видеть проблемы
 Выдвигать гипотезы, строить
предположения
 Задавать вопросы
 Оперировать понятиями
 Классифицировать
 Наблюдать
 Делать выводы и умозаключения

Принципы исследовательского
обучения
ориентация на познавательные интересы детей
(исследование - процесс творческий, творчество
невозможно навязать извне, оно рождается
только на основе внутренней потребности, в
данном случае на потребности в познании);
 опора на развитие умений самостоятельного
поиска информации;
 сочетание репродуктивных и продуктивных
методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и
непроизвольно усваивается тот материал,
который включен в активную работу мышления);
 формирование представлений об исследовании
как стиле жизни.

Темы для исследовательской работы
детей можно разделить на три группы



Фантастические - темы, ориентированные на
разработку несуществующих, фантастических объектов
и явлений. При правильной организации деятельности
ребенка над разработкой такого проекта
фантастические темы могут быть очень интересны не
только в плане развития воображения, но и в плане
приобретения новых знаний.
Эмпирические - темы тесно связанные с практикой и
предлагающие проведение собственных наблюдений и
экспериментов.
Теоретические - темы, ориентированные на работу по
изучению и обобщению фактов, материалов,
содержащихся в разных теоретических источниках.
Правила выбора темы исследования
Тема должна быть интересна ребенку,
должна увлекать его.
 Тема должна быть выполнима,
решение ее должно принести
реальную пользу участникам
исследования.
 Тема должна быть оригинальной, в
ней необходим элемент
неожиданности, необычности.
 Тема должна быть такой, чтобы
работа могла быть выполнена
относительно быстро.

Выбирая тему, надо учитывать
Возможный уровень решения.
 Желания и возможности.

Проблемная ситуация
особый вид взаимодействия объекта и субъекта,
характеризующийся таким психическим
состоянием субъекта при решении задач, который
требует обнаружения (открытия или усвоения)
новых, ранее субъекту неизвестных знаний или
способов деятельности;
 ядро, которое является значимым для ребенка
противоречием. Воздействуя на эмоциональную
сферу ребенка, противоречие вызывает
удивление, недоумение, восхищение. Именно они
и побуждают включиться в поиск, проявить
исследовательскую активность, которая
завершается приобретением нового знания,
самостоятельным формулированием выводов и
обобщений.

Основные компоненты
проблемной ситуации



неизвестное, раскрываемое в проблемной
ситуации (новое знание или способ
деятельности, которые ребенок должен
усвоить, разрешая противоречие);
познавательная деятельность ребенка;
возможности ребенка анализировать
условия поставленного задания и
усваивать новые знания, так как ни
слишком трудное, ни слишком легкое
задания не способствуют возникновению
проблемной ситуации
Пути создания проблемных
ситуаций
преднамеренное столкновение жизненных
представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут не хватает
знаний, жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению
новых задач старыми способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать
предварительные выводы и обобщения
(противоречие - ядро проблемной ситуации в
данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого
предположения и результатов его опытной
проверки в процессе диалога).

Методические приемы






подведение детей к противоречию и предложение
самостоятельно найти способ ею разрешения,
изложение различных точек зрения на один и тот же
вопрос;
предложение детям рассмотреть явление с различных
позиций;
побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из
ситуации, сопоставлению фактов;
постановка конкретных вопросов на обобщение,
обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
постановка проблемных задач (например, с
недостаточными или избыточными исходными данными,
неопределенностью в постановке вопроса,
противоречивыми данными, заведомо допущенными
ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
1
Приемы создания проблемной
ситуации (И.А.Ильницкая,
О.В.Остапенко)
Проблемная ситуация возникает
при преднамеренном столкновении
педагогом жизненных
представлений детей (или
достигнутого им уровня знаний) с
научными фактами, для объяснения
которых у них не хватает знаний и
опыта. Преднамеренно столкнуть
жизненные представления детей
(или достигнутый ими уровень
знаний) с научным фактом можно с
помощью:
- опыта, рассказа об опыте,
различных наглядных средств,
ТСО,
- практических заданий, в которых
дети допускают ошибки или
невыполнимых заданий
Примеры
- Все живые организмы на 2/3 состоят из
воды, в том числе и растения, животные
и человек.
Посмотрев внимательно на комнатные
цветы, овощи, друг на друга дети с
удивлением спрашивают:
- Где же вода?
- На руках, на теле воды нет, а если она
внутри, то почему она не хлюпает, когда
мы прыгаем?
- Давайте поступим так, как делают
ученые, которые открывают для нас
новые знания: проведем опыт,
исследование.
- Давайте потрем разные овощи и фрукты
на терке, отожмем через марлю и
сравним количество жидкости и твердой
массы.
2
Приемы создания проблемной
ситуации (И.А.Ильницкая,
О.В.Остапенко)
Проблемная ситуация
возникает при несоответствии
известного и требуемого
способа действия, когда мы
побуждаем детей выполнять
новые задания старыми
способами
Примеры
Средняя группа «Строим дом»
На предыдущих занятиях учились ровно
наклеивать, ориентироваться на листе бумаги,
отрывать небольшие кусочки бумаги и т.д.
На этом занятии играем в строителей – они
строят дом из кирпича
Затруднение. У нас есть только полоски
бумаги… оторвать ровно не получается. Как же
получить прямоугольники (кирпичики)?
Нужно использовать что-то, что поможет
сделать кирпичики ровными (ножницы)
Средняя группа «Перевозим груз»
На предыдущих занятиях учились разрезать
полосу на квадраты (играли в строителей, из
кирпичей строили дом)
На этом занятии играем в водителей, а
водителю нужна машина. Ее нужно построить.
Затруднение. Колеса квадратными не бывают…
оторвать ровно не получается, вырезать
научились
3
Приемы создания проблемной
ситуации (И.А.Ильницкая,
О.В.Остапенко)
Примеры
Проблемную ситуацию
можно создавать, побуждая
детей к сравнению,
сопоставлению и
противопоставлению
противоречивых
- фактов, явлений
- мнений ученых, писателей,
сказочных героев
- мнений самих
дошкольников
- различных вариантов тестов
произведений, сказок, видов
искусств
- Прочтите слово, написанное на доске
«Гвоздики» и, зарисуйте этот предмет в тетради
- Почему вы нарисовали два таких разных
предмета – гвозди и цветы? Почему так
получилось? Ведь я написала на доске одно слово.
- Я покажу вам рисунок, а вы хором назовете тот
предмет, который на нем изображен. Послушайте,
как они звучат, определите, в чем разница в
произношении.
- Дети приходят к выводу: ударение падает на
разные слоги, и от того, на какой слог оно падает,
зависит его смысл
Или, например, при чтении книг о том, как
зимуют звери, педагог задает наводящие вопросы
для сравнения, как готовится к зиме белочка и
медведь и помогает детям осознать противоречие:
у маленькой белочки, и у большого медведя
теплые шубы, но белочка всю зиму прыгает по
веткам, а медведь ложится спать в берлогу.
Почему?
4
Приемы создания
проблемной ситуации
(И.А.Ильницкая,
О.В.Остапенко)
Примеры
Проблемную ситуацию
можно создать,
учитывая и используя
типичные ошибки
детей или
односторонний подход
к явлениям
Тема «Воздух»
Показываем стакан, переворачиваем его вверх дном,
убеждаемся: в стакане нет ни жидкого, ни твердого вещества.
-Что находится в стакане?
- Пустой!
Достаем полиэтиленовый мешочек
-Что вы здесь видите? Что здесь есть?
-Ничего!
Ловим мешочком воздух, перехватывая края наполнившегося
мешочка
-Что теперь в мешочке?
-Воздух!
Выпускаем воздух
- Где теперь воздух, который был в мешочках?
-Здесь! Возле меня! Везде!
- А в стакане есть воздух? (одни утвердительно кивают, другие
выражают сомнение. Вывод: не все приняли знание)
2 Опыт: уравновесив на весах два стакана, в один помещаем
горячую лучинку. Детям предлагаем наблюдать за стрелкой
весов – в какую сторону отклонится. Обсудив причины
отклонения стрелки, помогаем сомневающимся прийти к
выводу: воздух находится везде.
5
Приемы создания
проблемной ситуации
(И.А.Ильницкая,
О.В.Остапенко)
Примеры
Проблемную ситуацию
можно создать при
побуждении детей к
выдвижению гипотез,
предварительных
выводов и обобщений.
Противоречие
возникает в результате
столкновения
различных мнений
детей, а также между
выдвинутым
предположением и
результатом его
опытной проверки
Проблемная ситуация «Как быть?»
Содержание:
- Золушке надо вовремя уйти с бала, а дворцовые часы
вдруг остановились;
- Незнайка в лесу поранил ногу, а аптечки нет. Что
можно сделать?
- Нужно слепить снеговика, а снега мало;
- Машенька заблудилась в лесу и не знает, как ей выйти
из леса. Что делать?
* При решении таких творческих заданий необходимо
проведение предварительной
работы с целью выявления, закрепления и обогащения
имеющихся у детей представлений о той или иной
ситуации.
Проблемные ситуации на
выведение следствий
Проблемная ситуация «Что произойдет?..»
Цель: учить устанавливать причинноследственные связи, предлагать различные
варианты следствий одного и того же
события.
Содержание: Педагог предлагает ряд вопросов,
начинающихся со слов «что произойдет,
если...». Задача ребенка дать как можно более
полные и оригинальные ответы:
 из крана на кухне польется апельсиновый
сок?
 из тучи вместо дождя станет падать изюм?
 люди придумают таблетки от сна? и т.п.
Проблемные ситуации на
установление причин
Проблемная ситуация «Почему это
произошло?»
Цель: учить придумывать причины
невероятных событий.
Содержание: Педагог предлагает детям
назвать как можно больше возможных
причин для следующих ситуаций:
 во всем доме погасли все электрические
лампочки;
 речка вышла из берегов и затопила луга
и т.п.
Проблемные ситуации с использованием
приема «мозгового штурма»
Цель: учить искать способы решения проблемных
ситуаций с помощью приема «мозгового
штурма».
Проблемная ситуация «Архимед»
Содержание: Педагог предлагает детям
проблемные ситуации. Дети должны дать как
можно больше вариантов решения этих проблем.
 как без космического корабля слетать на Сатурн?
 как оживить куклу?
 как закрепить детали одежды без ниток?
 как вымыть руки без мыла? и т.п.
Проблемные ситуации с использованием
приема «мозгового штурма»
Цель: учить искать способы решения
проблемных ситуаций с помощью приема
«мозгового штурма».
Проблемная ситуация «Про часы»
Содержание: Педагог предлагает детям
представить, что грабители похитили в
городе все часы. Ни у кого часов не осталось.
Детям нужно решить проблему: как можно
следить за ходом времени, пока в город не
завезут новые часы? Необходимо предложить
несколько способов.
Проблемные ситуации на
разрешение противоречий
Цель: учить формулировать и разрешать противоречия.
Проблемная ситуация «История про Пугало Огородное,
которое птиц и мышей пугать перестало»
Содержание: Винни-Пух и Пятачок решили посадить
горох. Весь день они трудились и радостные ушли
домой. Но на другой день они заметили, что над
грядками летают птицы и клюют семена, а ночью
мыши съели часть гороха. Задумались Винни-Пух и
Пятачок. Как сохранить урожай гороха, если Пугало
стоит, но оно уже старое, а птицы и мыши привыкли к
нему и перестали бояться. Подумаем вместе с ними.
Что делать? Как им помочь? Что нужно сделать с
Пугалом, чтобы птицы и мыши стали его бояться?
Проблемные ситуации на применение
имеющихся у детей представлений о
способах измерения объектов
Цель: учить находить варианты решения
проблемной задачи, применяя имеющиеся
знания.
Проблемная ситуация «Как приготовить завтрак
для великана?»
Содержание: Педагог предлагает детям рассказать,
чем бы они стали отмерять продукты, если бы
хотели приготовить завтрак для великана (мука,
молоко, масло, яйца, соль, перец)?
*Детям необходимо предложить различные
способы измерения объема.
Проблемные ситуации на
воплощение замыслов
Цель: учить создавать замыслы и выражать
идеи в изобразительной деятельности.
Проблемная ситуация «Как сохранить кусочек
зимы летом?»
Содержание: Людям всегда хочется того, чего
нет, или того, что наступит не скоро. Так
летом, когда жарко, мы начинаем вспоминать
зиму. Можно ли сохранить кусочек зимы
летом?
* Педагог выслушивает все версии, которые
совместно обсуждаются, дети зарисовывают
идею.
Алгоритм проведения исследования с целью
решения проблемы ребенком (Н.Н. Поддьяков)
Этапы
Последовательность действий
исследов
ания
1 этап
Наблюдение и изучение фактов и явлений
2 этап
Выявление непонятных явлений, подлежащих
исследованию (постановка проблемы)
3 этап
Выдвижение гипотез
4 этап
Осуществление плана, выяснение
явления с другими явлениями
5 этап
Формулирование решений, выводов, обобщений
6 этап
Проверка решений
7 этап
Практические выводы о возможном и необходимом
применении полученных знаний
связи
изучаемого
Этапы исследовательской деятельности
детей (И. Ильницкая и Л. Остапенко)
На первом этапе педагог побуждает детей
внимательно всматриваться в изучаемый
объект, описывать его внешние признаки,
выделять главное, сравнивать с другими
объектами, анализировать, делать выводы и
обобщения; побуждает детей включаться в
решение познавательных задач и проблем
непосредственного активного наблюдения не
только за статичными объектами, но и за
развитием объектов живой природы;
вызывает потребность в постановке вопросов
в процессе наблюдения.
Этапы исследовательской деятельности
детей (И. Ильницкая и Л. Остапенко)
На втором этапе педагог формирует
исследовательскую активность детей в
форме умения ставить вопросы и
разрешать возникающие проблемы.
Необходимо создавать такие условия,
которые должны способствовать развитию
умения задавать вопросы
исследовательского характера (на
выявление главных признаков объекта, его
функций, на формирование умения давать
полную характеристику предмета,
определять его место в этом мире и т.п.).
Этапы исследовательской деятельности
детей (И. Ильницкая и Л. Остапенко)
На третьем этапе целесообразно организовать
деятельность детей по конструированию, в
процессе которой дети учатся анализировать
условия и находить самостоятельное
решение, создавать замысел конструкций и в
соответствии с ним планировать свою
деятельность.
Для этого используются следующие формы
организации конструирования, которые
применяются именно в такой
последовательности: по замыслу, образцу,
теме, модели, условиям.
Оформление результатов
исследовательской деятельности
раздел 1 «Что я прочитал (или мне прочитали) по
теме... (список литературы)»;
раздел 2 «Что я узнал о... (сбор информации по теме
исследования)»;
раздел 3 «Вопросы, которые возникли у меня, когда
я изучал научную и художественную литературу»;
раздел 4 «Мои наблюдения и опыты по теме
исследования»;
раздел 5 «Вопросы, которые возникли у меня в ходе
наблюдений и опытов»;
раздел 6 «Мои выводы»;
раздел 7 «Мое сообщение, доклад (о чем я расскажу
ребятам)».
Условия организации
исследовательской деятельности





использование различных приемов воздействия
на эмоционально-волевую сферу дошкольника
(заботясь о том, чтобы в процессе познания
нового материала он испытывал чувство радости,
удовольствия, удовлетворения);
создание проблемных ситуаций, вызывающих у
детей удивление, недоумение, восхищение;
четкое формулирование проблемы, обнажая
противоречия в сознании ребенка; учить видеть и
формулировать проблемы, развивая проблемное
видение;
выдвижение гипотез и обучение этому умению
детей, принимая любые их предложения;
развитие способности к прогнозированию и
предвосхищению решений;
Условия организации
исследовательской деятельности





обучение детей обобщенным приемам умственной
деятельности - умению выделять главное,
сравнивать, делать выводы, классифицировать,
знакомить с различными научными методами
исследования;
создание атмосферы свободного обсуждения,
побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
побуждение к самостоятельной постановке
вопросов, обнаружению противоречий;
подведение детей к самостоятельным выводам и
обобщениям, поощрение оригинальных решений,
умения делать выбор;
знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся
ученых, с историей великих открытий.
Алгоритм организации занятияисследования (И.Л. Паршукова)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Последовательность действий
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного
варианта проблемной ситуации
Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть
организован до занятия
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе
осуществления экспериментирования
Уточнение плана исследования
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в
зоне исследования
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов
(лидеров группы), помогающих организовать сверстников,
комментирующих ход и результаты совместной деятельности
детей в группе
Анализ и обобщение полученных детьми результатов
Н. М. Короткова говорит о познавательноисследовательской деятельности детей дошкольного
возраста, в процессе которой ребенок получает
возможность удовлетворить присущую ему
любознательность, практикуется в установлении
причинно-следственных и временных связей между
предметами и явлениями, что позволяет ему не
только расширять, но и упорядочивать свои
представления о мире. В процессе познавательноисследовательской деятельности, по мнению автора,
происходит формирование ребенка как
самостоятельного и инициативного субъекта
деятельности, субъекта познания.
Этому способствует организация непосредственно
образовательной деятельности в виде партнерской
деятельности взрослого с детьми, где последние
получают возможность проявить собственную
исследовательскую активность.
Типы исследования
опыты (экспериментирование) - освоение
причинно-следственных связей и отношений;
 коллекционирование (классификационная
работа) - освоение родовидовых отношений;
 путешествие по карте - освоение
пространственных схем и отношений
(представления о пространстве мира);
 путешествие по «реке времени» - освоение
временных отношений (представления об
историческом времени - от прошлого к
настоящему).

Содержание познавательноисследовательской деятельности
Коллекциониро Путешествие
Опыты
вание
по карте
(экспериментирован
(классификацио
ие)
нная работа)
Состояние и преВиды растений. Стороны света.
вращение вещества. Виды
Рельефы
Движение воздуха, животных.
местности.
воды.
Виды
Природные
Свойства почвы и
строительных ландшафты и их
минералов.
сооружений.
обитатели.
Условия жизни
Виды
Части света, их
растений
транспорта.
природные и
Свет и цвет в
Виды
культурные
природе (оптические профессий
«метки»-символы
эффекты).
Простейшие
механические
устройства
Путешествие по «реке
времени»
Прошлое и настоящее
человечества
(историческое время) в
«метках»
материальной
цивилизации
(например, Египет пирамиды).
История жилища и
благоустройства.
История транспорта.
История почты.
История письменности
(книги).
История профессий
Алгоритм организации познавательноисследовательской деятельности детей
(Н.М. Короткова)
№
Последовательность деятельности
1 Привлечение внимания детей «интригующим»
материалом или демонстрацией необычного эффекта
2 Предоставление возможности детям свободно
поэкспериментировать самим и обсудить полученный
эффект (можно несколько раз поменять условия опыта
и посмотреть, что из этого получается)
3 Формулирование причинно-следственных связей
4 Самостоятельное использование оборудования в
свободной деятельности
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ