Развитие речи учащихся с нарушением слуха на уроках
advertisement
ГКОУ « Ленинская СКОШИ» Телятникова Татьяна Николаевна учитель математики, первая категория, Тема: «Развитие устной речи на уроках математики у детей с нарушением слуха» Актуальность темы: Математические знания, выработанные человечеством за многовековую историю, обобщены и закреплены в словесной форме и могут быть полноценно переданы и усвоены только при помощи языковых средств. Это означает, что учащиеся должны понимать словесную речь, включающую слова, словосочетания и предложения, как русского, так и математического языка (речь учителя, товарищей, тексты учебника, формулировки заданий и т.д.), а также уметь по ходу работы над учебным материалом самостоятельно пользоваться ей. Всё это возможно лишь при условии систематической работы над словесной речью учащихся с нарушением слуха. У детей в первую очередь страдает речь. Это и дефекты их произношения, и ограниченность словаря, и трудности понимания текстов, и нарушение логики и формы речевых высказываний. Поэтому работа по развитию речи учащихся с нарушениями слуха реализуется и на уроках математики. Но есть ещё более глубокая и сложная зависимость между уровнем сформированности речи и усвоением математики. Известный математик и педагог В.Г.Дорофеев считает, что многие недостатки в математической подготовке учащихся определяются их недостаточной языковой культурой, неумением адекватно понять или выразить содержащуюся в том или ином предложении информацию. Это касается и естественного, и математического языков. Овладение даже элементарными математическими понятиями, отношениями, закономерностями требует от ребёнка значительной продвинутости в умении анализировать, сравнивать, обобщать. Поэтому развитие речи является необходимым условием эффективности уроков математики. Эта работа строится в соответствии с общими требованиями к формированию словесной речи у детей с нарушением слуха, но для уроков математики существует своя специфика в вопросах, формирования лексических значений и расширения запаса моделей и вариантов высказываний. Цель – выявить эффективные методические приемы и пути овладения устной речью на уроках математики в школе II вида. Задача: определить методические приемы овладения устной речью на уроках математики в школе II вида. Было бы наивно думать, что уровень мыслительных операций достижим в ходе овладения языком и что развитая речь сама по себе обеспечивает успехи в математике. Но овладение лексическими и грамматическими значениями слов – это первый практикум подлинного анализа, отвлечения, обобщения. Именно в области становления речи мыслительные операции получают начальное развитие. Е.З. Яхнина акцентирует внимание на недопустимости общения школьников с нарушением слуха со слышащими с помощью педагогов и родителей, выступающих в роли переводчиков. Чрезмерная опека глухого ребенка, ограничение устной коммуникации отрицательно влияет не только на формирование речи ребенка, но и развитие его личности, лишает его самостоятельности и активности, препятствует свободному вхождению в социум. Как известно, работа над арифметическими действиями максимально связана с речью. Ребёнок не может решить задачу, если не уяснит до конца её конкретного жизненного содержания, заключённого в тексте. Следовательно, дети должны понимать точное лексическое и грамматическое значение каждого слова. Только тогда станет ясным его математический смысл. Одним из основных видов работы по развитию речи учащихся с недостатками слуха является словарная работа. Словарь на каждый урок должен отбираться только актуальный, обусловленный учебным материалом. Обязательным этапом урока является – фонетическая зарядка. Словарь Корень пятой степени из числа … Корень квадратный из числа… Корень кубический из числа … Корень шестой степени из числа два в пятой степени Рациональное число Натуральное число Посторонний корень Вспомним формулы: Произведение тангенса альфа на котангенс альфа равно … Синус квадрат альфа плюс косинус квадрат альфа равно … Нередко учащиеся сталкиваются с трудностями в понимании слов, с помощью которых выражается конкретно предметное содержание задачи. Их значение, если оно не знакомо учащимся или недостаточно ими усвоено, раскрывается по ходу работы с помощью традиционных приёмов сурдопедагогики: Приемы, которые я использую на уроках математики. 1. замена слова другим словом или словосочетанием. Нефтепровод – труба по которой идет нефть. 2.Выполнение практического действия. заштриховать 3.Показ предмета или картинки. бульдозер 4. объяснение Содержание неизвестного слова или словосочетания передается с помощью знакомых учащимся лексических средств. Сверх плана – норма выполнения какой – либо работы. 5.Специальная лексика. Квадратный сантиметр Кубический сантиметр Закончи предложение 1. Если прямая, не лежащая в данной плоскости, параллельна какой-нибудь прямой, лежащей в этой плоскости, то она параллельна…………….. данной плоскости 2.Прямая и плоскость называются параллельными, если… они не имеют общих точек 6.Вычление существенных признаков в словесном тексте. 1.задача на нахождение числа по его дроби. 2.задача на нахождение дроби числа. Работа над пониманием сложных конструкции предложений на уроке математики строится на основе синтаксических замен. 1. текст читается в учебнике 2.выявляються трудности в понимании текста 3.текст изменяется и повторяется в измененном виде «Я всегда остро чувствовал, как трудно на должном уровне преподавать математику без наличия у ребят хорошего знания русского языка. Многие глухие не различают тонкостей взаимодействия слов…». Эти слова принадлежат одному из старейших педагогов Центра образования № 1406 Е.А. Шмелеву. Особенно примечательно то, что этой точки зрения придерживается не просто учитель математики, а неслышащий учитель. При этом неверно думать, что учитель, пользуясь словесной речью, не располагает теми же экспрессивными возможностями, которые обеспечивает жестовый язык. Как писал Л.В.Занков, «даже живое слово учителя может быть наглядным». Для обеспечения «наглядности слова» учителю надо не забывать о ритмикоинтонационной и эмоциональной окрашенности своей речи. Бледная, неэмоциональная, невыразительная речь не только не интересна, но и непонятна глухим детям. Дети не слышат интонации, тем не менее она необходима; ее можно и нужно показать всеми доступными средствами: мимикой, движениями, голосом. Чтобы обеспечить детям с недостатками слуха реальные возможности для усвоения языковых средств, необходимо, прежде всего, направлять их деятельность не на запоминание при изучении каждой темы всего перечня специфичных для неё фраз, а на усвоение моделей предложений, с помощью которых выражаются в речи зависимости и отношения, и использовать их для словесного формирования связей и отношений, изучаемых в других темах. Это значительно сократит перечень фраз, подлежащих запоминанию. Важнейшим фактором, способствующим правильному употреблению речевых средств учащимися, является создание таких педагогических условий, которые требуют от них умений правильно пользоваться этими средствами в учебной деятельности. (Решение с комментированием, отчёты по ходу работы, составление плана решения задачи, анализ решения задачи). Для более слабых учащихся можно сделать таблицы-опоры с образцами поэтапных словесных пояснений. Реальная математика . ГИА. На рисунке изображён колодец «журавль». Короткое плечо имеет длину 2 метра, а длинное плечо – 4 метра. На сколько метров опустится ведро, когда конец короткого плеча поднимется на 1,5 метра? ? Решение. Большое плечо в два раза больше маленького. Следовательно, если конец большего плеча опускается на вдвое большую высоту, чем поднимается конец меньшего, то есть на 3 метра. Ответ: 3. МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В 10 КЛАССЕ ПО МАТЕМАТИКЕ Уч. год «2» «3» «4» «5» обученность качество 2013-2014 - 2 1 2 100% 60% Проведение систематической работы над словесной речью на уроках математики не означает, что выполнение всех заданий должно сопровождаться речью. Эта работа не должна отвлекать от работы над математическими понятиями. С введением задач нужно учить умению рассказать план или способ решения, речь должна предвосхищать действия.
