images/users-files/lubcentord/banneri/doklad_uchitelya
advertisement
Развитие личностных компетенций обучающихся с ОВЗ условиях инклюзивного образования Учитель-дефектолог МОУ ЦДиК г.Люберцы Труханова Ю.А. Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов является одним из приоритетных направлений деятельности системы образования Российской Федерации. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательных организаций. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства Основной целью образования детей с ОВЗ является введение в культурную среду ребёнка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, ориентированного на норму развития. Развитие личностных компетенций в рамках формирования «жизненных компетенций» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни. Развитие личностных компетенций путем расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребёнка с ОВЗ можно обеспечить только с учётом его особых образовательных потребностей. Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, что находит своё отражение в структуре и содержании образования детей с ОВЗ. Можно выделить особые образовательные потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ • введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в основной образовательной программе; • использование специальных методов, приёмов и средств обучения; • индивидуализация обучения; • обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды; • максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения. Сквозными для всех вариантов стандарта являются содержательные линии обучения, раскрывающие как «академический» компонент, так и компонент «жизненные компетенции», в то время как результаты обучения варьируются в зависимости от варианта ФГОС. В отличие от нормально развивающегося ребёнка, у которого при условии благополучной социальной ситуации личностные компетенции естественно складываются в процессе семейного воспитания, обучающемуся с ОВЗ даже при благоприятных социальных и семейных условиях требуется систематическая специальная помощь. Можно выделить ряд обязательных направлений коррекционной помощи в сфере развития жизненных и личностных компетенций для всех категорий детей с ОВЗ. Эти направления образуют структуру специальной индивидуальной программы, которая дополняет основную образовательную программу, заданную ФГОС. Развитие у ребёнка адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях • Умение адекватно оценивать свои силы, понимать и принимать жизненные ограничения. • Умение обратиться за помощью, в том числе при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный словарный запас для ее описания. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни • Развитие максимально возможного уровня самостоятельности и независимости в быту. • Представления об устройстве домашней и школьной жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в выполнении различных задач в школе и дома. Овладение навыками коммуникации • Умение решать актуальные житейские задачи в различных условиях, используя вербальную и невербальную коммуникацию. • Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. • Умение получать и уточнять информацию от собеседника. • Освоение культурных форм выражения своих чувств. • Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Дифференциация и осмысление картины мира • Адекватное поведение ребёнка с точки зрения безопасности для себя и для окружающих. • Умение ребёнка накапливать личные впечатления, упорядочивать их во времени и пространстве. • Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей • Формирование представлений о правилах поведения в разных социальных ситуациях. • Умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства. • Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Инклюзивное образование детей с ОВЗ не должно….приобретать формальный характер инклюзия ради инклюзии. Развитие инклюзивных форм обучения должно осуществляться на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности (наличие материальной базы, специальных образовательных программ, подготовку педагогических коллективов…). Письмо Минобрнауки РФ от 7 июня 2013 г. N ИР-535/07 Иначе подобная мера не только не позволит обеспечить полноценную инклюзию (интеграцию) обучающихся детей-инвалидов, но и негативно скажется на качестве работы образовательных учреждений с другими обучающимися. Письмо Минобрнауки РФ от 7 июня 2013 г. N ИР-535/07 Спасибо за внимание!
