Управление развитием личности в учебном процессе

Новый мир имеет
новые условия и
требует новых
действий.
Н. Рерих
ПЕДСОВЕТ
Управление
развитием личности
в учебном процессе
Самодиагностика личности учителя.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Образец:
а) стол, б) стул, в) голубь, г) диван, д.) шкаф
Ответ: в) голубь, обобщающее слово- «мебель».
а) дряхлый, б) маленький, в) старый, г) изношенный, д) ветхий
2. а) Василий, б) Федор, в) Семен, г) Иванов, д) Петр
3. а) стучать, б) есть, в) шить, г) ковать, д) пилить
4. а) чертеж, б) картина, в) гравюра, г) скульптура, д) портрет
5. а) лист, б) почка, в) кора, г) чешуя, д) сук
6. а) гнездо, б) нора, в) курятник, г) сторожка, д) берлога
7. а) перламутровый, б) голубой, в) матовый, г) шероховатый, д) блестящий
8. а) застежка-молния, б) шлагбаум, в) водопроводный кран, г) отвертка, д)
сверло
9. а) фильтр, б) заслонка, в) абажур, г) решетка, д) сеть
10. а) футбол, б) волейбол, в) хоккей, г) плавание, д) баскетбол
11. а) секунда, б) час, в) год, г) вечер, д) неделя
12. а) неудача, б) волнение, в) поражение, г) провал, д) крах
13. а) мост, б) граница, в) супружество, г) железная дорога, д) товарищество
14. а) береза, б) сосна, в) дуб, г) сирень, д) ель
15. а) круг, б) стрелка, в) эллипс, г) дуга, д) кривая
16. а) развод, б) прощание, в) встреча, г) граница, д) разлука
17. а) вязать, б) соединить, в) разрешать, г) сращивать, д) клеить
18. а) направление, б) запад, в) езда, г) полюс, д) юг
19. а) ненавидеть, б) презирать, в) возмущаться, г) понимать, д) негодовать
12. а) грабеж, б) кража, в) землетрясение, г) поджог, д) нападение
• Управление развитием личности в
учебном процессе означает
создание условий содержательнопознавательного общения, в
результате которого
совершенствуется
интеллектуальная,
познавательная, коммуникативная
деятельность.
• «Стандарт исходит из признания ценностнонравственного и системообразующего
значения образования в социокультурной
модернизации современного российского
общества, удовлетворении актуальных и
перспективных потребностей личности и
общества, развитии государства, укреплении
его обороны и безопасности, развитии
отечественной науки, культуры, экономики и
социальной сферы».
Требования к результатам освоения
обучающимися ООП основного общего
образования
• личностным, включающим готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить
цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
• метапредметным, включающим
освоенные обучающимися
межпредметные понятия и
универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их
использования в учебной,
познавательной и социальной
практике, самостоятельность
планирования и осуществления
учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной
траектории;
• предметным, включающим освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения специфические для
данной предметной области, виды
деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование
научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами
Функции универсальных учебных действий
• - обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели,
искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, уметь контролировать и оценивать учебную
деятельность и ее результаты;
- создают условия развития личности и ее самореализации на
основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и
сверстниками, умение учиться во взрослой жизни;
• - обеспечивают готовность личности к непрерывному
образованию, высокую социальную и профессиональную
мобильность;
- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков,
формирование картины мира, компетентностей в любой
предметной области познания.
Универсальные учебные действия можно сгруппировать в
четыре основных блока:
1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные;
4) коммуникативные действия.
метапредметные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Личностные действия
• позволяют сделать учение осмысленным,
обеспечивают ученику значимость решения учебных
задач, увязывая их с реальными жизненными целями
и ситуациями. Личностные действия направлены на
осознание, исследование и принятие жизненных
ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в
нравственных нормах, правилах, оценках,
выработать свою жизненную позицию в отношении
мира, окружающих людей, самого себя и своего
будущего
Регулятивные действия
• обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельностью
посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих
действий и оценки успешности усвоения.
Последовательный переход к
самоуправлению и саморегуляции в учебной
деятельности обеспечивает базу будущего
профессионального образования и
самосовершенствования
Познавательные действия
• включают действия исследования,
поиска и отбора необходимой
информации, ее структурирования;
моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции,
способы решения задач
Коммуникативные действия
• обеспечивают возможности сотрудничества – умение
слышать, слушать и понимать партнера, планировать
и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи,
уважать в общении и сотрудничестве партнера и
самого себя. Умение учиться означает умение
эффективно сотрудничать как с учителем, так и со
сверстниками, умение и готовность вести диалог,
искать решения, оказывать поддержку друг другу
основная цель обучения
• помочь ребенку пробудить все
заложенные в нем задатки при помощи
учебной деятельности, понять самого
себя, найти самого себя, чтобы в
конечном итоге – стать Человеком,
хотя бы захотеть победить в себе
негативное и развить позитивное
Критериями оценки сформированности УУД
у учащихся выступают
•
соответствие возрастнопсихологическим нормативным
требованиям;
•
соответствие свойств УУД заранее
заданным требованиям
Формирование УУД в образовательном процессе
определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
• Формирование УУД как цель
•
•
образовательного процесса определяет его
содержание и организацию.
Формирование УУД происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
УУД, их свойства и качества определяют
эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений,
формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе
социальной и личностной
Универсальные учебные действия связаны с
содержанием учебных предметов:
• 1. Формирование УУД является целенаправленным, системным
•
•
•
•
процессом, который реализуется через все предметные
области и внеурочную деятельность.
2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании и организации образовательного
процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого
вида указывается в тематическом планировании.
4. Способы учета уровня их сформированности - в
требованиях к результатам освоения учебной программы по
каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого
класса и являются ориентиром при организации мониторинга их
достижения
Преемственность формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
•
•
•
ориентации на ключевой
стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения
учиться.
четкого представления о планируемых
результатах обучения на ступени обучения;
целенаправленной деятельности по
реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе.
памятка для учителя
по формированию и развитию универсальных
учебных действий
• Любые действия должны быть
•
•
осмысленными. Это относится прежде всего к
тому, кто требует действия от других.
Развитие внутренней мотивации – это
движение вверх.
Задачи, которые мы ставим перед ребёнком,
должны быть не только понятны, но и
внутренне приятны ему, т.е они должны быть
значимы для него.
Стань творцом и тогда каждый
новый шаг в твоей
профессиональной
деятельности станет
открытием мира души ребёнка.