Воспитательный потенциал

Воспитательный потенциал
урока искусства
Малахова Наталья Николаевна,
заведующая кафедрой педагогики и психологии
НИПКиПРО, кандидат педагогических наук,
учитель мировой художественной культуры
«Воспитание есть питание духовной оси
растущего человека»
Шалва Амонашвили
Воспитание не что иное как «побочный эффект
взаимодействия, взаимоотношений людей, их
глубинного общения. Всё остальное –
самоадаптация ребенка и его самоопределение».
Ната Крылова
О качестве и культуре современного воспитания
можно говорить в том случае, если оно в состоянии
обеспечить культурную идентификацию ребенка:
дать представление каждого о себе как
индивидуальности, находить смысл в
самоопределении себя в мире, культуре, социуме.
В центре культуры стоит человек, находящийся в тесной
связи с внешним миром, природой, где он живет, с
обществом, в котором он действует и реализует себя как
личность, и той духовной средой, которая его питает и
которую он, в свою очередь, творит.
Проблема передачи
социального опыта
Основная функция обучения и воспитания в любом
обществе – передача молодому поколению содержания
социальной культуры, социального опыта.
Проблема передачи социального опыта
Формы передачи и воспроизведения основ
культуры многообразны.
От раннего включения детей в реальную
жизнедеятельность традиционных
сообществ до многолетней подготовки в
специально организованных
образовательных пространствах.
Проблема передачи социального опыта
Что именно из
разностороннего опыта
человечества необходимо
передавать новым
поколениям?
Проблема передачи социального опыта
«Российское образование более или
менее успешно решает жизненно
важную задачу трансляции, а значит,
и сохранения человеческой культуры,
готовит ее наследников»
Александр Мелик-Пашаев
Проблема передачи социального опыта
Но культура не просто передается по
наследству: она меняется, обновляется,
прорастает прежде не проявленными
смыслами, образами и ценностями,
идеями и открытиями.
Она постоянно творится новыми
поколениями живущих, потому и живет
сама.
Проблема передачи социального опыта
Помочь детям расти творцами, и не
только в той или иной частной области
культуры, но и в более широком
смысле – творцами по своему
психологическому складу независимо
от будущей профессии.
В чаше ребёнка сияет
зародыш зерна Культуры
Содержание образования
Культура проявляется глубинно.
Культура непосредственно не
транслируется, не передается от
учителя к ученику как некая установка.
Культура вызревает как собственный
уникальный образ мыслей, поступков и
действий.
Содержание образования
Современные концепции содержания
образования
Личностно-ориентированный подход
(М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский):
1) Опыт знаний
2) Опыт умений (навыков)
3) Опыт творчества
4) Опыт эмоционально-ценностного отношения
Содержание образования
На практике попытки осмыслить и обновить
содержание и цели образования легко
подменяются обсуждением средств.
Старых и новых технологий, форм, способов
обучения и самообучения, мониторинга, типов и
статуса учебных заведений, путей
финансирования и т.п.
Вопросы что и для чего делать в
образовании преждевременно сводятся к
технологическому вопросу как.
«… Задача ребенка состоит в том, чтобы прожить свою
собственную жизнь, а не ту, которую выбрали ему
беспокойные родители. Разумеется, и не ту, которая
соответствовала бы целям педагога, полагающего,
что уж он-то знает, как лучше»
Александр Нилл
«Урок – это «весенний дождик и тепло, которое
помогает каждому из нас раскрыться, как
раскрываются бутончики цветов».
Шалва Амонашвили
«Урок, возвышающий ребёнка до осмысления
истины, способствует движению к счастью».
Надежда Щуркова
Личностное освоение ценностей:
смысл жизни
«Смысл нельзя дать, его можно найти»
Виктор Франкл
Люди только думают, что они заняты
зарабатыванием денег, славы, почета, на
самом деле они заняты поиском счастья.
Творческий взгляд на мир – это способность
найти свой смысл в мире, который никто,
даже самые любящие родители и учителя,
не способны дать нам, мы только сами можем
его найти.
Личностное освоение ценностей
Ценности играют роль смыслов
человеческой жизни (Виктор Франкл)
Три класса ценностей позволяют сделать
жизнь человека осмысленной:
1) ценности творчества (в том числе труда),
2) ценности переживания (прежде всего
любви),
3) ценности отношения.
Динамика смысловых процессов при
общении с искусством
Искусство многомерно
расширяет опыт
человеческой жизни
«Искусство дает
возможность вместо
одной пережить
несколько жизней,
изнутри приобщиться
к иной жизни ради нее
самой, ради жизненной
значимости»
М.М.Бахтин
Динамика смысловых процессов при
общении с искусством
Расшатывая смысловые
стереотипы, искусство
позволяет видеть одно
и то же явление с
разных точек зрения
(объемно,
многопланово,
панорамно,
стереоскопично)
Динамика смысловых процессов при
общении с искусством
Искусство обладает эффектом
последействия
Динамика смысловых процессов при
общении с искусством
Искусство объединяет в себе многие виды
человеческой деятельности – познавательную,
созидательную, ценностно-ориентационную,
коммуникативную
Личностное развитие ребенка
на уроках искусства
При всей важности предметных знаний уроки искусства
акцентируют внимание на ценностно-смысловых
основах предметных курсов, их важной роли в
личностном становлении ребенка.
Личностное развитие ребенка
на уроках искусства
 уважение культуры и
духовных традиций
своего народа, своей
Родины
 осознание и принятие
традиционных
ценностей
многонационального
российского народа и
человечества
Личностное развитие ребенка
на уроках искусства
 мотивация на
творческое
развитие,
активное и
целенаправленное
познание мира,
самообразование
Личностное развитие ребенка
на уроках искусства
 воспитание художественно-эстетического вкуса
и культуры восприятия произведения искусства
Личностное развитие ребенка
на уроках искусства
 развитие чувств, эмоций, образного,
ассоциативного, критического мышления
Педагогическая технология:
тиражирование результата или развитие
неповторимой личности?
Педагогические технологии
на уроке искусства
Ведущие педагогические смыслы воспитания и
обучения на уроке искусства – метапредметные
результаты (отсроченные результаты, эффект
«последействия»)
 умение самостоятельно организовывать
собственную деятельность, личный досуг,
 выбирать пути собственного культурного развития,
формы художественного и технического
творчества,
 умение аргументировать собственную точку зрения
по проблемам художественной культуры.
Педагогические технологии
на уроке искусства
Технология обучения на основе познавательнотворческих ситуаций (действенная
включенность, рефлексия, самостоятельное
освоение художественных текстов).
Педагогические технологии
на уроке искусства
Технология организации индивидуальной и
коллективной мыследеятельности (диалоговое
общение и взаимодействие, проблемность
содержания, анализ и синтез).
Педагогические технологии
на уроке искусства
Технология контекстного обучения (игровое
моделирование, системность содержания,
культурно-исторический и социальный контекст).
Творческих успехов Вам,
уважаемые коллеги!