Статья Формирование гражданской идентичности

1
Формирование гражданской идентичности как личностного результата
Титова Л.Ю., учитель истории МАОУ города Иркутска гимназии №2
Гражданская идентичность - это осознание принадлежности к сообществу
граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл.
ФГОС ООО выделяет в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования личностные,
метапредметные и предметные блоки. Личностные результаты включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, систему значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
К числу личностных результатов отнесены и результаты воспитания
российской гражданской идентичности.
Разработчики Стандарта предлагают следующее содержательное наполнение
данного параметра:
патриотизм,
уважение
к
Отечеству,
прошлому
и
настоящему
многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.
Под формированием гражданской идентичности понимается процесс
соотнесения личностью себя с гражданской общностью, ее ценностями и
нормами. Этот процесс выводит личность на осознание себя гражданином
государства, членом гражданского общества; на понимание своих прав и
обязанностей, ценностей гражданского общества, которые становятся мотивами
его поведения.
Механизм формирования гражданской идентичности современного молодого
человека в противоречивых условиях российской действительности далеко не
прост. Эта проблема актуальна, заниматься ею необходимо, если мы хотим
вырастить поколение людей, ощущающих личную ответственность за судьбу
своей страны.
Структура гражданской идентичности включает в себя:
1) когнитивный элемент - знание о принадлежности к данной гражданской
общности (о территории, культуре, политике государства; о гражданстве и
характере взаимоотношений гражданина и государства и граждан между собой, о
народах, системе ценностей и т.д.);
2) ценностный - позитивное или негативное отношения к факту
принадлежности;
2
3) эмоциональный - принятие или непринятие гражданской общности в
качестве группы членства;
4) поведенческий - участие в общественно-политической жизни страны;
реализация гражданской позиции в деятельности.
Предметную основу для формирования гражданской идентичности школьника
составляют, прежде всего, такие учебные дисциплины, как история,
обществознание,
культурология,
литература,
география,
краеведение,
религиоведение.
Важнейшим условием гражданской идентичности является историческая
память. Изучение истории позволяет формировать чувство патриотизма, гордости
и сопричастности к героическим событиям прошлого, осознание ответственности
за будущее страны; понимание места и роли России в мировом историческом
процессе, особенностей традиций и культуры наших народов и т.д. Благородные
примеры проявления гражданского и нравственного долга людей прошлого и
современности побуждают школьников следовать их примеру, формируют у
потребность в нравственном самосовершенствовании.
Обществознание (включая Граждановедение, Право) формирует ценностномировоззренческие основы гражданской идентичности, представления о
социально-политическом устройстве России, динамике развития общества,
создает основы формирования правового сознания. Особое внимание на уроках
обществознания уделяется вопросам права и демократии, формирования
толерантности.
Культурология содействует открытости к диалогу культур, готовности
уважать своеобразие каждой культуры.
На уроках религиоведения религия изучается как элемент культуры, одна из
форм общественного сознания, исторический фактор развития цивилизаций.
Краеведение является основой формирования гражданской и этнической
идентичности в их взаимосвязи.
В то же время следует помнить, что над формированием личностных
результатов образования работает весь педагогический коллектив. Каждый из
предметов школьной программы может быть использован для анализа и
осмысления социальных проблем. Примером может стать обсуждение возможных
последствий научно-технического прогресса для общества: на уроках физики
обсуждаются последствия применения ядерного оружия, использования атомной
энергетики; на уроках биологии - последствия загрязнения окружающей среды в
результате деятельности человека и т.д.
Педагоги используют различные технологии формирования гражданской
идентичности. К наиболее распространенным в практике общеобразовательных
учреждений технологиям формирования гражданской идентичности можно
отнести следующие:
1) коммуникативные (беседа, диспут, дебаты, «Гражданский форум»);
2) игровые (ролевая и деловая игра);
3) социально-деятельностные (технология социальной пробы, технология
коллективных творческих дел, социальный проект).
3
Остановимся на особенностях некоторых из этих технологий.
Воспитательная беседа - это обращенное к слушателям развернутое личное
высказывание инициатора беседы, проникнутое эмоциями и переживаниями и
нацеленное на получение обратной связи от слушателей в виде вопросов, ответов,
реплик. Беседа проводится по поводу самых разнообразных реальных жизненных
ситуаций, фрагментов художественных текстов, имеющих моральнонравственное и гражданско-правовое содержание. Профессионализм педагога
проявляется в умении гибко сочетать следование плану проведения беседы и
импровизации. В ходе воспитательной беседы общаются педагог и дети, а для
активной коммуникации школьников между собой больше подходит иная форма
– диспут.
Диспут
(публичный спор на злободневную тему) - это специально
организованное взаимодействие, в ходе которого происходит демонстративное
столкновение мнений по вопросам гражданского выбора и самоопределения.
Одной из форм диспута являются дебаты. Технология «Дебаты» весьма
популярна сегодня и многократно описана в педагогической литературе.
В дебатах участвуют две стороны: утверждающая (команда, защищающая
тему диспута) и отрицающая (команда, опровергающая тему). Тема общения
формулируется как утверждение. Цель команд – убедить судей (экспертов) в том,
что ваши аргументы лучше, чем аргументы оппонентов.
Можно порекомендовать некоторые примерные темы дебатов для
старшеклассников: 1. Смертная казнь должна быть отменена. 2. Переговоры с
террористами недопустимы. 3. ООН - неэффективная организация. 4. Служба в
армии должна быть обязательной. 5. Безработица способствует экономическому
развитию. 6. Глобализация оказывает вредное влияние на развитие национальных
культур. 7. Технический прогресс ведет к гибели цивилизации. 8. Современные
средства общения: за и против.
Трудно переоценить результаты (социализирующие, воспитательные,
развивающие, дидактические) грамотного применения данной технологии для
формирования гражданской идентичности школьников. Эта технология позволяет
приобщать старшеклассников к нормам и ценностям гражданского общества,
вырабатывает умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы,
умение применять свои знания. У участников дебатов вырабатывается
самостоятельность
оценок,
нравственно-мировоззренческая
позиция
и
поведенческие установки. Дебаты формируют высокую коммуникативную
культуру, общительность, способность находить компромисс. Развивающее
значение этой технологии выражается в том, что дебаты позволяют школьникам
развивать мышление, умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить
аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разнообразную
информацию по актуальным для общества проблемам. Это содействует
формированию у учащихся универсальных учебных действий, а также
важнейших личностных качеств, необходимых современному человеку.
Одной из наиболее эффективных методик формирования гражданской
идентичности является Гражданский форум. Это форма общественного
обсуждения, позволяющая сравнить разные подходы к решению значимой для
4
общества проблемы. Например, на уроке обществознания, права можно провести
обсуждение проблемы снижения преступности в стране. Класс разбивается на
несколько групп, каждая из которых готовится представить и защитить один из
путей
решения
этой
проблемы:
1)
совершенствование
работы
правоохранительных органов;
2) усиление профилактической работы; 3)
ужесточение мер наказания преступников и т.д. Благодаря участию в Форуме у
ребят формируется собственный взгляд на сложные проблемы общества, эти
проблемы становятся более понятными. Проведение Форума позволяет
преодолевать безразличное отношение к тем общественным процессам и
явлениям, которые затрагивают жизнь каждого человека.
Технология социальной пробы. В контексте гражданско-патриотического
воспитания социальная проба – это инициативное участие ребенка в
общественно-полезных делах, организованных взрослыми: концерт для
ветеранов, субботник по уборке парка, сбор вещей для нуждающихся семей,
праздник для воспитанников детского дома, выпуск газеты для жителей
микрорайона, подготовка праздничных открыток для ветеранов труда,
экологический десант по очистке русла реки и др. Данная технология
предполагает соблюдение важнейшего условия: участие ребенка не должно быть
принудительным, важно грамотно создать мотивацию участия.
К организационным формам формирования гражданской идентичности у
школьников относятся:
- учебная деятельность (урок, экскурсии, учебные конференции, лекции,
семинары и др.);
- внеучебная (внеурочная) работа (классный час, факультативы,
разнообразные формы кружковой деятельности, клубная работа и деятельность
общественных организаций и объединений в системе общего образования).
Одним из непростых вопросов, связанных с формированием гражданской
идентичности, является ее диагностика. Диагностировать гражданскую
идентичность как личностный результат предлагают (М.В. Шакурова) по
критериям
ее
составляющих
компонентов:
когнитивно-смыслового,
эмоционально-ценностного, деятельностного.
Критерии когнитивно-смыслового компонента:
владеет информацией о принадлежности к гражданской общности,
гражданином и членом которой является;
имеет представления об идентифицирующих признаках (признаки, которые
отличают гражданина, россиянина, патриота);
знает, понимает сферы и характер взаимоотношений гражданина и
государства, граждан между собой;
истолковывает жизненные ситуации как гражданин, патриот.
Эмоционально-ценностный компонент:
демонстрирует определенное отношение к проявлениям гражданственности и
патриотизма;
демонстрирует отношение к факту принадлежности (или непринадлежности) к
гражданской общности, сообществам с выраженной гражданской позицией;
5
проявляет реакцию на идентификацию себя как россиянина, гражданина,
патриота;
называет себя россиянином, гражданином, патриотом;
проявляет желание и готовность участвовать в общественной и политической
жизни страны.
Деятельностный компонент:
участвует в общественной и политической жизни страны;
способен противостоять асоциальным действиям;
демонстрирует ответственность за принятые решения и их последствия;
проявляет самостоятельность в выборе решений;
демонстрирует гражданскую позицию в поведении.
Могут быть использованы диагностические методики: опрос, наблюдение,
метод независимых характеристик или экспертных оценок, неоконченных
предложений, анкетирование и др.
Работа педагогов по формированию гражданской идентичности школьников
как личностного результата образования приведет к осознанию обучающимися
себя гражданами России; осознанию ими чувства ответственности и долга перед
своей страной. Тем самым, эта работа содействует укреплению российской
государственности.
Литература:
1.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования /
Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2011
2. Асмолов А.Г. и др. Учебно-методические материалы для педагогов
различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской
идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и
школы. - М.: 2012
3.
Шакурова М.В. Российская гражданская идентичность как личностный
результат образования // «Классный руководитель», №1, 2014 г.
4.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон; [пер. с англ.;
общ. ред. и предисл. А.В. Толстых] - М.: Издательская группа «Прогресс», 1996