ОД_Пачина А.Г

Оценочная
деятельность
в образовательном
процессе
начальной школы
Пачина Анжела Геннадьевна,
старший преподаватель кафедры
дошкольного и начального
образования БОУ ДПО «ИРООО»
Фундаментальное ядро
содержания
образования
Запросы
семьи, общества, государства
Концепция
духовнонравственного
воспитания
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
К структуре
ООП
Базисный
учебный план
К результатам
освоения ООП
Программа
формирования УУД
К условиям реализации
ООП
Чтение: работа
с текстом
Планируемые
результаты
ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
А в т о р с к и е
п р о г р а м м ы
и
У М К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
модель обеспечения
качества образования
Фундаментальное ядро
содержания
образования
Запросы
семьи, общества, государства
Концепция
духовнонравственного
воспитания
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА
К структуре
ООП
К результатам
освоения ООП
К условиям реализации
ООП
СИСТЕМА ОЦЕНКИ:
Базисный
учебный план
Программа
формирования УУД
модель обеспечения
Чтение: работа
с текстом
Планируемые
результаты
качества образования
ПРИМЕРНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ
А в т о р с к и е
п р о г р а м м ы
и
У М К
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Какими свойствами должна
обладать система оценки
для обеспечения качества
образования?
СВОЙСТВА СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ
наличие необходимых и
достаточных компонентов,
КОМПОНЕНТНОСТЬ
их взаимосвязь,
взаимообусловленность,
СТРУКТУРНОСТЬ
скоординированность
ценностно-ориентационная,
стимулирующая,
организационная,
ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ диагностическая,
контрольная,
рефлексивная функции и
функция «обратной связи»
ЦЕЛОСТНОСТЬ
Требования ФГОС
к Системе оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО/ООО
(Приказ ФГОС НОО: п. 19.9, Приказ ФГОС ООО: п. 18.1.3)
1) Система оценки должна закреплять
основные НАПРАВЛЕНИЯ и
ЦЕЛИ оценочной деятельности,
описание ОБЪЕКТА и
СОДЕРЖАНИЕ оценки,
КРИТЕРИИ,
ПРОЦЕДУРЫ и
состав ИНСТРУМЕНТАРИЯ оценивания,
ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ результатов,
УСЛОВИЯ и
ГРАНИЦЫ ПРИМЕНЕНИЯ системы оценки
6
7
Каким образом текущая
оценка обеспечивает
качество образования?
ЧТО ОЦЕНИВАТЬ?
ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ
УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УУД
ДЕЙСТВИЯ
С ПРЕДМЕТНЫМ
СОДЕРЖАНИЕМ
РАДИ ЧЕГО ОЦЕНИВАТЬ?
ЦЕННОСТИ-ЦЕЛИ ОЦЕНКИ
1. Ориентация на достижение результатов:
• духовно-нравственного развития и воспитания (личностные
результаты);
• формирования универсальных учебных действий
(метапредметные результаты);
• освоения действий с предметным содержанием (предметные
результаты)
2. Обеспечение комплексного подхода к оценке результатов
образования (личностных, метапредметных предметных)
3. Обеспечение возможности регулирования системы
образования на основании полученной информации о
достижении планируемых результатов (возможности принятия
педагогических мер для улучшения и совершенствования
процессов образования в каждом классе и в школе в целом)
КАК ОЦЕНИВАТЬ?
УСЛОВИЯ - СРЕДСТВА - ДЕЙСТВИЯ
ОЦЕНОЧНАЯ СИТУАЦИЯ
ПЕДАГОГ
ОБУЧАЮЩИЙСЯ
ОЦЕНОЧНЫЕ СИТУАЦИИ
Теоретико-методологическая основа
оценочной деятельности педагога:
• системно-деятельностный
• комплексный
• критериальный
• дифференцированный подходы
ОЦЕНОЧНЫЕ СИТУАЦИИ
Системно-деятельностный подход
Цель оценочной деятельности –
формирование и развитие у обучающихся
самооценки как регулятивного УУД
Основная функция –
управление самооценкой обучающихся
ОЦЕНОЧНЫЕ СИТУАЦИИ
Комплексный подход
Цель оценочной деятельности педагога –
формирование и развитие у обучающихся
самооценки как личностного и регулятивного УУД
Основная функция –
ориентация обучающихся на самооценку
«комплексного результата»
ОРИЕНТАЦИЯ ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
НЕ ТОЛЬКО НА ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, НО И НА
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И НА ЛИЧНОСТНЫЕ
УМЕНИЕ УЧИТЕЛЯ ВИДЕТЬ ВОЗМОЖНОСТИ
ЗАДАНИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ НЕ ТОЛЬКО ПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ, НО И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И
ЛИЧНОСТНЫХ
Комплексный результат
Личностные результаты
Личностные УУД:
•самоопределение,
•смыслообразование,
•нравственноэтическая ориентация
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
организация деятельности
Познавательные УУД:
общеучебные, в т.ч – знаковосимволические, логические,
постановка и решение проблемы
Коммуникативные УУД:
Предметные результаты
Основы системы
научных знаний
(по предметам
начальной
школы)
речевые навыки и навыки
сотрудничества
Ценностное отношение обучающихся к себе (как ученику), к учебной деятельности,
её результатам (знаниям,
способам их получения и
применения в практических
жизненных ситуациях), к
взаимодействию с одноклассниками и с учителем и т.п.
Способы регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных
действий, направленных на
определение и применение
способов действий с
предметным содержанием
Опыт «предметной»
деятельности по
получению, преобразованию и применению нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с учебным материалом
Ценностное отношение обучающихся
к совместной учебной деятельности по
определению и применению способов
действий с предметным содержанием
ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАМОТНАЯ ЛИЧНОСТЬ ШКОЛЬНИКА,
«КОМПЕТЕНТНАЯ В ОБНОВЛЕНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ»
ОЦЕНОЧНЫЕ СИТУАЦИИ
Критериально-ориентированный подход
СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ
«критерии,
характеризующие
планируемые
результаты»
личностные
метапредметные
предметные
«критерии
успешности»
«критерии
ценности»
положительная
динамика в
достижении
результата;
соответствие
достигнутых
результатов
планируемым
необходимость,
значимость,
целесообразность,
полезность,
важность,
нормативность,
смысл
СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ
критерии, характеризующие планируемые
результаты
личностные
метапредметные
предметные
критерии успешности
положительная динамика
в достижении результата;
соответствие
достигнутых результатов
планируемым
критерии ценности
необходимость,
значимость,
целесообразность,
полезность, важность,
нормативность, смысл
Система вопросов/оценочных суждений/заданий
Какие знания
получили?
Чему научились?
Как научились?
Что делали?
Какие ваши
действия помогли
получить эти знания
и умения?
Вам понравилась
исследовательская
работа в группе, в
паре? Чем?
Раньше об этом
знали? Умели?
О чем мы
договаривались
узнать на уроке, какие
знания получить, чему
научиться?
Мы достигли цели
урока? Получили
запланированные
результаты?
Вы сегодня стали
грамотнее, чем вчера?
Какое значение имеют
для вас полученные
знания о …?
Грамотному человеку
необходимы эти
знания?
Почему важно уметь …?
Те действия, которые
вы совершали были
целесообразны?
Полезны?
В чем смысл такой
работы?
Система вопросов/оценочных суждений/заданий
Какие качества ученика вам помогали в работе?
ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ, ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ,
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ, НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ,
НАХОДЧИВОСТЬ, ДОГАДЛИВОСТЬ,
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ и др.
Эти качества очень высоко ЦЕНятся среди
людей!
Оцените свое отношение к результатам урока.
Вы довольны результатами? Работой на уроке?
Какое у вас настроение? (Нарисуйте, покажите,
улыбнитесь…)
Поблагодарите друг друга за хорошую работу!
И я вас благодарю: мне было с вами очень
интересно!
ОЦЕНОЧНЫЕ СИТУАЦИИ
1. Формирование самооценки как регулятивного УУД
Алгоритм оценочных действий педагога:
1. Определение объекта оценки
2. Определение критериев оценки
3. Определение формы фиксации оценки
4. Определение задания для обучающихся
5. Организация оценочной ситуации(взаимодействия)
и управление оценочными действиями обучающихся
Задание 1.Проанализируйте оценочные ситуации (оценочные действия
педагога и обучающихся).
Определите: какие результаты оценивались?
Способствуют ли данные ситуации формированию самооценки
обучающихся?
Разработайте инструментарий для организации оценочной ситуации
в рамках проектированного на курсах урока
Личностные результаты
Личностные УУД:
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• ...
Познавательное УУД:
• ...
Коммуникативные УУД:
• ...
Предметные результаты
• ...
23
1. Формирование самооценки как регулятивного УУД
АЛГОРИТМ ОЦЕНОЧНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
1-2 КЛАСС
3-4 КЛАСС
1. Выполнение задания учителя 1. Выбор/определение объекта
2. Оценка объекта, заданного
оценки самостоятельно
учителем
2. Выбор/определение критериев
3. Оценка по критериям,
оценки самостоятельно
заданным учителем
3. Выбор/определение формы
4. Фиксация оценки (отметки) в фиксации оценки самостоятельно
форме, заданной учителем
4. Выбор/определение
5. Представление результатов
самостоятельно
оценки
5. Выполнение задания
6. Само/взаимооценка
7. Представление результатов
оценки
Оценочная ситуация
на уроке русского языка
в 1 классе
по теме
«Парные согласные на конце слова»
РАБОТА В ПАРЕ
25
Оценочная ситуация на уроке русского языка
во 2 классе по теме «Антонимы»
РАБОТА В ПАРЕ
Выпишите слова
с противоположным значением
Разворчался старый дед:
«Доживёшь вот до ста лет!»
Внук ответил: «Никогда!
Буду молодым всегда!»
Петя пил чай ледяной
И теперь лежит больной.
Если б пил компот сливовый,
Был бы, как Степан, здоровый.
Долго рисовала Даша
Птиц оранжевой гуашью,
Но вмешался Дима в дело;
«Ворон – чёрный, голубь белый!»
Вышел в поле храбрый рыцарь,
Может он с любым сразиться,
А трусливого зайчонка
Напугает и девчонка.
Вася птичкам сыплет крошки.
Жору все боятся кошки –
Он гоняет их метлой.
Вася – добрый, Жора – злой!
За высоким за забором
Можно спрятать даже гору,
А за низеньким, увы,
Виден каждый пук травы.
Подсказка для тех, кому трудно
РАБОТА В ПАРЕ
Разворчался старый дед:
Вышел в поле храбрый рыцарь,
«Доживёшь вот до ста лет!»
Может он с любым сразиться,
Внук ответил: «Никогда!
А трусливого зайчонка
Буду молодым всегда!»
Напугает и девчонка.
Петя пил чай ледяной
Вася птичкам сыплет крошки.
И теперь лежит больной.
Жору все боятся кошки –
Если б пил компот сливовый,
Он гоняет их метлой.
Был бы, как Степан, здоровый.
Вася – добрый, Жора – злой!
Долго рисовала Даша
За высоким за забором
Птиц оранжевой гуашью,
Можно спрятать даже гору,
Но вмешался Дима в дело;
А за низеньким, увы,
«Ворон – чёрный, голубь белый!»
Виден каждый пук травы.
Оцените результаты работы по эталону
РАБОТА В ПАРЕ
старый – молодой
больной – здоровый
чёрный – белый
храбрый – трусливый
добрый – злой
высокий – низенький
Заполните оценочный лист
РАБОТА В ПАРЕ
Оценочный лист («Данетка»)
Вопросы для самооценки
Отметка
1. Правильно поняли ли задание?
2. Договорились: как выполнять задание?
3. Правильно выписали из текста слова-антонимы?
4. Справились с заданием без подсказки?
ВЫВОД: задание выполнили успешно!
ДА
НЕСОВСЕМ
НЕТ
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Тема: Слова антонимы
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
Знаю определение слов синонимов
Знаю определение слов антонимов
Умею различать слова антонимы и
синонимы
Умею находить слова антонимы и
синонимы в тексте
Умею использовать слова антонимы и
синонимы в устной и письменной речи
Отметки
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
№
задания
Самооценка
УМЕНИЯ
1
2
Определять порядок чисел при счёте
Получать предыдущее из следующего за ним
3
4
5
Решать примеры на основе знания состава числа
Решать задачи
Решать примеры на «+» и «-» чисел 1,2,3
6
Сравнивать числа в пределах 10
выполнил
правильно
выполнил
с ошибками
выполнил
неправильно
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
Тема: Учимся писать слова с суффиксами
Планируемые результаты
Умение определять границу «знаю»/«не знаю»
Умение определять тему, цель урока
Умение выбирать и планировать действия
Умение работать по алгоритму
Умение работать в паре
Умение сравнивать с образцом
Умения группировать слова по принципу «одинмного»
Умение писать слова с суффиксами -ек, -ик
Умение писать суффиксы -онок, -ёнок
Самооценка
ОЦЕНОЧНЫЕ СИТУАЦИИ
2. Формирование самооценки как личностного УУД
Теоретико-методологическая основа
оценочной деятельности педагога –
ценностно-ориентированный, личностно ориентированный,
комплексный, критериальный подходы
Цель оценочной деятельности –
формирование и развитие у обучающихся самооценки как
личностного УУД (ценностное отношение к себе как ученику,
достигнутым в учебной деятельности результатам и способам
их достижения)
Основная функция –
ценностная ориентация обучающихся на достижение
запланированных результатов (личностных, метапредметных,
предметных) и их оценку на основе критериев ценности
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ
•
•
•
•
•
•
Сегодня на уроке я узнал(а)…
Сегодня на уроке я научился(ась)…
Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше…
Самым интересным было…
Наиболее трудным было….
Выполнение этой работы мне понравилось/не
понравилось, потому что….
• Для меня имеют значение полученные знания, потому
что …
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Системно-деятельностный подход
Ценностно-ориентированный подход
Личностно-ориентированный подход
Дифференцированный подход
Критериально-ориентированный подход
Комплексный подход
Ситуация 1
Личностные результаты:
Личностные УУД: личностный смысл учения и начальные
формы рефлексии;
• самооценка/взаимооценка на основе соотнесения
результата с пониманием задания, с критериями оценки, со
способами выполнения задания;
• выявление позитивных и негативных факторов,
повлиявших на выполнение задания;
• постановка новых личных учебных задач;
самооценка/взаимооценка на основе критерия успешности
выполнения задания
Ситуация 1
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
умение учитывать правило в планировании и контроле
способа решения;
умение сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью выявления отличий полученного результата
от эталона;
умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату.
Познавательные УУД:
умение понимать задание;
умение осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные УУД:
умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности;
умение контролировать действия партнера.
Предметные результаты: владение алгоритмом
правописания согласных на конце слова.
Ситуация 2
Личностные результаты
Личностное УУД:
•самооценка на основе критерия успешности
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
• умение понимать задание; планировать ход выполнения
• умение оценивать по эталону
Познавательное УУД:
• умение анализировать объекты с выделением
существенных и несущественных признаков
Коммуникативные УУД:
• умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов
• умение строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет
• умение контролировать действия партнера
Ситуация 2
Предметные результаты
• знание, что антонимы – это слова с
противоположным значением;
• понимание, что
• антонимы являются одной частью речи,
• антонимы есть не у всех слов,
• у многозначных слов есть разные антонимы;
• умение распознавать антонимы среди других слов