Интегрированная технология обучения
advertisement
1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ № 5 ГОРОДА СОЧИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Тема педагогического опыта «ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ» Автор: учитель физики, информатики, естествознания высшей категории МОБУ гимназии № 5 г. Сочи М.П. Бочкова 2012 год г. Сочи 2 Содержание 1. Литературный обзор состояния вопроса. 1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении. 1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании. 1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта. 2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. 3. Педагогический опыт. 3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте. 3.2. Актуальность педагогического опыта. 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. 3.4. Результативность педагогического опыта. 3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта. 3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта. 3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. 4. Выводы. 5. Библиографический список. 6. Приложения 1 Методическая разработка интегрированного урока для 8 класса по теме «Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии». Приложение 2 Проектная методическая работа «Модель организации исследовательской и проектной деятельности учителей и учащихся в рамках НОУ «Эврика». Приложение 3 Авторская программа элективного курса для учащихся информационно – коммуникационного профиля обучения (10 – 11 класс) «Решение задач по физике с использованием информационно – коммуникационных технологий». Приложение 4 Авторская статья «Информационно – коммуникационные технологии и интегрированная технология обучения на примере школьного курса физики». 3 1.1. История темы педагогического опыта Проблема реализации межпредметных связей в процессе обучения многократно поднималась в мировой педагогике. История образования описывает так называемые «межпредметные движения» педагогов, суть которых выражалось в выдвижении идей согласования учебных предметов в трактовке тех или иных понятий и явлений, в ликвидации их дублирования, снятии противоречий. Как только учебные дисциплины в образовательных учреждениях разного уровня достигали крайнего разрыва, а самих дисциплин при этом становилось больше, так в ответ на это с новой силой заявляли о себе «межпредметные движения». Так было и в нашей стране в 70-е годы XX столетия. В движение были вовлечены и ученые, и практики образования. В отечественной педагогике это движение было представлено ленинградской школой межпредметников, ведущим автором работ на эту тему профессором Максимовой В.Н., а так же свердловской школой, оформившейся в международную Таватуйскую школу педагогической интеграции. 70-80-е годы дали оригинальные работы по описанию межпредметных связей и технологий, реализации их на практике. Появились новые типы уроков, в частности, интегрированный урок, называемый также бинарным, синтетическим, совмещенным 2,3,4. Идею необходимости осуществления межпредметных связей в процессе обучения, которые могут быть интерпретированы как одна из форм интеграции, высказывал еще К.Д. Ушинский. Он считал, что весьма актуальной и перспективной является связь между предметами на основе ведущих идей и общих понятий 1. С 70-х г.г. межпредметные связи рассматриваются в качестве ведущего принципа дидактики и в настоящее время определяются как один из путей интеграции школьного образования. Исследования В.Н. Максимовой, Л.H. Федоровой, Н.А. Рыковой и др. убедительно показывают, что интеграция учебных дисциплин способствует повышению теоретического уровня изучаемых дисциплин и приобщению школьников к системному методу мышления, развивает способности учащихся к синтезу знаний из различных предметов, является их организующим звеном 4,7. Интеграция в современной школе осуществляется по нескольким направлениями и на разных уровнях: внутрипредметном и межпредметном. Обозначают и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение нового для школы содержательного материала. При использовании этих подходов могут быть и разные результаты: а) рождение абсолютно новых предметов; б) рождение новых спец. курсов, обновляющих содержание предметов; в) рождение цикла уроков, объединяющих материал одного или нескольких предметов с сохранением независимого существования; г) разовые интегрированные уроки разного характера. В настоящее время используются различные способы интеграции. Это, прежде всего объединение нескольких учебных дисциплин в единый предмет. В современной школе изучение узкопредметного материала 4 недостаточно для нормального протекания учебного процесса, его необходимо дополнять знаниями практическими, пониманием условий и способов их применения. Это позволяет расширить диапазоны возможностей школьников и обогащает их личный опыт, делает теоретические знания востребованными не только в учебной ситуации в школе, но и в повседневной жизни. При подобном подходе к определению содержания школьного курса физики находит свое отражение и другое требование фундаментальности содержания учебного материала - интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания, вооружение школьников методами познания окружающего мира, методами добывания новых знаний, осознание учащимися методологии познавательной и практической преобразующей деятельности. Определение содержания методологического и прикладного модулей школьного курса физики служит основой для формирования системы мотивационно - ценностных и эмоционально-волевых отношений школьников к миру, деятельности, людям, которые вместе со знаниями и умениями являются условием формирования мировоззрения личности, которое представляет собой совокупность положений и идей, теоретических принципов и ценностных ориентаций, которыми человек сознательно руководствуется в истолковании явлений окружающей действительности и которые определяют содержание, направление и характер его преобразующей деятельности. В этом состоит социокультурный системный подход в обучении, при котором не возникает опасение утраты на отдельных ступенях обучения необходимой преемственности и содержательности, поскольку он предполагает выполнение целого ряда единых дидактических требований, среди которых одно из первых мест занимает обеспечение оптимального отбора содержания образования, построение и согласование учебных программ. 5 1.2. История изучения темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих исследователей. В работах В.В. Краевского, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г.Д. Глейзер и В.С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах Л.И. Новиковой и В.А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в трудах С.М. Гапеенкова и Г.Ф. Федорец 6,7,10. Термин «педагогическая технология» появился в педагогической литературе относительно недавно. Наиболее активно данную терминологию отстаивает Г. К. Селевко. В своих изданиях он определяет это понятие и как совокупность методов и приемов, основанных на закономерностях, и как алгоритмичность педагогической деятельности, то есть определенным образом выстроенную систему действий педагога по организации самого процесса обучения. Это словосочетание используют и такие известные ученые-педагоги, как В. К. Гузеева, И. П. Иванов, Г. Л. Лозанов, А. Н. Тубельский, М. П. Щетинин и др.4,7,8 В интегрированном обучении более приемлемой терминологией являются, скорее, не методы обучения, а технологии, так как интеграция в образовании предполагает соблюдение комплекса требований как к организации занятий, так и к педагогу непосредственно, основана на обязательном деловом и заинтересованном сотрудничестве ряда педагогов и опирается на смысловое объединение занятий базового цикла с многоуровневым дополнительным обучением. В 70-е годы в педагогике назрел вопрос об активизации познавательной деятельности учащихся, о преодолении противоречия искусственного расчленения по предметному признаку. Ученик не воспринимал целостно ни учебный материал, ни картину окружающего мира. Это привело к активному поиску межпредметных связей, к использованию их в дифференцированном обучении. Педагогическую систему, отвечающую этим задачам, разработал академик Л.В.Занков вместе со своими учениками. Её цель – достижение оптимального общего развития каждого школьника в процессе усвоения им знаний, умений и навыков. Общее развитие Л.В.Занков понимал как «целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает как следствие взаимодействия ума, воли, чувств ребёнка, его нравственных представлений в их нерасчленённом единстве». 6 Л.В.Занков полагал, что такие знания содействуют широкому охвату явлений мира в его многообразии, они учат воспринимать факты и явления окружающего мира во времени и пространстве 1,3. На интегрированное построение учебного процесса ориентирует "Базисный учебный план", в котором указаны не предметы, а образовательные области. В том же направлении ориентируют и временные образовательные стандарты, а также другие нормативные документы по реформированию школы. Учебный план - важнейший показатель достоинств или недостатков учебного процесса. Учебные планы общеобразовательной школы страдают недостатками. Главный из них - многопредметность, т.е. в школе существуют предметы, на которые отводится малое количество часов. Возникают трудности в организации учебного процесса. Результатом чего является недостаточное качество обучения. Ликвидировать многопредметность можно за счёт интеграции учебных дисциплин. Создаются крупные учебные предметы или курсы с большим числом часов, что решает проблему нагрузки учителей, а также проблему учебного времени. Интегрирование даст экономию времени и рациональное его распределение. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность. Снимается проблема отношения учащихся к "второстепенному" предмету, облегчает контроль, способствует формированию научной картины мира. Интеграция учебных предметов перспективное средство совершенствования учебного плана и всей системы образования. Учителями гимназии традиционно проводятся межпредметные игры, внеклассные мероприятия, конференции, интегрированные уроки. Кабинеты гимназии оснащены компьютерами, подключенными к сети Интернет, что дает возможность каждому учителю активно применять информационно – комуникацилнные технологии, успешно осуществляя интеграцию с предметом информатика. Учителя и учащиеся гимназии вовлечены в работу над учебными проектами и исследовательскими работами, что предполагает использовать и расширять знания в различных предметных областях, использовать современные информационные технологии. В средней школе внедрены такие курсы как «Окружающий мир и ОБЖ», «Изобразительное искусство и художественный труд», «Физкультура и ОБЖ», в начальной школе «Математика и конструирование», в старшей «Физика и астрономия», «Моделирование при решении задач по геометрии», «География и ОБЖ», «Биология и ОБЖ», где соединены знания из разных предметных областей. Ведется преподавание элективных интегрированных курсов: «Методы решения задач с использованием ИКТ», разработанный для класса информационно – коммуникационного профиля. С этого года ведется преподавание интегрированного курса «Естествознание 10-11 класс» для классов гуманитарного профиля. Целью выбора данного курса является развитие эрудиции, обновление существующей узкой специализации в обучении, направленный на соединение получаемых знаний в единую систему, что является актуальным 7 для учащихся тех классов, где физика не является профильным предметом. Примеры открытых интегрированных уроков и мероприятий. Открытые уроки: Урок физика и литература «Физика в пословицах и поговорках»; Урок физика и технология «Исследование свойств металлов»; Урок физики и биологии «Очевидное и вероятное»; Урок физики и информатики по теме «Механическое движение» «Олимпийские вершины»; Урок физики и экологии «Радиация и человек». Проектные и исследовательские работы: Физика и биология «Исследование физических основ зрения»; Физика и техника «Неигрушечная физика в игрушках»; Физика и радиотехника «Исследование параметров радиоусилителя»; Физика, экология, химия «Перспективы использования водородного топлива». Внеурочные мероприятия: Физико - математическая викторина «Физико – математические виражи»; Игра «По станциям» (физика, химия, биология, география, математика); «Аукцион агрегатных состояний вещества» (физика и экология) и другие мероприятия. Апробированы и внедрены интегрированные курсы: Авторизованный пропедевтический курс «Физика – химия», 5-6 класс; Авторизованный курс «Физика и астрономия», 7-9 класс; Авторский элективный курс «Методы решения задач с применением ИКТ» , 10-11 класс, «Естествознание», 10-11 класс, по программе И. А. Алексашиной Кружок «Компьютерная графика», 6-7 класс, (авторская программа и планирование); Факультатив «Занимательная астрономия», 9-11 класс (авторская программа и планирование). 8 1.3 Основные понятия, термины в описании педагогического опыта Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач. Под интеграцией в педагогическом процессе понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое раннее разрозненных частей. Этот процесс может происходить как в рамках уже сложившейся системы, так и в рамках новой системы. Сущность процесса интеграции – качественные преобразования внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Принципы интегрированного обучения призваны в полной мере работать на достижение главной цели интегрированного обучения – развитии мышления учащихся. Интегрированный поход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегрированные процессы являются процессами качественного преобразования отбельных элементов или всей системы. Применяя интегрированную технологию обучения в свою учитель разрабатывает и внедряет в педагогическую практику: Интегрированный курс (элективные, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне. (Например: авторский элективный курс 10-11 класс «Методы решения задач с использование ИКТ», кружок «Компьютерная графика» по разработанной программе и планированию, курс «Естествознание 10-11 класс» по программе И. А. Алексашиной) Интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой - либо пограничной проблемы, позволяющей добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность. (Например: «Симметрия в природе», «Применение изотопов», «Атмосферное давление»). Интегрированное задание – разновидность учебной задачи. Его особенность заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их вокруг и ради решения 9 одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Как правило, интегративные задания разрабатываются как межпредметные, межцикловые или связывающие теорию и личный опыт учащихся. (Например, по теме «Влажность»: вывести формулу относительной влажности, рассчитать относительную влажность в классе, определить с помощью психрометра относительную влажность воздуха в классе, изготовить прибор для определения влажности, выяснить влияние влажности на самочувствие человека, по предложенным таблице и графику определить от каких величин зависит влажность). Межпредметные связи – сопряженные поля различных учебных предметов. Они взаимно учитывают общее между предметами, как в содержании, так и в организации образовательного процесса. Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которые определяются как общими целями образования, так и оптимальным учетом учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета. Межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дробность и обрывочность образования. (Например: исследовательские проекты «Физика игрушки йо-йо», «Особенности зрения», «Радиантная энергии», «Рычаги в природе и технике», «Исследование свойств звука). 10 2. Психолого – педагогический портрет обучающихся гимназических классов, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психологопедагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. В настоящее время школьная наука вновь пришла к осознанию необходимости такой организации обучения, которая учитывает индивидуальные особенности учащихся - дифференцированного обучения. И одной из форм такого обучения является профильное - обучение в специально сформированных на основе интересов, способностей и профессиональных намерений учащихся, в классах по несколько различным учебным планам в зависимости от профиля. В связи с этим возникает проблема пересмотра содержания курса физики и методов его преподавания в классах различных профилей. Особого внимания заслуживает обучение физике учащихся тех классов, в которых этот предмет не является профильными, в частности - в гуманитарных классах. К гуманитарному профилю обучения относят те классы, в которых профильными предметами являются, литература, языки, история, обществознание. В преподавание физики в гимназических 10- 11 классах внедрен курс физики для гуманитарных классов С.А.Тихомировой, где широко используется литературный, исторический материал, некоторые вопросы исключены, что дает возможность учителю подбирать дополнительный материал, учитывающий интересы учеников – гуманитариев. Ведется апробация нового интегрированного курса «Естествознание 10-11» по программе И. Ю. Алексашиной, где ведущим направлением гуманитаризации содержания естественно – научного образования является интеграция знаний циклов учебных предметов вокруг проблем взаимодействия человека и природы. Процесс обучения физике учащихся гуманитарного профиля стал более эффективен, так как содержание и структура курса формируется с учетом направленности познавательных интересов учащихся на человека, общество, миропонимание. Методы и формы обучения подбираются в соответствии с психолого - педагогическими особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся. Для реализации интегрированной технологии обучения физике в гимназических классах и достижения цели обучения были поставлены следующие задачи: 11 1. Выявить состояние преподавания физики в классах гуманитарного профиля; 2. Выявить особенности учащихся гуманитарных, в частности историко-литературных, классов; 3. Определить цели и задачи обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля; 5. Разработать содержание интегрированных уроков для классов гуманитарного профиля; 6. Выявить особенности форм и методов обучения физике учащихся историко-литературных классов; 7. Отобрать эффективные методические приемы и методы по преподаванию курса физики в классах гуманитарного профиля; 8. Отобрать учебную и методическую литературу, соответствующую стандарту образования для гуманитарных классов. Научная новизна в применении такого подхода состоит в обосновании требований к курсу физики для классов гуманитарного профиля в соответствии со специфическими целями обучения, особенностями учебно-познавательной деятельности учащихся; структурировании курса в соответствии с частными теориями, объединенными рамками фундаментальных теорий, и отборе материала на этом основании; в разработке отдельных аспектов методики преподавания курса на основе выявленных особенностей учащихся. Анкетирование школьников о выборе профиля обучения показало, что среди прочих причин этот выбор связан чаще всего с ориентацией на будущую профессию, с трудностями при изучении математики с ее абстракциями, которые представляют значительную проблему для человека с гуманитарным складом ума, с трудностями при изучении физики в полном объеме с применением математических методов, которыми они плохо владеют. Тем не менее, большая часть учащихся ответили, что знание основ физики необходимо для всестороннего развития личности (82%), что эти знания позволяют им понять явления природы (64%), понять принципы действия некоторых технических устройств (27%) . Полученные данные наряду с результатами анализа психологопедагогической и научно - педагогической литературы, культурологических исследований, послужили основанием для разработки варианта методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля. Поэтому основным вопросом является вопрос отбора учебного материала для профильного класса с обязательным условием сочетания универсальности и профильности образования. Другая задача состояла в определении уровней достижения целей обучения в гуманитарных классах, а также определение наиболее оптимальных форм и методов обучения, которые должны обеспечить возможность использования учащимися разных способов в овладении предметным учебным материалом. 12 Цель преподавания физики в гуманитарных классах предполагает сформировать у школьников физическую картину мира на уровне требований образовательного стандарта. Для этого в содержании школьного курса физики необходимо выделить инвариантный модуль, ориентированный на обязательные результаты обучения и два вариантных содержательных модуля - методологический и прикладной, а также включить в достижения обучения положения, относящиеся к методам и природе естественнонаучного познания и прикладной составляющей школьной физики. Все это следует рассмотреть с позиций идей культурологии образования через использование гуманитарной компоненты курса физики. Социокультурный системный подход в обучении, при котором не возникает опасение утраты на отдельных ступенях обучения необходимой преемственности и содержательности, поскольку он предполагает выполнение целого ряда единых дидактических требований, среди которых одно из первых мест занимает обеспечение оптимального отбора содержания образования, построение и согласование учебных программ. С учетом психологических особенностей учащихся гуманитарных классов, с предлагаемым вариантом методической системы обучения физике в таких классах, были подготовлены дидактические материалы для реализации выделенного содержания, включающие учебные тексты, задания для самоконтроля и контроля, при составлении которых учитывались особенности мышления школьников гуманитарных классов, что послужило опорой для формирования интересе к предмету, формирование естественнонаучного стиля мышления, общекультурного роста учащихся. Содержание учебного материала отбирается, учитывая принцип генерализации учебного материала, на основе структуры физической теории, требований содержательно-методической линии образовательного стандарта "Физика и методы научного познания". Такой подход к изложению учебного материала дает возможность показать историю зарождения и развития фундаментальных идей, понятий и законов в современной физике, показать роль опыта, познакомить учащихся с теоретическими методами познания с практическим использованием научных знаний, показать интернациональный характер физической науки и роль личности в истории науки. 13 3.1. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. Основные элементы в интегрированной технологии обучения можно разделить на 4 уровня интеграции, применяемые в педагогической деятельности: Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Здесь важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов. С этой целью выбран новый курса физики для гимназических 10-11 классов С. А. Тихомировой. Разработано календарно – тематическое планирование уроков по программе, создан УМК с учетом гуманитарной направленности профильных классов, подобраны цифровые образовательные ресурсы, разработаны контрольные тесты по программе. Для учащихся, выбравших гуманитарный профиль, данный курс на базовом уровне направлен на достижение следующих целей: освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; о наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; о методах научного познания природы; овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять знания для объяснения физических явлений и свойств вещества; решать простые задачи по физике; оценивать достоверность естественно - научной информации; развитие познавательных интересов, мышления и творческих способностей учащихся в процессе приобретения знаний и умений по физике; воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений физики на благо человеческого общества; использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды. 1. Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов естественных дисциплин. Такой подход реализуется в курсе «Естествознание». С 2011 года проводится апробация интегрированного курса «Естествознание 10-11 класс» по программе С. А. Алексашиной в классах гуманитарного профиля. Структура данного курса разработана так, что изучение объектов естествознания осуществляется в системе «природа — наука — техника — общество — человек». Таким образом, интеграция знаний различных предметных областей осуществляется вокруг проблем взаимодействия человека и природы. 14 Данная программа нацелена на: освоение знаний о современной естественно-научной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на представления о природе, на развитие техники и технологий; овладение умениями применять полученные знания для объяснения окружающих явлений, использования и критической оценки естественнонаучной информации, содержащейся в сообщениях СМИ, ресурсах Интернета и научно-популярных статьях, осознанного определения собственной позиции по отношению к обсуждаемым в обществе проблемам науки; развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественно-научной информации; воспитание убежденности в познаваемости мира и возможности использования достижений естественных наук для развития цивилизации; осознанного отношения к реальности опасных экологических и этических последствий, связанных с достижениями естественных наук; применение естественно-научных знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья, энергосбережения, защиты окружающей среды. Разработано планирование данного интегрированного курса, создан УМК, интернет – сопровождение уроков, подобраны цифровые ресурсы, проведены консультации с учителями предметниками биологии, химии по отбору содержания уроков. Целью реализации данного курса являются следующие результаты обучения: способность учащихся критически оценивать информацию естественно-научного содержания; овладение элементами различных естественно-научных исследовательских методов и получение представления о характере научной деятельности; приобретение умений использовать естественно-научные знания в повседневной жизни и ситуациях общественной дискуссии. 2. Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации “горизонтальных” структур взаимосвязей учебных дисциплин. Для такого подхода разработана и апробирована программа элективного курса для 10-11 класса информационно – коммуникационного профиля «Методы решения задач по физике с использованием информационно – коммуникационных технологий» приложение 2. В данной программе учитываются тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентностными подходами к определению целей, содержания и методов 15 обучения физике. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно. Например, использование новых информационных технологий позволяет не только формировать у учащихся модельные представления, но и обучать их моделированию явлений природы в виртуальной среде и формировать умения выполнять модельный эксперимент. Компьютерные экспериментальные задачи позволяют формировать у учащихся исследовательские умения более эффективно, чем реальные, поскольку обеспечивает широкие возможности варьирования условий задачи, позволяет развить у учащихся информационную и коммуникативную компетентность. С появлением компьютерного моделирования существенно меняются действия ученика (физические и мыслительные), меняются условия его деятельности – происходит изменение операционной обстановки, структуры деятельности. Внедрение новых технологий открывает новые возможности совершенствования новых предметных методик по физике, активизирует учебный процесс, повышает «КПД» процесса обучения физике, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей учащихся. Современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т. п., это призвано повысить эффективность развития познавательной самостоятельности и дать возможность для творческого роста школьников. Авторская программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ – технологий) приложение 3 – программа нового поколения, нацелена на изменение деятельности учащихся, способствующей усвоению норм современного мышления и мировоззрения, обеспечения более глубокой дифференциации подготовки учащихся, более полно охватывает курс физики. Применение современных ИКТ – технологий при обучении методам решения задач по физике позволяет: Реализовать компетентнастный подход в обучении; Разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на ученика; Выйти за рамки традиционного образования; Приобретать учащимися опыта современных видов деятельности Формировать глубокие, прочные знания по предмету Ведущими идеями программы являются: Приобретение навыков решения задач разных типов, включающих в себя различные виды деятельности с использованием новых ИКТ – технологий; Изменение отношения к физической задаче и процедурам, связанным с ее решением; Применение инновационных, активных методов решения задач с целью формирования глубоких, прочных знаний; 16 Приобретение опыта современных видов деятельности. Программа данного элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. В программе учтены тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентностными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физики. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно. Средства и методы достижения цели программы, активные формы обучения, новизна подхода к отбору содержания изучаемого материала, использование современных технологий определяют пригодность программы для данного учебного заведения и для тиражирования в образовательной практике. 4. Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания, обучение этим методам учащихся. К научным методам познания, прежде всего, относятся: наблюдение, гипотеза, эксперимент. Данный подход реализуется в целенаправленном применении исследовательского обучения. Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом – один из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений. Развитие, базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности – способности строить себя как человека, субъекта собственной. В педагогической деятельности целенаправленно используются различные формы организации исследовательской деятельности: Проблемное ведение уроков, на которых представляю различные точки зрения на заданную тему, организуются дискуссии, написание учащимися проблемно – реферативных работ, отрабатывается постановка и последующая реализация исследовательских задач в домашних заданиях и последующей презентации на уроках; Разработан авторский курс «Методы научных исследований» приложение 2 с описанием методов и методик исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах, реализуемых в рамках деятельности гимназического научного общества «Эврика», проведены мастер – классы для учителей города по данной теме; Разработан и внедрен в педагогическую практику авторский элективный курс «Методы решения задач по физике с применением информационно – коммуникационных технологий» приложение 3, в котором предусмотрено выполнение ряда исследовательских задач и лабораторных работ с использованием компьютерных программ; Применяется исследовательский подход в проведении экскурсий. Перед учащимися ставятся индивидуальные исследовательские задачи с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ; 17 Активное привлечение учащиеся 7-11 классов к реализации общешкольных интегрированных проектов по определенной проблеме. Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой, исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности. Результатом применения исследовательских технологий является ежегодное участие победы учеников в городских, краевых и Российских конференциях научно – исследовательских работ. Интеграция знаний с помощью метода проектов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию этих знании, что усиливает мотивацию и активность вовлечения обучающихся в учебный процесс. Каждое проектно-ориентированное задание представляет собой тесно связанную цепочку отдельных актов в деятельности школьников. Это позволяет им рассматривать проблему проекта в различных режимах мышления, что естественным образом требует интеграции знаний, которые при предметном обучении ученик получал дискретно. Основным элементом для осуществления в педагогической практике различных уровней интеграции является методически грамотно проведенный интегрированный урок. Интегрировать на уроке можно любые компоненты педагогического процесса: цели, принципы, содержание, методы и средства обучения. Так для интегрирования содержания урока выделяется любой его компонент: понятия, законы, принципы, определения, признаки, явления, гипотезы, события, факты, идеи, проблемы и т. д. Можно также интегрировать такие составляющие содержания, как интеллектуальные и практические навыки и умения. Эти компоненты из разных дисциплин, объединяемые в одном уроке, становятся системообразующими, вокруг них собирается и проводится в новую систему учебный материал. Системообразующий фактор является главным в организации урока, поскольку разрабатываемая далее методика и технология его построения будут им определяться. Чтобы интегрировать, т. е. правильно соединить объединяемые компоненты учебного процесса, надо совершить определенные действия, которые изначально носят творческий характер. В ходе этой подготовительной деятельности учитель определяет: свои мотивы проведения интегрированного урока и его цель; состав интегрирования, т. е. совокупность объединяемых компонентов; ведущие системооообразующие и вспомогательные компоненты; форму интегрирования; характер связей между соединяемым материалом; структуру (последовательность) расположения материала; методы и приёмы его предъявления; методы и приёмы переработки учащимися нового материала; 18 способы увеличения наглядности учебного материала; распределения ролей с учителями интегрируемого предмета; критерии оценивания эффективности урока; форму записи подготовленного урока; формы и виды контроля обученности учащихся на данном уроке. Мотивы, побудившие использовать интегрированный урок определяются теми противоречиями, которые обнаружены в учебном процессе, и осознаваемыми потребностями их разрешения. Ответ на вопрос, зачем этот урок нужен ученикам и их учителю, возможен только при понимании противоречия в организации учебной деятельности учителя и ученика. Такое, например, противоречие как недостаток, проявляющийся в несоответствии, например, узко предметных знаний ученика и отсутствием у него способности применять их при анализе глобальных или просто жизненных явлений; в несоответствии дидактической задачи необходимости использования знания из одного предмета и умений переносить их в другую ситуацию и т.д. Всё это и есть типичные недостатки учебно-воспитательного процесса на предметном уроке. Противоречия учебно - воспитательного процесса в единстве с внутренней потребностью учителя в их снятии и есть содержание мотивов, побуждающих к использованию интегрированного урока. Выявив противоречия и осознав мотивы, учитель ставит цели урока. Их содержание зависит от характера противоречий и мотивов их устранения. В качестве таковых, например, могут быть цели систематизации знаний, их обобщения, выявления причинно - следственных связей, расширения понятий и представлений, научения приёмам и способам переноса знаний из одной предметной области в другую и т.д. Поставив цель, кратко и понятно её сформулировав, учитель отбирает материал для объединения его в одном уроке, т.е. определяет состав интегрирования. Это может осуществляться вместе с учителем того предмета, который привлекается к созданию интегрированного урока. На этом этапе отбираются лишь учебные темы и их отдельные части, которые составят содержательную основу интеграции. Здесь достигается взаимное согласие участвующих в интеграции учителей. Примером может служить урок «Исследование свойств металлов» (трудовое обучение и физика). Далее учителя анализируют предварительно отобранный материал и делят его на основной и вспомогательный. Основной материал становится системообразующим компонентом урока. Системообразующей может быть лишь та часть интегрируемого содержания, которая определяется целью задания. Таким компонентом становятся отдельные понятия, законы, идеи, методы или средства обучения. Выделение системообразующего компонента обязательно, именно он определяет, какой материал надо интегрировать в урок, чтобы его полнее отворить, точнее объяснить или найти причины его появления. Определение формы интегрирования зависит от цели урока и выбора системообразующего компонента, т.е. от того, вокруг чего будет проводиться интеграция. 19 Формы бывают разные: предметно – образная, используемая при воссоздании более широкого и целостного представления о предмете познания; понятийная, когда проводится феноменологический анализ явления, составляющего это понятие, и вырабатывается понятийное поле понятия; мировоззренческая, когда производится духовно - нравственное обоснование изучаемого наукой явления или духовно- нравственные постулаты доказываются научными фактами; деятельностная, при которой производится процедура обобщения способов деятельности, переноса и их применения в новых условиях; концептуальная, при которой учащиеся практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения учебной проблемы. Безусловно, что на выбор одной из форм интегрирования значительное влияние оказывает знание учителем самого явления педагогической интеграции, её видов, форм, структур и технологии осуществления. Влияет и уровень развития учащихся, их умение совмещать знания из разных дисциплин. После того как определили цель урока, интегрируемые блоки знания, выделили один из них в качестве системообразующего и, наконец, определились с формой интегрирования, следует заняться рассмотрением связей, которые следует установить между интегрируемыми блоками знаний. Связи – это устанавливаемые или восстанавливаемые последовательные зависимости интегрируемых компонентов между собой. Связи между интегрируемыми компонентами могут быть самые разные. Наиболее часто встречаются в школьной практике следующие: связи происхождения; связи порождения; связи построения (при систематизации и обобщении знаний); связи управления. Связи происхождения устанавливаются там, где между компонентами выявляются отношения причины и следствия. Эти связи используются при создании многих межпредметных курсов, разрабатываются уроки по темам курса физики. Например, блок уроков по теме «Строение атома и атомного ядра»: урок по введению знаний по биологии в уроке «Применение изотопов», знаний по химии в урок «Термоядерный синтез», знаний по истории в урок «Открытие радиоактивности», знаний по ОБЖ в урок «Виды излучений», экологических знаний в урок «Использование ядерной энергии». И во все эти уроки предполагают использование учителем и учащимися знаний по информационным технологиям с использованием сети Интернет. В данном блоке уроков просматривается не простое соединении знаний из разных учебных дисциплин, а только тех, которые раскрывают истоки, причины или условия происхождения изучаемого в ведущем уроке предмета знания. Вводимые из другой дисциплины знания выполняют 20 объяснительную функцию. При этих связях учащийся учится выявлять зависимости событий, фактов, явлений. Связи порождения ставят изучаемой системообразующий предмет в позицию причины, порождающей следствия, изучаемой в другом учебном предмете. Интегрированные уроки с такими связями учат учащихся выходить за рамки предмета и видеть последствия своих узких, локально совершаемых действий, влияние открытий на жизнь людей и развития наук и производства (например, урок по теме «Радиоактивность»). Связи управления чаще всего имеют место там, где идёт изучение способов умственной и практической деятельности, которые могут быть перенесены из одного предмета в другой. Кроме того, связи управления возникают там, где используется знание одной науки для раскрытия смыслов овладения другой. Фактически речь идёт о функциях изучаемой науки в деятельности человека. Ядром интеграции как процесса установления взаимодействия объектов интегрирования являются именно связи. Связи выявляются и устанавливаются сначала внутри блоков учебного материала, затем между блоками и уж потом в целом тематическом контексте урока. Последовательность изучения, изложения и освоения материала интегрированного урока определяется типами связей. Процедура интегрирования материала разных уроков и разных тем идет через установление внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей. Внутрипредметные связи позволяют связывать между собой разные темы внутри самого предмета. С помощью внутрипредметных связей производится укрупнение дидактических единиц (УДЕ), разрабатываемое профессором П. М. Эрдниевым на материале математики. В старших классах целесообразно применять блочно – модульное обучение. Известно также, что есть опережающие связи как связи перспективные; предшествующие связи, при которых в урок включается материал, ранее изученный в другой дисциплине; сопутствующие связи, при которых материал из разных дисциплин изучается в одно и тоже время. (Например, уроки по теме «Электризация тел» в физике и уроки по теме «Таблица Менделеева» в химии или урок «Рычаг» в физике и «Скелет человека» в биологии). Структура интегрированного урока: Можно составить один большой урок из мини-уроков, построенных на материале других дисциплин. Можно урок сделать целостным с единой методической структурой. Можно построить интегрированный урок как серия модулей (алгоритмов, проблем, учебных задач и заданий), комплексно объединяющих в себе интегрируемые знания, умения, навыки. Интегрированный урок в силу своей сложности требует сценария, а не простого плана или конспекта. В нём действуют несколько субъектов процесса познания, разнохарактерный материал, разнопредметные методы 21 обучения. Всё это требует продуманного управления по сути новым процессом познания. Можно говорить о совместной работе двух и более учителей при подготовке и проведении интегрированного урока. Однако такие уроки может проводить и один учитель, владеющий материалом интегрируемой дисциплины. Такие ситуации становятся сегодня нормой. Так курс «Естествознание 10-11 класс» проводит один учитель, а игру «По станциям» в рамках Недели Науки разработали и проводят учителя физики, математики, биологии, химии, географии. Преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами. 22 3.2. Актуальность педагогического опыта Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности. Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности. Речь идет о конвергенции знаний, умении применять знания из биологии в химии, знания по математике – в физике, то есть о том, что мы привыкли называть межпредметными умениями. Междисциплинарные знания являются одной из ключевых компетенций современного человека. Это заложено в стандартах и реализуется через проектную и учебно – исследовательскую деятельность. Мы все больше и больше работаем с системами открытого образования. Сегодня мы должны готовить наших детей к тому, чтобы они могли получить необходимый перечень знаний, умений, навыков. А главное – освоить виды и формы деятельности, которые помогут им стать успешными в этом сложном и быстро меняющемся мире. Развитие образования и науки, социально – экономической сфер возможно только на междисциплинарной основе, конвергенции знаний, взаимодействии науки и технологии. Классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. Зарождается новая наука, основной задачей которой является изменение господствующей теории и реорганизация всей учебно-воспитательной системы на основе инновационных преобразований. К настоящему времени разработаны и используются в образовательной практике технологии трансформирования знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, модульного обучения, т. е. на использование интегрированной (объединяющей) технологии обучения. Современные реформы Российского образования ориентируются на целостное развитие личности в образовательном процессе, тем не менее, содержание целого ряда предметов не дает учащимся целостной картиной мира. В последнее время развитие отечественного образования характеризуется многообразной инновационной деятельностью школ. Наблюдается процесс становления нового, личностно-ориентированного типа образования. Одним из направлений личностно-ориентированного образования, наряду с дифференцированным обучением, вариативной организацией учебного процесса и др. является построение процесса обучения на интегративной основе. Интегративно-педагогическая деятельность - это специфический вид педагогической деятельности, в ходе которого актуализируются те или иные интегративные задачи в области образовательной теории и практики. Идея педагогической интеграции весьма актуальна. Во-первых, потому, что одна из традиционных, но и современных задач образования состоит в восприятии учащимися целостной картины мира, тогда как в настоящее время учебный процесс построен преимущественно на 23 предметной, нецелостной основе. Следовательно, необходимо изыскивать способы ограничения построения обучения только на одном предмете, т.е. выходить на интегрированное обучение. Во-вторых, истинно современное образование определяется как человекосозидающий процесс, процесс становления целостной личности, между тем как предметная, локальная организация обучения направлена на формирование человека "по частям". Важен поиск таких моделей обучения, которые бы обеспечивали целостное развитие и саморазвитие личности. В-третьих, интегрированное построение учебного процесса, заключает в себе значительно больше технологических возможностей. В условиях сближения и слияния разнокачественных знаний, способов деятельности, приемов мышления и т.д., а именно эти параметры присущи интегративным образовательным процессам, легче создать, например, проблемные ситуации или эмоционально-психологические установки в уроке, обеспечить взаимное обучение осуществить погружение и т.д., т.е. использовать доказавшие свою эффективность современные образовательные технологии. В современном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, в условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности и решаемых в них проблем имеется настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании многомерного человека с полифоническим мышлением. В связи с чем многоразмерный мир не может быть освоен людьми с монологическим типом мышления, что возрастающее число проблем в виду их полимодального характера требует междисциплинарного анализа и синтеза. При их решении необходим поиск консенсуса между различными альтернативными позициями и образами мышления. Указанные обстоятельства и целый ряд внешних и внутренних факторов инициируют процессы превращения интеграции в ведущую закономерность развития педагогики. 24 3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте Хорошая, научно – обоснованная технология обучения и воспитания – это и есть педагогическое мастерство В. П. Беспалько 2 Научно – обоснованная технология, это значит, что она построена на научном анализе деятельности ученика, отборе тех качеств, знаний, умений и навыков, которые будут ему необходимы в дальнейшей учебной деятельности: анализе и четком отборе учебной информации, т. е. содержании учебного материала, предназначенного для обучения и контроля его усвоения; анализе средств педагогической коммуникации (учебник, пособие, ТСО и методические указания к ним и т.п.; выборе форм и методов обучения, воспитания и развития учащихся); конкретизации деятельности учителя и учащихся. Обучение – процесс по своему характеру целенаправленный, постоянно контролируемый, диагностика результатов обучения выражается в критериально измеряемых характеристиках. в интегральной технологии обучения используются общие педагогические принципы: 1. Целостность, т.е. единство обучения, воспитания и развития, с одной стороны, и системность, с другой. При этом системность понимается как в плане преподнесения самой дисциплины, так и в широком смысле, в плане целостной системы образования со всеми ее частями. 2. Фундаментальность, т.е. сущностный подход. Каждая дисциплина содержит в себе базовую сущностную информацию, на основе которой можно расширять знания в данной области, пополнять их самостоятельно, может быть, в течение всей жизни. В каждой дисциплине есть те знания, которые образуют ее фундамент, без этого фундамента невозможно построить все здание. Сущностный подход является основной фундаментализации. Он предполагает синергитический подход на основе синтеза на основе синтеза естественных, гуманитарных и технических наук. 3. Культуросообразность. Этот принцип, выдвинутый в XX веке немецким педагогом Дистервегом, не утратил своей роли и до наших дней. Он означает, что обучать следует соответственно современному уровню развития культуры. В средние века обучение велось с помощью лектора, стоящего за кафедрой. В наши дни этого для обучения далеко не достаточно. Нельзя не учитывать современных возможностей обучения: компьютеры, средства мультимедиа и в целом уровень культуры, в том числе и экономической. От нас требуется подготовка такой личности, которой придётся работать в условиях рыночной экономики с её экономической формулой: знать, уметь, хотеть, успевать. 4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Эти термины имеют в своей основе общий корень (от лат. Humanus - человечный, humanitasчеловечество, человечность), но каждый из них несёт в себе несколько специфическую смысловую нагрузку. Гуманитаризация - это описание всего, что связано с человеком и обществом, а гуманизация означает: всё для человека, ради человека, во имя человека. 25 При проектировании педагогической технологии преподаватель рассматривает ту или иную проблему в области своей науки с точки зрения полезности её для общества, раскрывая её историческое значение рассматривая проблемы экологичности и т. п., он вносит элементы гуманитаризации в технологию обучения. Одновременно учитывая возможности и способности учащихся, используя не авторитарную педагогику, а педагогику сотрудничества учитель делает педагогическую технологию более гуманной, человечной, т. е. осуществляет принцип гуманизации обучения, что в свою очередь способствует формированию высоконравственного человека. 5. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой. Знания приобретаются только в процессе деятельности, поэтому важно организовать деятельность учащихся так, чтобы они смогли применять полученные знания в дальнейшем обучении и жизни. 6. Непрерывность образования, т.е. подготовка учащихся к необходимости продолжать свою учёбу и совершенствовать приобретенные знания, умения и навыки в течение всей жизни. Научить на всю жизнь нельзя, т.к. информация меняется и дополняется каждые 5-10 лет. Следовательно, этот принцип предусматривает, что преподаватель в своей технологии уделит достаточно внимания самостоятельной работе учащихся, выполняя наказ К.Д. Ушинского «учить учиться», строя свою технологию с учётом дидактического принципа перехода от обучения к самообучению. Инновационная педагогика требует переосмысления всего педагогического процесса как обучения, так и воспитания, взгляда на ученика как на субъект деятельности. Необходимость в переосмыслении возникает в связи с переходом к новым типам мышления и новым способам преобразования действительности, связанные с глобальной интеграцией всех процессов. Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения. При интегрированном построении учебного процесса качественно решаются основные задачи обучения и воспитания учащихся: 1. Переход от внутрипредметных связей к межпредметным позволяет ученику переносить способы действий с одних объектов на другие, что облегчает учение и формирует представление о целостности мира. При этом следует помнить, что такой переход возможен только при наличии определенной базы знания внутрипредметных связей, иначе перенос может быть поверхностным и механическим. 2. Увеличение доли проблемных ситуаций в структуре интеграции предметов активизирует мыслительную деятельность школьника, заставляет искать новые способы познания учебного материала, формирует исследовательский тип личности. 3. Интеграция ведет к увеличению доли обобщающих знаний, позволяющих школьнику одновременно проследить весь процесс выполнения действий от цели до результата, осмысленно воспринимать каждый этап работы. 26 4. Интеграция увеличивает информативную емкость урока. 5. Интеграция позволяет находить новые факторы, которые подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся при изучении различных предметов. 6. Интеграция является средством мотивации учения школьников, помогает активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, способствует снятию перенапряжения и утомляемости. 7. Интеграция учебного материала способствует развитию творческого мышления учащихся, позволяет им применять полученные знания в реальных условиях, является одним из существенных факторов воспитания культуры, важным средством формирования личностных качеств, направленных на доброе отношение к природе, к людям, к жизни. 8. В полной мере реализовать все вышеназванное помогают интегрированные уроки информатики с другими учебными предметами, которые отличаются от обычных уроков большой информативностью и поэтому требуют четкой организации познавательной деятельности. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд не любимых По отношению к преподаванию физики на базовом уровне целесообразно выделить междисциплинарную (междисциплинарные связи) и внутридисциплинарную (интеграция методов, форм и средств обучения) интеграцию. 1. Междисциплинарная интеграция - осуществление интеграции на основании общности структурных элементов содержания образования, а также общности понятий, идей, концепций в изложении отдельных разделов учебных программ. Ведущие идеи, понятия, концепции придают изучаемому материалу внутреннее единство, выполняют функцию системообразующих связей в содержании учебных предметов, являются своего рода стержнем, вокруг которого и происходит концентрация, объединение этого учебного материала. Для осуществления данного уровня интеграции в содержании учебных дисциплин необходимо выделять дифференцированную часть (базовую, присущую только данному предмету) и интегрированную, которая может стать структурным элементом и других предметов. Интеграция содержания на данном уровне исключает дублирование в изложении материала ряда предметов, позволяет более концентрированно изучать многие разделы и темы. 2. Внутридисциплинарная интеграция представляет собой дидактический синтез, который осуществляется как на уровне содержания, так и на уровне приемов, методов, форм проведения учебных занятий. Процессуальная интеграция осуществляется посредством различных способов деятельности: алгоритмизации, анализа, синтеза, конкретизации, абстрагирования, систематизации, обобщения, моделирования, которые обеспечивают проблематизацию, концентрацию и уплотнение учебного материала, а также оптимальный способ его подачи. 27 Интеграция может осуществляться в данном случае при использовании разных организационных форм занятий: интегрированный урок, лекция, практическое занятие, семинар урок-диалог и т.д. Уровни интеграции обеспечивают интеграцию на уроке, в рамках учебного курса, между учебными курсами, но самое главное - они способствуют формированию системности и целостности в знаниях, умениях, навыках учащихся, их взглядах на мир, культуру и ее ценности. Применительно к урокам физики в старших классах можно говорить двух уровнях интеграции. Первый связан с большим количеством изучаемых по программе тем, связанных с другими предметами, в частности с биологией, химией, экологией, и представляет собой разработку единых универсальных курсов, объединяющих содержание этих предметов. Например, такие темы как «Законы электролиза», «Тепловые двигатели», «Ядерные реакции» являются основой для разработки интегративного цикла уроков. Содержание обсуждаемых в рамках курса физики проблем по данной тематике ограничено и достаточно сложной лексикой и речевыми конструкциями, что затрудняет усвоение знаний на системном и общенаучном уровне и нуждается в привлечении дополнительных источников информации. Так же и курс биологии, химии предлагает лишь обрывочные сведения по указанным проблемам. Второй тип интеграции – касается приемов и методов проведения учебных занятий. Второй аспект внутридисциплинарной интеграции целесообразно осуществлять как на уровне содержания, так и на уровне приемов, методов, форм проведения учебных занятий. Среди многообразия инновационных форм и методов проведения учебного занятия физики, как показывает практика, наиболее эффективной является технология обучения в сотрудничестве в комбинации с методом мини - проектов. Ограниченное время учебного занятия не позволяет качественно выполнить целый проект на уроке, использование как элемента интеграции мини- проектов позволяет обобщить изученный материал и обсудить его до конца занятия. Примеры интегрированных минипроектов, выполняемые учащимся на уроках: 1. Измерение уровня шума в и его влияние на человека 2. Исследование атмосферного давления на различных этажах здания 3. Проект устройства преобразования механической энергии 4. Приключения капельки воды 5. Исследование симметрии в окружающем мире и многие другие Эффективным и целесообразным в обучении старшеклассников физике представляется интеграция технологии критического мышления и традиционного коммуникативного метода. Следует отметить, что данные виды педагогической интеграции не исчерпывают всего многообразия видов использования педагогической интеграции в процессе организации познавательной деятельности обучающихся, но в моем понимании для учащихся, изучающих физику на базовом уровне, являются наиболее значимыми. 28 Таким образом, интегрированная технология обучения полностью соответствует современным педагогическим закономерностям, принципам и подходам современной педагогики, психологии и методики преподавания 29 3.4. Результативность педагогического опыта Использование в педагогической практике разнообразных методов и приемов проведения учебных занятий, различных методик и технологий в преподавании физики, осуществление принципов интеграции позволяют получать высокие стабильные педагогические результаты. В процессе обучения и во внеклассной работе активно используется интерактивная доска, проектор и компьютер, информационные стенды. Применяется технология электронного журнала. Создан пакет мультимедийных презентаций в качестве информационной поддержки по физике в соответствии с программным материалом. Сформировна мультимедийная библиотека обучающих CD – дисков с подбором контрольных работ, тестов для подготовки к ЕГЭ, лабораторных работ, с демонстрациями физических экспериментов, видеороликами по различным темам физики. Для проведения демонстрационного эксперимента и проведения исследований работ с учащимися используется компьютерная лаборатория L – микро. Введены новые формы промежуточной аттестации учащихся в форме защиты проектных работ с использование мультимедийных презентаций. Интернет используется в качестве средства самообразования учащихся (самостоятельная подготовка презентаций для уроков физики, естествознания и факультатива по астрономии), для подготовки и проведения уроков. Разработана и апробирована авторская программу элективного курса «Решение задач по физике с использованием информационно – коммуникационных технологий» приложение 3 . Результатом применения информационных технологий является высокий уровень представления учащимися мультимедийных проектов для защиты конкурсных работ и возможностей использования компьютерной лаборатории L–микро для проведения исследования физических процессов. Результатом применения интегрированной технологии в процессе обучения физике служат высокие показатели учащимися в защите научно – исследовательских и проектных работ на следующих мероприятиях: Городская научно – практическая конференция «Шаг в науку» Секция «Физика и астрономия »: 2006 год – Петров Илья, Дипломы 1 степени 2007 год – Петров Илья, Дипломы 1 степени 2008 год – Перов Илья, Дипломы 1 степени Секция «Социальное проектирование»: 2009 год - Корбань Владимир, Диплом 2 степени 2009 год - Иванов Дмитрий, Диплом 2 степени 2011 год – Ковалев Александр, Диплом 2 степени 2011 год – Шевченко Алексей, Диплом 2 степени VIII Межвузовская студенческая научно – практическая конференция «Дни науки социально – педагогического факультета» 2009 год - Корбань Владимир, Грамота лауреата 1 степени 2009 год - Иванов Дмитрий, Грамота лауреата 1 степени 30 2012 год – Ковалев Александр, Грамота победителя конкурса исследовательских и проектных работ 2012 год – Шевченко Алексей, Грамота победителя конкурса исследовательских и проектных работ Краевая научно – практическая конференция «Эврика» Малой академии наук учащихся Кубани 2007 год – Петров Илья, Диплом 3 степени 2008 год – Петров Илья, Диплом 3 степени Российская научная школа – семинар «Академия юных» (МГТУ им. Баумана) 2007 год - Петров Илья, Диплом 2 степени и специальный приз «Философский камень» успехи при обучении в мастер-классе «Физика и познание мира» 2007 год - Петров Илья, Диплом 1 степени и специальный приз «Философский камень» успехи при обучении в мастер-классе «Инженерное дело» Общероссийский фестиваль водородной энергетики 2010 год - Рыбьяков Андрей, Диплом победителя фестиваля Водородной энергетики и сертификат Международного водородного клуба за призовое место в конкурсе проектных работ «Экология и альтернативные виды топлива». Так же ежегодно учащиеся принимают участие в предметных олимпиадах различного уровня. Результатом применения интегрированной технологии обучения являются результаты муниципального тура Всероссийской олимпиады по физике и астрономии в 2012 году: № Класс Предмет Фамилия, имя учащегося Результат 1 7А физика Шаргала Кристина призер 2 10 А физика Лапшин Дмитрий призер 3 11 Б астрономия Дюбкина Вероника победитель 4 11 Б астрономия Касьянов Кирилл призер В педагогической деятельности применяются различные формы организации исследовательской деятельности: Проблемное ведение уроков, на которых представляю различные точки зрения на заданную тему, организую дискуссии, написание учащимися проблемно – реферативных работ, осуществляю отработку постановки и реализации исследовательских задач в домашних заданиях с последующей презентации на уроках; Реализован разработанный методический курс «Методы научных исследований» в рамках деятельности гимназического научного общества, где изложена методология исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах; 31 Апробирован авторский элективный курс «Методы решения задач по физике с применением информационно – коммуникационных технологий», в котором предусмотрено выполнение ряда исследовательских задач и лабораторных работ; Применяется исследовательский подход в проведении экскурсий, например, таких как «Работа ТЭЦ г. Сочи», «Передача энергии на расстояние». Учащиеся получают индивидуальные исследовательские задачи с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ; Ежегодно ученики привлекаются к работе по реализации общешкольных интегрированных проектов: «Велогимназия», «Проект аллеи выпускников», «Выбор профессии в условиях мирового кризиса», «Планетарий для Гимназии». Принимается активное участие в организации и проведении ежегодной конференции учебно – исследовательских и проектных работ. Результатом педагогического опыта так же является ежегодное участие и победы учеников в научно – практических конференциях различного уровня: Призеры и победители федерального уровня: 2007 год, Илья Петров: - Диплом 2 степени и специальный приз «Философский камень» успехи при обучении в мастер-классе «Физика и познание мира» на Российской научной школе – семинаре «Академия юных» (МГТУ им. Баумана) - Диплом 1 степени и специальный приз «Философский камень» успехи при обучении в мастер-классе «Инженерное дело» на Российской научной школе – семинаре «Академия юных» (МГТУ им. Баумана) 2010 год Рыбьяков Андрей, Диплом победителя фестиваля Водородной энергетики за призовое место в конкурсе проектных работ «Экология и альтернативные виды топлива»; 2011 год - Суровикина Тамара, Диплом победителя Всероссийского форума научной молодежи «Шаг в будущее» (Москва, МГТУ им. Н. Э. Баумана); Призер краевого уровня (научно - исследовательская работа): 2007 год - Илья Петров, Диплом 3 степени, исследовательская работа «Высококачественная акустическая система для современных электронных устройств»; 2008 год - Илья Петров, Диплом 3 степени, исследовательская работа «Переносная миниаккустическая система для современных электронных устройств»; Победитель муниципального уровня: 2006 год - Петров Илья, Диплом 1 степени, исследовательская работа «Приемник прямого усиления»; 2007 год - Петров Илья, Диплом 1 степени, исследовательская работа «Переносная миниаккустическая система для современных электронных устройств» 32 2008 год - Перов Илья, Диплом 1 степени, исследовательская работа «Высококачественная акустическая система для современных электронных устройств» 2009 год - Корбань Владимир, Иванов Дмитрий, Грамоты лауреатов 1 степени за проектную работу «Велодорожки для г. Сочи» 2012 год - Шевченко Алексей, Ковалев Александр, победители Межвузовской конференции исследовательских и проектных работ учащихся, исследовательская работа «Неигрушечная физика». Победители гимназического уровня: 2009 год - Фоминых Павел, Агазарян Давид, Геранин Артем, исследовательская работа «Исследование законов механики с применением компьютерной лаборатории L – микро»; 2011 год - Шевченко Алексей, Ковалев Александр, проектная работа «Неигрушечная физика». Использование технологии интегрированного обучения позволяет обучение физике и естествознания сделать персонально - значимым, направленным на развитие личности ученика. Главное предназначение учения – помочь ученику открыть свою индивидуальность. Деятельность ученика становится полноценной, когда он выступает как субъект учебой деятельности, имеет осознанную цель деятельности. Для развития индивидуальной познавательной деятельности и возможностей ученика используются различные способы мотивации: общая атмосфера в классе, привлечение учеников к оценочной деятельности, занимательная форма преподавания уроков, эмоциональность, анализ жизненных ситуаций, постоянное разъяснение значимости учения, обращение к личному опыту ученика, укрепление умения учиться. Учитель помогает в поиске информации, сам является источником информации, координирует процесс, поддерживает непрерывную обратную связь. Разработаны уроки-семинары, уроки – конференции, уроки – мастерские, которые являются жизненно важными для учащихся: «Радиация и человек», «Влияние шума на организм человека», «Значение зрения», «Различные типы тепловых двигателей. Экологические проблемы», «Нанотехнологии», «Экосистема» и др. Для достижения успеха в обучении используются различные практические приемы: наблюдения, фронтальные и лабораторные эксперименты, подбирается материал разнообразный по содержанию, видам, формам, представляется свобода выбора способов выполнения задания, используются схемы, алгоритмы, план, подготовка мультимедийных презентаций. Применяются групповые, индивидуальные, парные формы работы. Подбираются задания, предполагающие как репродуктивные, так и поисковые, творческие формы работы учащихся. Составляются индивидуальные планы – графики прохождения материала как для отстающих, так и для учеников, проявляющих интерес к физике. Результаты проводимых краевых диагностических работ для 11 классов показывают, что учащиеся могут правильно самоопределиться в выборе государственных экзаменов и будущей профессии. 33 Год написания Всего учащихся выполняли 108 24 2009 2010 Уровень качества подготовки 49,07 75,00 В преподавании физики в старших классах целенаправленно применяется технология модульного и блочно – модульного обучения. Блок уроков делится на восемь возможных составляющих (модулей). А. Повторение вводное Б. Изучение нового материала на базовом (минимальном уровне), обязательном для всех учащихся В. Решение задач минимального уровня, соответствующего обязательным для всех результатам обучения Г. Знакомство с новым материалом и расширенном объеме, знакомство с дополнительным материалом Д. Дифференцированное решение задач всех уровней Е. Повторение и обобщение изученного материала Ж. Итоговый контроль – контрольная работа (тест), зачет, контрольный опрос и другие формы З. Коррекция Преимущества работы по технологии блочно-модульного обучения состоят в том, что осуществляется: Дифференцированный подход в обучении Возможность использования различных видов деятельности (индивидуальной, в парах, в группах) Накопление материала к выпускному экзамену Подготовка к ЕГЭ (часть С) Повышение уровня качества обученности учащихся Повышение мотивации в изучении физики Развитие надпредметных способов учебной деятельности Показателем эффективности применения технологии блочно – модульного обучения является количество выбравших и успешно сдавших экзамен по физике по материалам и в форме ЕГЭ. Количество выбравших и результат ЕГЭ: Учебный год 2007-2008 2008-2009 Количество учащихся, сдававших ЕГЭ по физике 2 20 (23%) 2009-2010 24 (22%) Средний Среднекраевой Превышение балл от балл среднекраевого общего балла количества учащихся 56,5 55 1,5 58,4 46 12,4 56,64 48 12,64 Примечания В 11 Б классе выбрали ЕГЭ 13 учащихся из 27 (48,2%), средний балл – 57,4 34 3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта Интеграция – необходимое условие инновационного учебного процесса. В современной школе целесообразно проводить работу над созданием системы интегрированных наук. Первым этапом данной работы является согласование учебных программ по предметам, обсуждение и формулирование общих понятий, согласование времени их изучения, взаимные консультации учителей. Затем необходимо рассмотреть, как подходят к изучению одних и тех же процессов, явлений, законов, теорий в различных курсах учебных дисциплин. И, наконец, планирование тематики и конспектов интегрированных уроков. Интегрированный урок решает не множество отдельных задач, а их совокупность. Формы урока могут быть различны, но в каждом должно быть достаточно материала для упражнения "деятельных сил" (И.Г. Песталоцци) ребенка, данных ему от природы. Интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства. Педагогическая и методическая технология интегрированных уроков может быть различной, однако в любом случае необходимо их моделирование. Самостоятельный поиск новых оптимальных схем-моделей - проявление творческой активности учителя. Основные критерии технологичности были представлены на педагогических мероприятиях различного уровня. 2007 год – участник краевого конкурса «Кубань Олимпийская», представлена методическая разработка интегрированного урока соревнования «Олимпийские вершины» (физика и информатика) (Размещен на сайте http://kubanoved.ru) 2006 – 2008 годы - активное участие в подготовке выставочных композиций, тренингов, круглых столов, в разработке проектных работ, подготовке команды учащихся, занявшей первое место в профигре «Аудит знаний» и других мероприятиях в рамках проведения городских выставок – конференций «Сделай свой выбор». 2008 год – для учителей города проведен творческий отчет о педагогической деятельности. Представлен опыт применения в педагогической практике современных педагогических технологий для классов различного профиля. Представлен большой банк авторских разработок интегрированных уроков – конференций, уроков – мастерских, уроков – семинаров, уроков «Решение одной задачи». Для учащихся третьей ступени обучения разработаны уроки с применением блочно – модульного обучения, что позволяет накопить материал к экзамену, подготовить к ЕГЭ, повысить мотивацию и уровень качества обученности учащихся. Разработала программу ряда элективных курсов, спецкурсов по предмету, факультативных занятий и кружков, ряд работ лабораторного практикума с применение ИКТ. 2008 год - для учителей города и гимназии проведен ряд открытых уроков по темам «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция». Продемонстрирована технология интегрированного обучения на уроке решения задач. Включение в проблемно – исследовательскую деятельность 35 использовано при проведении лабораторной работы. При объяснении нового материала применен проблемный эксперимент, эвристическая дискуссия и авторская мультимедийная презентация. При подготовке и проведении уроков используются современные образовательные технологии по развитию и воспитанию личности. 2009 году - проведены консультации для учителей – предметников по использованию электронных учебных материалов на различных этапах урока. Создан пакет мультимедийных презентаций в качестве информационной поддержки в соответствии с программным материалом. Интернет используется в качестве средства самообразования учащихся (подготовка презентаций для уроков физики, естествознания, факультатива по астрономии), для подготовки и проведения уроков. 2009 год – на городском семинаре учителей физики представлена авторская разработка элективного курса «Методы решения задач по физике с применением информационно – коммуникационных технологий», которая получила положительную рецензию к. п. н., доцента, декана СПФ СГУТиКД Иванова И. А. и к.п.н. зав. кафедрой педагогики СПФ СГУТиКД доцента Мушкиной И. А. приложение 3. Разработанная и апробированная авторская программа имеет высокую результативность. Учащимися приобретается навык решения задач различных типов. Уровень обученности учащихся, изучающих элективный курс 100 %, уровень «качества знаний» - 68%. Учащиеся на занятиях умело и с интересом используют возможности компьютерной техники для исследований, применяют для проведения физического практикума лабораторию L- микро. Ученики представили на городской научно – практической конференции работу «Исследование законов динамики с применением лаборатории L - микро». 2009 год - разработана авторская методическая тема «Модель организации исследовательской и проектной деятельности учителей и учащихся в рамках работы научного общества» приложение 2. Работа размещена на сайте МОАУ Гимназии № 8 и является методическим руководством для учителей, готовящих учащихся к исследовательским конкурсам. Представленный доклад по данной методической теме на кафедре естественно – математического образования АПК и ППРО в г. Москва и отмечен благодарственным письмом. 2009 год – участник краевого конкурса открытых уроков с применение интернет – технологий. Представлена методическая разработка урока по теме «Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии», постановка исследовательского эксперимента и авторская презентация приложение 1 . 2005 - 2011 года - руководство практикой студентов социально – педагогического факультета Сочинского государственного университета туризма и курортного дела. Оказание высококвалифицированной помощи студентам при подготовке и проведении уроков, внеклассных мероприятий, классных часов. Проведены мастер – классы для студентов по различным темам, в том числе по использованию интегрированной технологии при проведении уроков и внеклассных мероприятий. Методическая работа как 36 педагога – наставника молодых специалистов. Отмечена благодарственным письмом. 2007 -2011 года - руководство гимназическим НОУ, организация и проведение ежегодной гимназической научно – практической конференции «Дельфин», в которой традиционно принимают участие преподаватели ВУЗов города, методисты ЦТРиГО и СЦРО. Интервью показано в программе «Новости Сочи» канала Россия (февраль 2009 год). 2005 – 2012 года – участие в научно – практических конференций различного уровня, представлен педагогический опыт по использованию технологии интегрированного обучения при подготовке учащихся к написанию и защите учебно – исследовательских и проектных работ. 2012 год – благодарность администрации Социально – педагогического факультета Сочинского государственного университета за распространение педагогического опыта по применению современных образовательных технологий, за проведенный мастер – класс для студентов Социально – педагогического факультета по теме «Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся» приложение 2. 2012 год – участник IV Международной научно - практической конференции «Информация и образование: границы коммуникаций» INFO`12. Авторская статья «Информационно – коммуникационные технологии и интегрированная технология обучения на примере школьного курса физики» опубликована в Сборнике научных трудов № 4 (12) РИО Горно – Алтайского университета, научная работа распространена так же на СD носителе, выпущенного по итогам конференции, размещена на сайте Международной конференции http://info-alt.ru/ приложение 4. 37 4. Выводы Интеграция создает условия для сближения различных наук и результатов их исследований, формирования новых отраслей знаний на стыках старых, способствует соединению искусственно расчлененных знаний в единую картину мира (систему). Интеграция является одной из сторон процесса развития современной науки, следовательно, - одной из основополагающих идей, определяющих развитие методологии современной педагогики и её принципов. Интеграция в процессе обучения - это проявление всеобщего принципа системности (детерминизма) в дидактической форме. Она выполняет функцию объединения разнопредметных знаний в единую научную картину мира. Установление и усвоение в процессе научного познания взаимосвязей и взаимообусловленностей между отдельными элементами знаний из различных дисциплин способствует формированию у учащихся системного мышления, являющегося главным условием формирования научного мировоззрения. Применяемая интегрированная технология обучения в преподавании физике отвечает современным тенденциям общественного развития, социальному заказу. Интегрированное обучение позволяет достигать высокой результативности, эффективно строить педагогическую деятельность. Применение различных методов и приемов ведения урока, подбор разноуровневых заданий по различным темам курса физики подводит учеников к успешной сдачи единого государственного экзамена. В гимназических классах, где в методике преподавания учитывается гуманитарная составляющая, наблюдаются устойчивые положительные результаты обучения, воспитания и развития, поддерживается стабильный интерес к предмету. Применение различных методов и методик проведения уроков, таких как метод учебных проектов, сочетание групповой и индивидуальной работы учащихся, решение занимательных исследовательских задач, рассмотрение интересных исторических фактов, связанных с великими открытиями и биографиями ученых, использование информационно – коммуникационных технологий и Интернет, знаний из других смежных наук, рассматриваются современные достижения в области естественных наук способствует разнообразию и новизне уроков, провоцирует интерес учащихся, повышает уровень их обученности. Преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным монопредметным очевидны. На таком уроке создаются благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся, через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами. 38 Интегрированный характер подготовки выпускника современной школы находит отражение не только в содержании обучения, но и во взаимодействии всех составляющих образовательного процесса и его функционального воздействия на личностное развитие субъектов учебного процесса. Развитие инновационной культуры обуславливают, прежде всего, процессы интеграции науки и образования. Вовлечение учащихся в научноисследовательскую работу способствует повышению уровня знаний в предметной области, расширению дальнейших возможностей в самоопределении. Для оптимизации научной работы необходимо развитие структуры научных направлений, пересмотр тематики исследований, обновление методологии, организация наиболее современных и актуальных исследований. Образовательные инновации предусматривают введение в процесс обучения новых технологий, методов и приемов обучения, направленных на организацию самостоятельной познавательной деятельности выпускников школ и дающих возможность получать информацию из разных источников, участвовать в планировании и реализации образовательного процесса путем создания индивидуальных образовательных траекторий. Разработаны интегрированные уроки, интегрированные элективные курсы, дополнительные занятия с одаренными детьми, внеурочные мероприятия которые проводятся с применением интерактивных и проектных технологий, в том числе и с использованием возможностей компьютерной техники. Это позволяет ученикам разрабатывать свои проекты, привлекая цифровые образовательные ресурсы и возможности, которые предоставляет Интернет. Введение инновационной интегрированной технологии создает благоприятные условия для соединения учебного процесса с научно- исследовательской работой и способствует наиболее полному раскрытию творческого потенциала выпускника школы. 39 Библиографический список: 1. Кларин М. В. Технологии обучения: идея и реальность. Рига, 1999 г. 2. Атутов П. Р. Технологии и современное образование. Москва, Педагогика, 2006 г. 3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии, Москва, Просвещение, 1999 г. 4. Гузеев В. В. Инновационные идеи в современном образовании. Школьная технология № 1, 2000 г. 5. Бекренев А. Н. Многоступенчатые структуры интегрированной системы образования, Высшее образование России № 3, 1999г. 6. Костарев И. С. Концепция интегрированного образования, Высшее образование России № 6, 2000 г. 7. Мартынова М. В. Интегрированное образование. Педтехнологии. Типы и формы интегрированных уроков. Методические рекомендации, Томск, 2003 г. 8. Л. А. Горлова. Интегрированные уроки физики. Москва. Просвещение, 2009 г. 9. Афанасьев В. Проектирование педтехнологий. Высшее образование в России, №4, 2001 г. 10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. Москва. Просвещение, 1998 г. 40 Приложение 1 Интегрированный урок по теме «Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии» 8 класс (интеграция физики с информационными технологиями, историей, библиографией, географией, техникой; применены технологии проблемного обучения, эвристической беседы, исследовательского эксперимента). Тип урока: объяснение нового материала Формируемые умения: сравнивать, анализировать, обобщать. Оборудование: источник тока, ключ, магнитные стрелки, реостат, соединительные провода, прямой проводник, железные опилки; компьютер, интерактивная доска и проектор. Основные понятия урока: Магнитное действие тока. Магнитные взаимодействия между проводниками с током. Магнитные стрелки, два магнитных полюса. Опыт Эрстеда, взаимодействие проводника с током и магнитной стрелки. Существование магнитного поля вокруг проводника с током. Магнитное поле существует вокруг любого проводника с током, т. е. вокруг движущихся электрических зарядов. Электрический ток и магнитное поле неотделимы друг от друга. Электрическое поле существует вокруг неподвижных зарядов, вокруг движущихся зарядов существуют электрические и магнитные поля. Обнаружение магнитного поля вокруг проводника с током. Линии, вдоль которых располагаются оси магнитных стрелок, называются линиями магнитного поля (индикаторы магнитного поля: стальные опилки и магнитные стрелки). Магнитные линии магнитного поля тока представляют собой замкнутые кривые, охватывающие проводник (вихревое магнитное поле). Направление магнитных линий магнитного поля тока определяются направлением тока в проводнике (правило буравчика). 41 Демонстрации: слайды презентации (отражение ключевых понятий, опытных фактов, исторических событий, портретов ученых, применения магнитного действия). Фронтальный эксперимент: 1 часть: Опыт Эрстеда (постановка проблемы) 2 часть: исследование свойств магнитного поля и направления магнитной силы. Демонстрационный опыт: 1. Взаимодействие магнита и магнитной стрелки, двух магнитов 2. Вид магнитных линий магнитного поля прямого тока 3. Вид магнитных линий поля катушки с током Ход урока: Демонстрация презентации: Слайд № 1: Повторим изученное раннее Слайд № 2: Запишем тему урока 42 Вступительная рассказ учителя: Магнетизм был известен еще древним грекам в 600 годах до н. э. В 9 веке появился компас в Китае. О тои, что наша Земля – магнит, высказал гипотезу Уильям Гильберт в 1600 году. Но до 17 века электрические и магнитные явления изучались раздельно и не были связаны научной теории. Выясним связь электрических и магнитных явлений. Демонстрация магнитной стрелки. В этом нам поможет магнитная стрелочка – главная часть компаса. Почему даже маленьким детям так нравится играть с ней? Стрелка компаса стремится установиться в направлении Север – Юг. У магнитной стрелки два полюса: Северный и южный. Линию, соединяющую полюсы магнитной стрелки называют осью. Магнитную стрелку ставят на острие, чтобы она могла свободно вращаться. Если в некоторой области на стрелку компаса действует силы, стремящиеся установить ее в определенном направлении, то говорят, что там имеется магнитное поле. Направление поля указывает направление стрелки компаса. Стрелка может указать магнитное поле Земли или поле постоянного магнита. Но это не все источники магнитного поля. Проведем исследовательский эксперимент. Слайд № 3: Соберем установку и ответим на вопрос. 43 Слайд №4: Проведем опыт по рисунку и продолжим предложение: Слайд №5: Разомкнем цепь и ответим на вопрос и продолжим предложение: Сделаем вывод. Проводник с током и магнитная стрелка взаимодействуют друг с другом. Слайд №6: Сформулируем вывод и запишем в тетради. Вопрос: Каковы же определяющие свойства магнитного поля? 44 Слайд № 7: Запишем вывод: Демонстрация учителем силовых линий магнитного поля вокруг прямого проводника с током Рисунок в тетради и запись основных понятий. Слайды № 8, № 9: Правила для определения магнитных линий и направления кругового тока. Записи в тетради. 45 Слайд № 9: Ампер и его великие открытия Слайд № 10: Взаимодействия проводников с током. Единица измерения силы тока. Демонстрация магнитного поля катушки с током Слайд № 11: Магнитное поле катушки. Направление магнитных линий, два полюса катушки Слайд № 12: Применение магнитов и электромагнитов. 46 Слайд № 13 и № 14: Вопросы для закрепления. Вопрос учителя учащимся: Что нового и интересного вы узнали на уроке? Запись учащимися домашнего задания и разъяснения учителя по его выполнению. 47 Приложение 2 Проектная работа Модель организации исследовательской и проектной деятельности учителей и учащихся гимназии в рамках НОУ «Эврика» Выполнила М. П. Бочкова учитель физики и информатики МОАУ Гимназии № 8 г. Сочи, руководитель НОУ «Эврика» г. Сочи 2009 г 48 Необходимость создания НОУ учеников продиктована развитием гимназии в новых современных условиях. Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст гимназии методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. НОУ гимназии создавалось с целью организации учебноисследовательской деятельности одаренных детей, формирования у учащихся исследовательского типа мышления, научного мировоззрения. Учебная исследовательская деятельность преследует цель не достижения нового научного результата, а обучения алгоритму проведения такого исследования. Первостепенной задачей является обучение учащихся постановке цели и поиску оптимальных путей достижения поставленной цели. Идея модернизации общества принадлежит администрации, научнометодическому совету гимназии. Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, 49 специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы. Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе. Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её: Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; 50 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе; Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус; Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов; Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск; Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов. С 2007 года началось организационное и документальное оформление работы НОУ. Работа проводилась отдельными учителями, готовившими учеников на городской и краевой конкурс научно-исследовательских работ и предметные олимпиады. На донном этапе проводилось работа инициативной группы учителей и учащихся с историей создания и деятельностью подобных обществ в нашей стране, проводился сбор материала, обобщение имеющегося опыта, изучению нормативных документов. Был назначен руководитель научного общества, работала группа учащихся над проектами, 12 из которых были представлены на городском конкурсе и один ученик стал участником краевого конкурса (3 место). В результате работы текущего года оформляется организационная структура исследовательского общества учащихся: Определены цели и задачи НОУ На методических советах выбраны руководители секций Приняты заявления от учеников, желающих стать членом НОУ (более 30 заявлений) Ученики определили темы и руководителей исследовательских и проектных работ На первом Совете НОУ выбран председатель ученического Совета - ученица 11 класса Разрабатывается устав НОУ, права и обязанности членов НОУ, положение о гимназическом конкурсе исследовательских работ, эмблема, девиз, гимн НОУ В рамках платных образовательных услуг проводится курс для учащихся 5 классов «Компьютерная графика», что позволит младшим школьникам подготовить демонстрацию этапов своих исследований работы с помощью презентации. Открыт доступ в интернет для учеников и учителей на образовательные сайты, оказывается консультативная помощь. 51 Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научнообоснованного подхода и решения комплекса задач организационноуправленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области 52 естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Проектная деятельность обучающихся — совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования. Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося). Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования — опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны 53 исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования. Учет современных требований в проведении исследовательского обучения позволит удовлетворить интересы активной группы учащихся, вывести их на уровень участия в городских, краевых и дистанционных конкурсах творческих работ учащихя. Классификация творческих естественных и гуманитарных наук. работ учащихся в области Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы: Проблемно-реферативные — творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы. Экспериментальные — творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Натуралистические и описательные — творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время, по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода. Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования. Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить 54 процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить: проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); представление результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.); поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования. Для обучающихся в начальной школе При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: 55 Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в режиме урочно - внеурочных занятий или 12 сдвоенными уроками. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулкинаблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей). Для обучающихся в основной школе: В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы — близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым. Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, — идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности. Для обучающихся в старшей школе: Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса. Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося 56 и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др. При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; количество новой информации использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов. В настоящее время в НОУ «Эврика» создают проектные и исследовательские работы ученики под руководством руководителей сформированных секций: 57 Приложение 1 Список работ, представленных на гимназическом конкурсе № Тема работы Автор Ф.И. ученика класс Руководитель Номинация Ф.И. О. (секция) учителя Какие средства используете для представления работы (компьютер (программа), доска, стенд, модель, плакат, магнитная доска и пр.) Магнитная доска, модель, PowerPoint (презентация), компьютерная программа «L-mikro» 1 Исследование законов механики с применением компьютерной лаборатории L - микро П. Фоминых Д. Агазарян А. Геранин 11 Б М. П. Бочкова физика 2 Сборник стихов О. Власов 11Б М. П. Бочкова Т. В. Потапова создание собственног опродукта 3 Энциклопедия лошадей Создание проекта велостоянки для учащихся нашей гимназии Проект по созданию аллеи выпускников Н. Гаврилова 11 Б П. Любицкий 10 А В. Корбань 11 А А. Череменская 11 Б К.В. Чернобабова М. П. Бочкова М. П. Бочкова социальный проект PowerPoint (презентация) Сочи. Путеводитель для иностранных туристов История Сочи сквозь призму человеческих судеб. В.Ф. Подгурский. Исследование операционных систем с целью выявления наиболее стабильной. М. Гридина 11 Б М.А.Борисенко английский язык PowerPoint (презентация) Flash, видеофильм история PowerPoint (презентация) К.В. Чернобабова ИКТ PowerPoint (презентация) в И. Ильченко 11 Б К.В. Чернобабова ИКТ ArchiCAD, ArtLantis П. Фоминых 11 Б К.В. Чернобабова ИКТ разработанная программа PowerPoint Flash 4 5 6 7 8 Art – дизайн проектировании интерьера 10 Игровая программа 9 В. Мамедова В Е. Бочарова 6 Ж.Е. Диалектова И. Москвин 11 Б Р. Шишкин ИКТ социальный проект 11 Математика для Д. Цыгольник путешественников 5Г К.В. Чернобабова математика 12 История гимназии Т. Т. Умнова история моей А. Концевой 11 А PowerPoint (презентация), сборник стихов PowerPoint (презентация), видеофильм PowerPoint (презентация) автором (презентация), PowerPoint (презентация), видеофильм 58 13 Исследование векторов 14 Соколов С. Ю. – врач победитель 15 Особенности калининградской области 16 Создаем Солнечную школу 17 Исследование применений нанотехнологий в медицине 18 Путеводитель по парку Ривьера 19 Проект «Школа FM» Д. Федоров 7Г Я. Кристовски 7Б Галимов А. Капачелли К. 10 А Овечкин А. 9Б Гострый Н. Ф. Магарламова 7А Л. А. Безносова математика PowerPoint (презентация) Е. Г. Чакрян география PowerPoint (презентация) Л. С. Поздеева география PowerPoint (презентация) А. Г. Клеева биология А. Г. Клеева биология PowerPoint (презентация), Flash PowerPoint (презентация) И. Александрина А. Г. Клеева М. Грауден К. Лазурина 8 Б А. Манукян 11б М.Б. Ю. Сафонова Мартиросян И. Мелконян И. Ковальчук биология, социальный проект социальный проект PowerPoint (презентация), видеофильм социальный проект PowerPoint (презентация) PowerPoint (презентация) А. Мусихина 10 А 20 Олимпийские фантазии граффити в сочинские дворы 21 Исследование истории и культуры Канады 22 Путешествие по историческим городам и замкам Шотландии 23 Исследование молодежной субкультуры «Хиппи» 24 Исследование истории и культуры новой Зеландии 25 Исследование политической системы США 26 Создание интерактивной газеты «Школьный бум» 27 Выбор профессии в условиях мирового экономического кризиса 28 Британское телевидение И. Калашников Е.А. 10Г Мамчинович А. Малыш 10 Г О. Кансузян 10 Б Е.К. Федоренко Я. Базба 10 А М. П. Бочкова английский PowerPoint (презентация), видеофильм П. Игнатьева 10 А Е.К. Федоренко английский PowerPoint (презентация) Черкашина 10 А Е.К. Федоренко английский PowerPoint (презентация) И. Любченко 7В С.В. Дубикова социальный проект PowerPoint (презентация) А. Андреева 11 Б М. П. Бочкова социальный проект PowerPoint (презентация) О. Власова английский PowerPoint Flash Е.А. Мамчинович социальный проект PowerPoint (презентация) Е. Чолокян А. Коновалова 9Г 29 Олимпийская стена в О. Гриднев граффити 9В PowerPoint (презентация) английский Е.К. Федоренко PowerPoint (презентация) английский (презентация 59 30 Чудо природы – А. Ковалев водопады 6Ж (исследование водопадов северного Кавказа) 31 Популяризация Д. Агазарян здорового образа 11Б жизни. Футбол. И. Н. Данилова краеведение PowerPoint (презентация), видеофильм К.В. Чернобабова ИКТ PowerPoint (презентация), видеофрагмент Документы, определяющие регламент работы НОУ Приложение 2 ПОЛОЖЕНИЕ о научном обществе учащихся МОАУ Гимназии № 8 г. Сочи Краснодарского края Общие положения 1. Научное общество учащихся (НОУ) является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний как по отдельным предметам, так и в области современных научных знаний. 2. Непосредственное руководство научным обществом учащихся осуществляет заместитель директора школы по научно-методической работе. 3. Высшим органом НОУ является собрание. Общее собрание проводится в начале учебного года после того, как в школе изучены научные интересы учащихся и их отношение к научной деятельности. На нем утверждается совет НОУ, в который входит не менее 5—10 человек, определяется состав каждой секции, утверждается план работы НОУ на год. 4. Заседания совета НОУ проводятся 1 раз в месяц. Занятия в секциях проходят один раз в две недели. 5. Научно-исследовательская конференция гимназии проводится 1 раз в год в феврале. Цели и задачи научного общества учащихся 1. Расширение кругозора учащихся в области достижений отечественной и зарубежной науки. 2. Выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей. 3. Активное включение учащихся школы в процесс самообразования и саморазвития. 60 4. Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки. 5. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации. Основные направления работы 1. Включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами. 2. Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования. 3. Знакомство и сотрудничество с представителями науки в интересующей области знаний, оказание практической помощи учащимся в проведении экспериментальной и исследовательской работы. 4. Организация индивидуальных консультаций промежуточного и итогового контроля в ходе научных исследований учащихся. 5. Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся. 6. Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях. 7. Подготовка, организация и проведение научно-практических конференций, турниров, олимпиад. 8. Редактирование и издание ученических научных сборников. Структура научного общества учащихся 1. Куратор НОУ (зам. директора по научно-методической работе) - Н. В. Пруидзе 2. Руководитель НОУ - М. П. Бочкова 3. Председатель НОУ (ученик 10-11 класса) - избран на Совете НОУ 4. Руководители секций: Е. К. Федоренко Л. С. Поздеева Т.Т. Умнова М. П. Бочкова К. В. Чернобабова С. В. Дубикова Е. В. Рыбьякова 8 - 14 февраля проводится исследовательских и проектных Всероссийскому Дню науки. гимназический конкурс учебно работ учащихся, приуроченный – к 61 Приложение 3 Положение о гимназическом конкурсе научно-исследовательских и проектных работ Цель конкурса: Создание организационно-педагогических условий для развития учебноисследовательской и проектной деятельности учащихся гимназии; Поддержка талантливых учеников, представляющих научно инновационные проекты Задачи конкурса: - развитие интеллектуального творчества учащихся, привлечение их к учебно-исследовательской и опытно-экспериментальной работе; - выявление способных и одаренных учащихся в области научнотехнического и художественного творчества, оказания им поддержки; - демонстрация и пропаганда лучших достижений учащихся и педагогов по организации учебной, научно-исследовательской, проектной деятельности; - совершенствование работы с учащимися по профориентации; - формирование творческих связей с исследовательскими коллективами, организация взаимного общения; привлечение общественного мнения к проблемам развития интеллектуального и творческого потенциала общества. Участники конкурса: Участниками конференции могут быть младшие школьники, учащиеся 5-11 классов гимназии, их научные руководители, педагоги. Требования к оформлению проектов: Проект должен иметь: Титульный лист (ФИО автора, название работы, образовательное учреждение, класс, ФИО руководителя, должность) План работы или этапы работы (оглавление) Введение Основная часть Заключение (выводы и рекомендации) Список литературы и адреса ссылок на материалы интернет Приложения Заявленный на конкурс проект должен: - содержать не более 15 страниц машинописного текста - иметь формат А4 - иметь шрифт размера 12 Times New Roman - межстрочный интервал – 1,5 - к работе могут прилагаться графики, таблицы и т. д., оформленные в виде приложения к тексту проекта; - объем приложения не должен превышать 10 страниц; - Страницы проекта должны быть пронумерованы; - Листы проекта не скрепляются 62 - проект должен быть представлен в оргкомитет в бумажном виде и на СД – диске в формате WS WORD и включать презентацию к проекту. Заявки на участие в гимназическом конкурсе принимаются до 25 января. Конкурс проводится в сроки 1-15 февраля. Критерии оценки исследовательской работы: При выставлении оценки учитываются: - использование знаний, выходящих за рамки школьной программы, - научное и практическое значение результатов работы, - новизна работы: -получены новые теоретические результаты, макет или эксперимент; -имеется новый подход к решению известной задачи - эрудированность автора в рассматриваемой области, знакомство с современным состоянием проблемы; -объем библиографии (полнота цитируемой литературы); -логика изложение, убедительность рассуждений; -продуманность структуры работы. -пример критериев при выставлении оценок: -постановка проблемы -методы решения -актуальность -наглядность -экспериментальный характер работы -практическая направленность -оформление работы -качество презентации проекта -эмоциональность изложения -знание научной терминологии и свободное владение материалом -рецензия научного руководителя Итоги конкурса: Участники, занявшие призовые на гимназическом конкурсе места будут награждены грамотами и призами. Работы будут рекомендованы для участия в ежегодной городской конференции школьников «Первые шаги в науку» и другие конкурсы. Требования к содержанию проектов. 1 .Информационные проекты не должны копировать дословно содержание первоисточника, а представлять собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материала первоисточника, его аналитической переработки. 2. Информационный проект должен ясно демонстрировать следующие признаки: - целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая), - связность (логическая и формально-языковая), - структурная упорядоченность (наличие введения, основной части и заключения, их оптимальное соотношение для текстовых материалов, презентаций и четкой структуры отношений и внутренних гиперссылок для энциклопедий), - завершенность (смысловая и жанрово-композиционная) 63 3. Исследовательский проект должен ясно отражать следующие элементы исследования: - выявление и постановка проблемы исследования; - формулирование гипотезы; - планирование и разработка исследовательских действий; - сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств), их анализ и синтез; - сопоставление (соотношение) данных и умозаключений, их проверка; - подготовка выводов, заключений. 4. Социальные проекты должен четко отражать ту социальную проблему, на решение которой он направлен и должен отвечать следующим условиям: - актуальность выбранной социальной проблемы для выбранной территории, группы людей; - реальный результат и осуществимость ожидаемых изменений (для акций и мероприятий); - четкое определение группы «социального риска», в отношении которой направлен проект; 5. Прикладной проект предполагает описание собственных действий автора, по созданию вещественного продукта. Прикладной проект должен ясно отражать следующие элементы: - цель и задачи действий; - продуманную структуру; - определения функций каждого участника (если авторов несколько); - описание каждого этапа деятельности; - оформление результатов «конечного продукта»; - презентацию полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику; - внешнюю оценку результатов проекта пользователями или потребителями (рецензирование); 6. Игровой проект должен четко отражать новизну созданной игры в одном (или нескольких) следующих элементах: - цель игры (обучающая, проверяющая и т.д.) - игровой объект (мяч, виртуальный персонаж, фишка, кубик и т.д.) и их количество; - количество игроков; - время игры и материальное игровое пространство (поле, среда и т.д.); - ключевое правило победы; - правила игры; 7. Творческий проект должен демонстрировать следующие признаки: - основную идею; - авторский стиль; - оригинальность; - образность; - мастерство исполнения (воплощения). 8. Содержание компьютерных проектов должно обязательно демонстрировать навыки программирования. Кроме этого проект должен обладать следующими признаками: 64 - наличием оригинальной идеи (замысла); - дружественным интерфейсом; - авторским дизайном; 9. Содержание специальных проектов должно быть исполнимо и реализуемо. Научная фантастика и фантастические гипотезы в рамках этих номинаций не рассматриваются. Требования к техническим форматам, направляемых на конкурс материалов. 1. Все тексты направляются в формате Microsoft Word. Исключения составляют тексты интегрированные в другие компьютерные приложения. 2. Видеоматериалы направляются в форматах avi (стандарты Cinepack, MSVideo-1,DivX4.0), mov, mpg, gif, swf, на носителях VHS, CD, DVD. 3 . Изображения направляются в форматах gif, jpg. 4 .Все презентации направляются в формате Microsoft Power Point или Flash. 5. Модели, образцы, макеты и иные материальные объекты (вещи), направляемые как приложение к текстовой части проекта, не должны превышать габариты ширина/ высота/ глубина – 0,5м. х 0,5м. х 0,5м. Модели, образцы, макеты и иные материальные объекты (вещи) больших размеров представляются только в виде фото, видео и анимационных материалов, создающих пространственное представление об объекте и демонстрирующие его проектные достоинства. Номинации и основные требования к проектам. Победители конкурса научно-исследовательских работ определяются в следующих номинациях: 1. Направление «Информационные проекты». Вид деятельности – систематизация и организация информации о каком-либо объекте, явлении, по выбранной теме с имеющейся навигацией и управлением. Номинации: 1. Презентации в Microsoft Power Point, Flash. 2. Энциклопедии в Microsoft Power Point, Flash. Содержание: русский язык, литература, иностранный язык, математика, информатика, физика, астрономия, химия, экология, биология, история, география, экономика, право, обществознание; 2. Направление «Исследовательские проекты». Вид деятельности – решение проблемы с заранее неизвестным решением, предполагающие наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Форма представления - текстовые работы в Microsoft Word, презентации в Microsoft Power Point, Flash и др., лабораторные, опытные или промышленные образцы и модели с текстовым описанием. Номинации: 1. Актуальные проблемы современности – практическое решение реальной проблемы в системе современных общественных отношений (политика, философия, религия, право, экология, экономика); 2. Открывая историю - исследования неразрешенных, малоизученных страниц мировой истории, новые находки и факты связанные с 65 историческим процессом, математическое моделирование исторических процессов; 3. Техника и технология – созданные, разработанные или модифицированные приборы, устройства, приспособления, машины, электронные детали и узлы, установки, принципы действия, процессы, позволяющие улучшить имеющиеся аналоги или создающее новые возможности; 4. Нерешенные задачи и как их решить – теоретические исследования сформулированных проблем в различных отраслях знания. 5. За пределами познанного – теоретические и практические исследования методами современной науки явлений, не имеющих точного и однозначного научного определения и описания; 3. Направление «Социальные проекты». Вид деятельности – социальная (общественная) практика, позволяющая учащимся реализовать важнейшие человеческие ценности, выбирать линию поведения, в отношении социальных проблем и явлений. Номинации: 1. Социальная акция – проведение практических мероприятий решающих конкретную социальную проблему, снимающих социальную напряженность, повышающих социальную защищенность. Форма представления - текстовые работы в Microsoft Word, презентации в Microsoft Power Point, Flash, копии (если имеются) отзывов государственных и общественных организаций о деятельности, копии видео и (или) фотоотчетов. 2. Социальная реклама – документальные, игровые и анимационные ролики (длительность не более 3 мин), перетяжки, рекламные листовки, плакаты, открытки, выполненные в любой технике. Форма представления – формат роликов VHS, DVD, avi, mov, mpg, gif, swf.. Перетяжки, листовки, плакаты и открытки в электронном виде в формате jpg, gif. 4. Направление «Прикладные проекты». Вид деятельности – создание «конечного продукта» ориентированного на удовлетворения реального запроса (спроса), имеющего все необходимые товарные признаки, имеющего конкретного пользователя (потребителя). Номинации: 1. Учебные пособия. 2. Школьный двор. 3. Школьный интерьер. 4. Книги. 5. Оформленная CD-продукция с собственным содержанием. Форма представления – готовый «продукт» с текстовым описанием, отзывы потенциального пользователя (пользователей). В случае невозможности представить «продукт» предоставляется его видео и (или) фотопрезентация и подробное описание. 5. Направление «Игровые проекты». Вид деятельности - создание авторских или модернизация существующих игр. Номинации: 66 1. Настольные игры – любые игры, позволяющие играть двум и более игрокам в пределах стола, не имеющие прямых аналогов. Форма представления – игра как набор, который включает: оформленную упаковку, игровое поле, игровые объекты, правила. 2. Спортивные игры – любые игры состязательного характера, не имеющие аналогов. Форма представления – текст с описанными правилами игры, видеосъемка игры (по возможности). 3. Ролевые игры, деловые игры – игры позволяющие участникам пережить, прочувствовать какое – то событие, явление, сюжет, обстоятельство, получить опыт и знания. Форма представления – сценарий игры, видеосьемка игры (по возможности). 4. Компьютерные игры – игры, реализованные в виде компьютерной программы. Форма представления – оформленный диск, позволяющий запустить игру пользователю на компьютере с указанными системными требованиями и принять участие в игре следуя инструкции. 6. Направление «Творческие проекты». Вид деятельности – создание собственных произведений искусства. Номинации: 5. Кинотеатр - театральные постановки, мюзиклы, игровые фильмы и шоу. Форма представления – текст в формате Microsoft Word, видеоматериал на носителе в стандартах VHS, DVD, avi, mov, mpg. 6. Клип - музыкальные и видеоклипы длительностью не более 3 минут включая титры. Форма представления: записи на дисках CD и DVD, монтаж обязательно с использованием компьютера в любой программе, формат роликов avi (стандарты Cinepack, MSVideo-1,DivX4.0), mov, mpg. 7. Виртуальная живопись - компьютерная 2D/3D живопись и графика (статические изображения). Форма представления – диск с записью формат gif, jpg (максимальный размер одного произведения - 5 Мгб) 8. Анимация – работы, выполненные в компьютерной технологии. Длительность не более 3 мин, включая титры. Форма представления: записи на дисках CD и DVD. Формат. avi, mov, mpg, gif, swf; 9. Телефонное видео – документальные и игровые съемки, сделанные с помощью мобильного телефона. Длительность не более 3 минут, включая титры. Форма представления: записи на дисках CD и DVD. Формат. avi, mov, mpg, gif, swf; VII Направление «Компьютерные проекты». Номинации: 1. Сайты. Форма представления: в заявке (Приложение 1) указывается ссылка с обязательным размещением авторской страницы. 2. Программирование. Форма представления: диск с записанной программой и руководством для пользователя в формате Microsoft Word. 3. Интернет-анимация. Форма представления: диск с записанной анимацией, которая может жить в Интернете, в том числе баннеры, или ссылка в заявке (Приложение 1). Формат mpg, gif, swf. Максимальный размер 100 Кб. 7. Направление «Специальные проекты». 67 Номинации: 1. Альтернативная энергетика. Рассматриваются проекты в любой форме, предлагающие новые принципы, схемы, устройства и модели получения, транспортировки и преобразования энергии. 2. Альтернативное жилье. Рассматриваются проекты в любой форме, предлагающие новые принципы, схемы, устройства и модели организации и строительства жилья. 3. Альтернативные средства передвижения. Рассматриваются проекты в любой форме, предлагающие новые принципы, схемы, устройства и модели средств передвижения по земле, воздуху, воде. 4. Автоматизация быта. Рассматриваются проекты в любой форме, предлагающие новые принципы, схемы, устройства и модели автоматизирующие различные элементы человеческого быта. 68 Приложение 3 Авторская программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием информационно – коммуникационных технологий) 10 – 11 класс (68 часов) Разработала: учитель физики и информатики высшей категории МОУ гимназии № 8 г. Сочи Краснодарского края Марина Петровна Бочкова Пояснительная записка В настоящее время перед школой стоит задача реализации в образовательной практике личностно – ориентированных педагогических систем. Учитель становится не только источником знаний, но и организатором активной познавательной деятельности школьников. Поэтому необходимо модернизировать формы обучения, включать в практику преподавания такие способы деятельности учащихся, которые позволили бы формировать ключевые компетенции. В современных условиях интенсивного развития информационных технологий возникает необходимость в создании иной образовательной среды. В настоящее время актуальным является вопрос использования программно – педагогических и телекоммуникационных средств в учебном процессе школы, в частности, при обучении физике. Задача общего образования – обучение молодых граждан способам работы с информацией. Путь решения задачи – использование новых информационных технологий (НИТ) в преподавании учебных предметов (физики). Ключевым для продвижения формирования современного мышления школьников является изменение отношения к физической задаче и процедурам, связанным с ее решением. Это осуществляется за счет 69 использования задач разных типов, включающих в себя разнообразные виды деятельности с использованием ИКТ – технологий. В данной программе учитываются тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентностными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физике. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно. Например, использование новых ИТ позволяет не только формировать у учащихся модельные представления, но и обучать их моделированию явлений природы в виртуальной среде и формировать умения выполнять модельный эксперимент. Компьютерные экспериментальные задачи позволяют формировать у учащихся исследовательские умения более эффективно, чем реальные, поскольку обеспечивает широкие возможности варьирования условий задачи, позволяет развить у учащихся информационную и коммуникативную компетентность. С появлением компьютерного моделирования существенно меняются действия ученика (физические и мыслительные), меняются условия его деятельности – происходит изменение операционной обстановки, структуры деятельности. Внедрение новых технологий открывает новые возможности совершенствования новых предметных методик по физике, активизирует учебный процесс, повышает «КПД» процесса обучения физике, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей учащихся. Современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т. п., это призвано повысить эффективность развития познавательной самостоятельности и дать возможность для творческого роста школьников. Программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ – технологий) – программа нового поколения, нацелена на изменение деятельности учащихся, способствующей усвоению норм современного мышления и мировоззрения, обеспечения более глубокой дифференциации подготовки учащихся, более полно охватывает курс физики. Применение современных ИКТ – технологий при обучении методам решения задач по физике позволяет: Реализовать компетентнастный подход в обучении; Разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на ученика; Выйти за рамки традиционного образования; Приобретать учащимися опыта современных видов деятельности Формировать глубокие, прочные знания по предмету 70 Общая характеристика программы: Образовательная направленность, в рамках которой реализуется программа – физика; Вид деятельности – элективный курс для учащихся 3 ступени обучения; Срок реализации программы – 2 года Актуальность программы и ее новизна: Программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ – технологий) – программа нового поколения, нацелена на изменение деятельности учащихся, способствующей усвоению норм современного мышления и мировоззрения, обеспечения более глубокой дифференциации подготовки учащихся, более полно охватывает курс физики. Ведущими идеями программы являются: Приобретение навыков решения задач разных типов, включающих в себя различные виды деятельности с использованием новых ИКТ – технологий; Изменение отношения к физической задаче и процедурам, связанным с ее решением; Применение инновационных, активных методов решения задач с целью формирования глубоких, прочных знаний; Приобретение опыта современных видов деятельности. Программа данного элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. В программе учтены тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентностными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физики. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно. Средства и методы достижения цели программы, активные формы обучения, новизна подхода к отбору содержания изучаемого материала, использование современных технологий определяют пригодность программы для данного учебного заведения и для тиражирования в образовательной практике. Первый раздел знакомит школьников с минимальными сведениями о понятии «задача», дает представление о значении задач в жизни, науке, технике, знакомит с различными сторонами работы с задачами. В частности, они должны знать основные приемы составления задач, уметь классифицировать задачу по трем-четырем основаниям. В первом разделе при решении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, проговариванию вслух решения, анализу полученного ответа. Если в начале раздела для иллюстрации используются задачи из механики, молекулярной физики, электродинамики, то в дальнейшем решаются задачи из разделов курса физики 11 класса. При повторении обобщаются, систематизируются как теоретический материал, 71 так и приемы решения задач, принимаются во внимание цели повторения при подготовке к единому государственному экзамену. Особое внимание следует уделить задачам, связанным с профессиональными интересами школьников, а также задачам межпредметного содержания. При работе с задачами следует обращать внимание на мировоззренческие и методологические обобщения: потребности общества и постановка задач, задачи из истории физики, значение математики для решения задач, ознакомление с системным анализом физических явлений при решении задач и др. В результате школьники должны уметь классифицировать предложенную задачу, составлять простейшие задачи, последовательно выполнять и проговаривать этапы решения задач средней сложности. При решении задач по механике, молекулярной физике, электродинамике главное внимание обращается на формирование умений решать задачи, на накопление опыта решения задач различной трудности. Развивается самая общая точка зрения на решение задачи как на описание того или иного физического явления физическими законами. Содержание тем подобрано так, чтобы формировать при решении задач основные методы данной физической теории. Содержание программных тем состоит из трех компонентов: 1. Определены задачи по содержательному признаку; 2. Выделены характерные задачи или задачи на отдельные приемы; 3. Даны указания по организации определенной деятельности с задачами. Задачи учитель подбирает исходя из конкретных возможностей учащихся. Задачи подбираются из списка образовательных сайтов интернет, цифровых образовательных ресурсов технического, краеведческого содержания, занимательные и экспериментальные задачи с применение компьютерной лаборатории L – микро. На занятиях применяются коллективные и индивидуальные формы работы: o Постановка задачи o Решение и обсуждение решения задач, o Подготовка к олимпиаде, o Подбор и составление задач на тему и т. д. o Проведение исследования и эксперимента. Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач. В итоге школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач: решение по определенному плану, владение основными приемами решения, осознание деятельности по решению задачи, самоконтроль и самооценка, моделирование физических явлений и т. д. 72 Программа элективного курса «Решение задач по физике» Введение. Физическая задача. Классификация задач ( 2 часа) Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни. Математический аппарат физики. Возможности применения компьютера для решения задач. Методы и приемы решения физических задач (2 часа) Числовой расчет. Использование вычислительной техники для расчетов. Анализ решения и его значение. Различные приемы и способы решения: алгоритмы, аналогии, геометрические приемы. Метод размерностей, графические решения и т. д. Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни. Математический аппарат физики. Возможности применения компьютера для решения задач. Приемы решения задач на равноускоренное движение материальной точки Кинематика материальной точки (5 часов) Аналитический и графический способы решения задач по теме «Кинематика». Приемы решения задач на равномерное движение материальной точки. Приемы решения задач на равноускоренное движение материальной точки. Задачи на относительность движения. Движение материальной точки по окружности. Вращательное движение твердого тела. Подбор, составление и решение по теме «Кинематика». Динамика и статика (7 часов) Решение задач на основные законы динамики: Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. Решение задач на движение материальной точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил. Приемы решения задач на равноускоренное движение материальной точки. Применение законов динамики к космическим полетам. Исследование характеристик равновесия физических систем. Подбор, составление и решение по теме «Динамика материальной точки». Подбор, составление и решение задач с техническим и краеведческим содержанием. Законы сохранение в механике. Работа. Мощность. КПД. (7 часов) Алгоритм решения задач по теме «Закон сохранения импульса». Решение задач на реактивное движение. Устройство ракеты. Алгоритм решения задач по теме «Закон сохранения энергии». Особенности решения задач на использование закона изменения механической энергии. Особенности решения задач на использование закона изменения механической энергии. Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов сохранения. Задачи на закон сохранения импульса и реактивное движение. Задачи на определение работы и мощности. КПД механизмов. 6. Механические колебания и волны. Звук. (4 часа) Решение задач на вычисление физических параметров колебаний. Графическое представление колебательного процесса. Исследование 73 явления резонанса. Механические волны. Способы решения задач на вычисление характеристик волнового процесса. Исследование звуковых явлений. 7. Молекулярная физика (12 часов) Качественные задачи на основные положения и основное уравнение молекулярно-кинетической теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах. Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева—Клапейрона, характеристика критического состояния. Задачи на использование законов термодинамики. Работа газа при расширении. Работа газа. Тепловые машины. Применение уравнения теплового баланса при тепловом равновесии Задачи на описание явлений поверхностного слоя; работа сил поверхностного натяжения, капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях. Задачи на определение характеристик влажности воздуха. Задачи на определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое расширение, запас прочности, сила упругости. Закон Гука. Качественные и количественные задачи. Графические и экспериментальные задачи, задачи бытового содержания. Комбинированные задачи на первый закон термодинамики. Задачи на тепловые двигатели. Методы и приемы создания проектов, проектные задачи для исследования тепловых процессов Проекты использования газовых процессов в технике. Модель тепловой машины. 8. Электромагнитное поле (13 часов) Методы, примеры и приемы решения задач по теме. Задачи на применение закона сохранения электрического заряда и закона Кулона. Задачи на исследование электростатического поля: силовыми линиями, напряженностью, разностью потенциалов, энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов. Решение задач на описание поведения магнитного поля: магнитная индукция, магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца. Решение экспериментальных задач на исследование электрических и магнитных полей. Постоянный электрический ток. Ток в различных средах. Приемы решения задач на расчет сложных электрических цепей. Ознакомление с правилами Кирхгофа. Применение законов Ома, Джоуля – Ленца, законов последовательного и параллельного соединений для расчетов электрических параметров цепи. Решение экспериментальных задач на определение показаний электрических приборов. Расчет параметров цепи, содержащих ЭДС. Задачи на описания электрического тока в электролитах, вакууме, газах, полупроводниках. Конструкторские задачи на проекты: автоматических устройств, модели освещения, измерительных приборов. 9. Электромагнитные колебания и волны (10 часов) Задачи разных видов на описание явления электромагнитной индукции. Решение задач на переменный электрический ток. Задачи 74 на исследование свойств электромагнитных волн. Задачи по геометрической оптике. Построение изображения в линзах конструкция оптических приборов. Задачи по волновой оптике Исследование законов фотоэффекта. Классификация задач на СТО и примеры их решения. Решение экспериментальных задач, направленных на изучение свойств электромагнитных волн. 10. Строение атома и атомного ядра (3 часа) Расчет продукта ядерных реакций. Ядерный распад. Дефект масс. Решение задач на вычисление энергетического выхода ядерных реакций. 11. Обобщающие занятия (2 часа) Составление задач на заданные объекты или явления по различным темам. Взаимопроверка решаемых задач. Конструкторские задачи и задачи на проекты. Защита конструкторских и проектных задач. Тематическое планирование элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ – технологий) № занятия 1/1 2/2 3/1 4/2 Тема занятия 1. Введение. Физическая задача. Классификация задач. (2 часа ) Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни. Математический аппарат физики. Возможности применения компьютера для решения задач. Физическая теория и решение задач. Значение задач в обучении и жизни. Математический аппарат физики. Возможности применения компьютера для решения задач. 2. Методы и приемы решения физических задач. (2 часа) Числовой расчет. Использование вычислительной техники для расчетов. Анализ решения и его значение. Использование ИКТ - технологий Презентация «Применение компьютера на уроках физики» ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий» («Дрофа») ЦОР «Электронное издание «Физика. 7-11 классы) («Физикон») ЦОР «Электронное издание Различные приемы и способы решения: алго- по дисциплине «Физика» для ритмы, аналогии, геометрические приемы. подготовки к единому гос. Метод размерностей, графические решения и т. экзамену»(1С) д. 3. Кинематика материальной точки. (5 часов) 5/1 ЦОР «Практикум. Учебное Аналитический и графический способы электронное издание» решения задач по теме «Кинематика» («Физикон») 75 6/2 7/3 Приемы решения задач на движение материальной точки ЦОР «Физика 7-11 классы. равномерное Библиотека наглядных пособий» («Дрофа») ЦОР «Открытая физика 2. Приемы решения задач на равноускоренное 6» («Физикин») движение материальной точки 8/4 9/5 ЦОР «Физика, 10 класс» («Физикон») ЦОР «Физика, 11 класс» Движение материальной точки по окружности. («Физикон») Задачи на относительность движения Вращательное движение твердого тела 10/6 Подбор, составление и решение по теме «Кинематика» Лаборатория L -микро 4. Динамика и статика. (7 часов) 11/1 Решение задач на основные законы динамики: Лаборатория L -микро Ньютона, законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. 12/2 Решение задач на движение материальной ЦО «1С Репетитор» точки, системы точек, твердого тела под действием нескольких сил. 13/3 Применение законов динамики к движению ЦОР «Физика 21 века» тела по окружности 14/4 Применение законов динамики к космическим ЦОР «Подготовка к ЭГЕ. Физика» полетам 15/5 Исследование характеристик равновесия физических систем Подбор, составление и решение по теме «Динамика материальной точки» Подбор, составление и решение задач с техническим и краеведческим содержанием 16/6 17/7 18/1 19/2 20/3 21/4 5. Законы сохранения в механике. Работа. Мощность. КПД. (7 часов) Алгоритм решения задач по теме «Закон сохранения импульса» Решение задач на реактивное движение. Устройство ракеты. Алгоритм решения задач по теме «Закон сохранения энергии» Особенности решения задач на использование закона изменения механической энергии ЦОР «Физика 21 века» Лаборатория L -микро ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий» («Кирилл и Мефодий») Лаборатория L -микро ЦОР «1С Школа» Интерактивная доска Лаборатория L -микро 76 ЦОР «1С Школа» 22/5 Классификация задач по механике: решение задач средствами кинематики, динамики, с помощью законов сохранения. 23/6 Задачи на закон сохранения импульса и ЦОР «Открытая физика 2. 5» («Физикон») реактивное движение. 24/7 Задачи на определение работы и мощности. КПД механизмов. 25/1 26/2 27/3 28/4 29/1 30/2 31/3 32/4 33/5 34/6 35/7 36/8 6. Механические колебания и волны. Звук. (4 часа) Решение задач на вычисление физических параметров колебаний. Графическое представление колебательного процесса. Исследование явления резонанса. Механические волны. Способы решения задач на вычисление характеристик волнового процесса. Исследование звуковых явлений. 7. Молекулярная физика. (12 часов) Качественные задачи на основные положения и основное уравнение молекулярнокинетической теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ, определение скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах. Задачи на свойства паров: использование уравнения Менделеева—Клайперона, характеристика критического состояния Задачи на использование законов термодинамики. Работа газа при расширении. Работа газа. Тепловые машины. Применение уравнения теплового баланса при тепловом равновесии ЦОР «1С Школа» Интерактивная доска Лаборатория L -микро ЦОР «Физика 21 века» Ресурсы интернет Интерактивная доска ЦОР «Открытая физика 2. 5» («Физикон») ЦОР «Физика 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий» (Дрофа») Ресурсы интернет Интерактивная доска ЦОР «Библиотека наглядных пособий» («1С: образование) ЦОР»1С Репетитор» Задачи на описание явлений поверхностного слоя; работа сил поверхностного натяжения, капиллярные явления, избыточное давление в мыльных пузырях. Задачи на определение характеристик влажности воздуха. Задачи на определение характеристик твердого ЦОР «Живая физика» тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое расширение, запас прочности, сила 77 37/9 упругости. Закон Гука. Качественные и количественные задачи. Интерактивная доска ЦОР Графические и экспериментальные задачи, «Физика, 10 класс» («Физикон») задачи бытового содержания. 38/10 Комбинированные задачи на первый закон ЦОР «Живая физика» термодинамики. Задачи на тепловые двигатели. 39/11 Методы и приемы создания проектов, проектные задачи для исследования тепловых процессов Проекты использования газовых процессов в технике. Модель тепловой машины. 8. Электромагнитное поле (13 часов) Методы, примеры и приемы решения задач по теме. Задачи на применение закона сохранения электрического заряда и закона Кулона Задачи на исследование электростатического поля: силовыми линиями, напряженностью, разностью потенциалов, энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов Решение задач на описание поведения магнитного поля: магнитная индукция, магнитный поток, сила Ампера и сила Лоренца Решение экспериментальных задач на исследование электрических и магнитных полей Постоянный электрический ток. Ток в различных средах . Приемы решения задач на расчет сложных электрических цепей. Ознакомление с правилами Кирхгофа. Применение законов Ома, Джоуля – Ленца, законов последовательного и параллельного соединений для расчетов электрических параметров цепи. Решение экспериментальных задач на определение показаний электрических приборов. Расчет параметров цепи, содержащих ЭДС. 40/12 41/1 42/2 43/3 44/4 45/5 46/6 47/7 48/8 49/9 50/10 51/11 Интерактивная доска Презентация Интерактивная доска Презентации ЦОР «Физика, 10 класс» («Физикон») ЦОР «Открытая физика 2. 5» («Физикон») ЦОР «Практикум. Учебное электронное издание» («Физикон») ЦОР «Живая физика» ЦОР «Открытая физика 2. 5» («Физикон») Лаборатория L -микро ЦОР «Физика, 10 класс» («Физикон») ЦОР «Физика, 10 класс» («Физикон») ЦОР «Открытая физика 2. 5» («Физикон») Лаборатория L -микро ЦОР «1С Репетитор» 78 52/12 53/13 54/1 55/2 56/3 57/4 58/5 59/6 60/7 61/8 62/9 63/10 64/1 65/2 66/3 67/1 68/2 Задачи на описания электрического тока в электролитах, вакууме, газах, полупроводниках. Конструкторские задачи на проекты: автоматических устройств, модели освещения, измерительных приборов. 9. Электромагнитные колебания и волны (10 часов) Задачи разных видов на описание явления электромагнитной индукции Решение задач на переменный электрический ток Задачи на исследование свойств электромагнитных волн Задачи по геометрической оптике Построение изображения в линзах Конструкция оптических приборов Задачи по волновой оптике Исследование законов фотоэффекта Классификация задач на СТО и примеры их решения Решение экспериментальных задач, направленных на изучение свойств электромагнитных волн 10. Строение атома и атомного ядра (3 часа) Расчет продукта ядерных реакций Ядерный распад. Дефект масс. Интерактивная доска Лаборатория L –микро Презентации по теме Ресурсы Интернет ЦОР «1С Репетитор» Ресурсы интернет Лаборатория L -микро Интерактивная доска ЦОР «1С Школа» ЦОР «Физика 21 века» ЦО «1С Репетитор» Ресурсы интернет ЦОР «Библиотека наглядных пособий» («1С: образование) ЦОР «Живая физика» ЦОР «Физика, 11 класс» («Физикон») Решение задач на вычисление ЦОР «Библиотека наглядных энергетического выхода ядерных реакций пособий» («1С: образование) 11. Обобщающие занятия (2 часа) Составление задач на заданные объекты или Интерактивная доска явления по различным темам. Взаимопроверка решаемых задач. Интерактивная доска Конструкторские задачи и задачи на проекты Защита конструкторских и проектных задач презентация Презентации 79 Основные критерии сформированности умения решать физические задачи: 1. Знание основных операций, из которых складывается процесс решения задач, и умение их выполнять. 2. Усвоение структуры совокупности операций. 3. Перенос усвоенного метода решения задач по одному разделу на решение задач по другим разделам и предметам. Уровень сформированности: Первый уровень умение анализировать условие и кодировать его: Краткая запись условия задачи 1. Выполнение рисунка, чертежа по описанию условия задачи 2. Оформление процесса решения задачи 3. Анализ условия задачи с выделением явлений, процессов или свойств тел, описанных в ней 4. Математическая запись соответствующего закона или уравнения 5. Решение записанного уравнения относительно неизвестного 6. Выполнение действия с наименованными числами 7. Осуществление преобразований единиц измерения величин Второй уровень: умение решать, задачи различных видов владение отдельными операциями, общими для большого класса задач: 1. Применение вышеназванных операций для решения задач различных видов 2. Овладение методами решения некоторых классов задач (расчет теплоты на основе закона сохранения и превращения энергии, расчет электрических цепей) 3. Осуществление проверки полученных результатов при решении задач методом сравнения с табличными данными, значениями физических постоянных; оценка достоверности полученного ответа; решение задачи другим способом Третий уровень: овладение системой способов и методов решения задач, алгоритмами решения задач по конкретным темам: 1. Осуществление анализа задачи с выделением ее структурных элементов и этапов решения 2. Усвоение особенностей различных способов решения физических задач 3. Построение алгоритмов решения задач по конкретным темам и разделам на основе выделенной структуры процесса решения задач 4. Осуществление самоконтроля за процессом решения задач. 80 Четвертый уровень: физических задач: овладение общим алгоритмом решения Осуществление анализа условия задачи с выделением задачей системы, явлений и процессов, описанных в задаче, с определением условий их протекания 1. Осуществление кодирования условия задачи и процесса решения на различных уровнях: а) краткая запись условия задачи; б) выполнение рисунков, электрических схем; в) выполнение чертежей, графиков, векторных диаграмм; г) запись уравнения (системы уравнений) или построение логического умозаключения 2. Выделение соответствующего метода и способов решения конкретной задачи 3. Применение общего алгоритма для решения задач различных видов. Пятый уровень: умение переноса структуры деятельности по решению физических задач на решение задач по другим предметам: 1. Выделение структуры любой учебной задачи и процесса ее решения 2. Определение метода и способов решения учебной задачи 3. Выделение особенностей решения задачи конкретного предмета Литература для учащихся 1. Баканина Л. П. и др. Сборник задач по физике: Учеб. пособие для углубл. изуч. физики в 10—11 кл. М.:Просвещение, 1995. 2.Балаш В. А. Задачи по физике и методы их решения. М.: Просвещение, 1983. 3. Буздин А. И., Зильберман А. Р., Кротов С. С.Раз задача, два задача... М.: Наука, 1990. 4.Всероссийские олимпиады по физике. 1992—2001/ Под ред. С. М. Козела, В. П. Слободянина. М.: Вербум-М, 2002. 5. Гольдфарб И. И. Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1973. 6.Кабардин О. Ф., Орлов В. А. Международные физические олимпиады. М.: Наука, 1985. 7.Кабардин О. Ф., Орлов В. А., Зильберман А. Р.Задачи по физике. М.: Дрофа, 2002. 8. Козел С. М., Коровин В. А., Орлов В. А. и др.Физика. 10—11 кл.: Сборник задач с ответами и решениями. М.: Мнемозина, 2004. 81 9. Ланге В. Н. Экспериментальные физические задачи на смекалку. М.: Наука, 1985. 10.Малинин А. Н. Сборник вопросов и задач по физике. 10—11 классы. М.: Просвещение, 2002. 11.Меледин Г. В. Физика в задачах: Экзаменационные задачи с решениями. М.: Наука, 1985. 12.Перельман Я. И. Знаете ли вы физику? М.: Наука, 1992. 13.Слободецкий И. Ш., Асламазов Л. Г. Задачи по физике. М.: Наука, 1980. 14.Слободецкий И. Ш., Орлов В. А. Всесоюзные олимпиады по физике. М.: Просвещение, 1982. 15.Черноуцан А. И. Физика. Задачи с ответами и решениями. М.: Высшая школа, 2003. Литература для учителя 1.Аганов А. В. и др. Физика вокруг нас: Качественные задачи по физике. М.: Дом педагогики, 1998. 2.Бутырский Г. А., Сауров Ю. А. Экспериментальные задачи по физике. 10—11 кл. М.: Просвещение,1998. 3. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987. 4. Малинин А. Н. Теория относительности в задачах и упражнениях. М.: Просвещение, 1983. 5. Новодворская Е. М., Дмитриев Э. М. Методика преподавания упражнений по физике во втузе. М.:Высшая школа, 1981. 6. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государственный экзамен. Контрольные измерительные материалы. Физика. М.: Просвещение, 2004. 7. Орлов В. А., Никифоров Г. Г. Единый государственный экзамен: Методические рекомендации. Физика. М.: Просвещение, 2004. 8. Орлов В. А., Ханнанов Н. К., Никифоров Г. Г.Учебнотренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика. М.: Интеллект-Центр, 2004. 9.Тулъчинский М. Е. Качественные задачи по физике. М.: Просвещение, 1972. 10.Тулъчинский М. софизмы по физике. Е. Занимательные задачи-парадоксы и 82 Цифровые образовательные ресурсы: ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий» («Дрофа») ЦОР «Электронное издание «Физика. 7-11 классы) («Физикон») ЦОР «Электронное издание по дисциплине «Физика» для единому гос. экзамену» (1С) ЦОР «Практикум. Учебное электронное издание» («Физикон») подготовки к ЦОР «Физика 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий» («Дрофа») ЦОР «Открытая физика 2. 6» («Физикон») ЦОР «Физика, 10 класс» («Физикон») ЦОР «Физика, 11 класс» («Физикон») Лаборатория L –микро ЦОР «1С Репетитор» ЦОР «Физика 21 века» ЦОР «Подготовка к ЭГЕ. Физика» ЦОР «Библиотека электронных наглядных пособий» («Кирилл и Мефодий») ЦОР «1С Школа» ЦОР «Открытая физика 2. 5» («Физикон») ЦОР «Библиотека наглядных пособий» («1С: образование») ЦОР «Живая физика» 83 Приложение 4 УДК 378.02 ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИНТЕГРИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ Бочкова М.П., Насонов А.Д., Сортыяков Е.Д. г. Сочи, г. Барнаул, г. Горно-Алтайск m.bochkova@yandex.ru, nasonovv@inbox.ru, sed98@yandex.ru Интеграция обучения предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь между системами, является ведущей при разработке целеполагания, определения содержания обучения, его форм и методов. Интегрированное обучение обеспечивает достижение главной цели обучения – развитие мышления учащихся. Интегрированный поход означает реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса, обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Применяя интегрированную технологию обучения, учитель разрабатывает и внедряет в педагогическую практику: интегрированное задание – разновидность учебной задачи. Его особенность заключается в синтезе знаний и умений из разных наук, разных учебных дисциплин, тем, проблем, в объединении их вокруг и ради решения одного вопроса, одной проблемы, ради познания одного объекта или предмета. Как правило, интегративные задания разрабатываются как межпредметные, межцикловые или связывающие теорию и личный опыт учащихся; интегрированный урок – особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы или явления. Это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы различных наук, имеющий практическую направленность; интегрированный курс (элективные курсы, курсы по выбору, дополнительные учебные предметы, кружки и так далее) – автономная научная дисциплина со своим специфическим предметом изучения, которая включает в себя элементы разных дисциплин, но в комплексе, и на качественно ином уровне; 84 межпредметные проекты могут выступать в роли интегрирующих факторов в образовании, помогая преодолевать традиционную дискретность и обрывочность школьного образования. Выделим основные элементы интегрированной технологии обучения на различных уровнях интеграции. Первый уровень – интеграция естественнонаучной и гуманитарной культур. Важна интеграция учебных дисциплин, поиск в их взаимодействии подходов к целостному видению мира, к раскрытию духовного потенциала предметов. Нами разработан учебно-методический комплекс по курсу физики с учетом гуманитарной направленности профильных классов, подобраны цифровые образовательные ресурсы, составлены контрольные тесты по программе. Второй уровень – интеграция изучаемых дисциплин на основе разработки учителями единых программ формирования ведущих понятий межпредметного характера в процессе обучения. Такая работа может быть осуществлена на основе выделения стержневых линий учебных курсов. Апробирован интегрированный курс «Естествознание 10-11 класс» (И.Ю. Алексашиной). Разработаны УМК, интернет-сопровождение уроков, подобраны цифровые ресурсы, проведены консультации с учителямипредметниками биологии, химии по отбору содержания уроков. Структура интегрированного курса «Естествознание» разработана так, что изучение объектов осуществляется в системе: «природа — наука — техника — общество — человек». Интеграция знаний различных предметных областей осуществляется вокруг проблем взаимодействия человека и природы. Третий уровень – интеграция за счет осуществления и усиления практической направленности не только конкретного предмета, но и цикла предметов на основе реализации «горизонтальных» структур взаимосвязей учебных дисциплин. Разработана и апробирована программа элективного курса для класса информационно–коммуникационного профиля «Методы решения задач по физике с использованием информационно– коммуникационных технологий» В современных условиях интенсивного развития информационных технологий возникает необходимость в создании иной образовательной среды. Актуальным является вопрос использования программно– педагогических и телекоммуникационных средств в учебном процессе школы, в частности, при обучении физике. Использование новых ИТ позволяет не только формировать у учащихся модельные представления, но и обучать их моделированию явлений природы в виртуальной среде и формировать умения выполнять модельный эксперимент. Компьютерные экспериментальные задачи позволяют эффективнее формировать у учащихся исследовательские умения, чем реальные, так как обеспечивают широкие возможности варьирования условий задачи, позволяют развить у учащихся информационную и коммуникативную компетентность. С появлением компьютерного моделирования существенно меняются действия ученика (физические и мыслительные), меняются условия его деятельности – происходит изменение операционной обстановки, структуры деятельности. Внедрение новых технологий открывает новые возможности 85 совершенствования новых предметных методик по физике, активизирует учебный процесс, повышает «КПД» процесса обучения физике, предоставляет широкие возможности для развития творческих способностей учащихся. Современные мультимедийные компьютерные программы и телекоммуникационные технологии открывают учащимся доступ к нетрадиционным источникам информации – электронным гипертекстовым учебникам, образовательным сайтам, системам дистанционного обучения и т.п., что повышает эффективность развития познавательной самостоятельности и творческого роста школьников. Программа элективного курса «Решение задач по физике» (с использованием ИКТ–технологий) – программа нового поколения, нацелена на изменение деятельности учащихся, способствующей усвоению норм современного мышления и мировоззрения, обеспечения более глубокой дифференциации подготовки учащихся, более полно охватывает курс физики. Применение современных ИКТ–технологий при обучении методам решения задач по физике позволяет: реализовать компетентнастный подход в обучении; разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия на ученика; выйти за рамки традиционного образования; приобретать учащимися опыта современных видов деятельности; формировать глубокие, прочные знания по предмету. Ведущими идеями программы курса являются: приобретение навыков решения задач разных типов, включающих в себя различные виды деятельности с использованием новых ИКТ – технологий; изменение отношения к физической задаче и процедурам, связанным с ее решением; применение инновационных, активных методов решения задач с целью формирования глубоких, прочных знаний; приобретение опыта современных видов деятельности. Программа данного элективного курса согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основных программ курса физики. Она ориентирует учителя на дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися знаний и умений. В программе учтены тенденции новых образовательных стандартов, связанных с личностно – ориентированными, деятельными и компетентнастными подходами к определению целей, содержания и методов обучения физики. К традиционно задаваемым целям обучения добавляются такие, достижения которых без компьютера затруднено или невозможно. Средства и методы достижения цели программы, активные формы обучения, новизна подхода к отбору содержания изучаемого материала, использование современных технологий определяют пригодность программы для данного учебного заведения и для тиражирования в образовательной практике. Четвертый уровень – использование общенаучных методов познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент), обучение этим методам учащихся. Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом – мощнейший метод построения представлений 86 об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений, способствующий развитию базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъективности – способности строить себя как человека, субъекта собственной деятельности. Используются различные формы организации исследовательской деятельности: проблемное ведение уроков, представление различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссий, написание учащимися проблемно–реферативных работ, отработка постановки и реализации исследовательских задач в домашних заданиях и последующие презентации на уроках; выполнение исследовательских задач и проведение элементов исследования на лабораторных работах; исследовательский подход в проведении экскурсий (индивидуальные исследовательские задания с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ); выполнение исследовательских кратковременных и долгосрочных исследовательских проектов (НОУ); подготовка к олимпиадам по физике различных уровней. Важными механизмами развития исследовательской деятельности являются: создание творческой атмосферы, мотивация интереса, инициирование, создание условий и всесторонняя поддержка, внедрение и распространение результатов поисковой, исследовательской, проектной, творческой деятельности. В процессе обучения и во внеклассной работе нами активно используются интерактивные доски, проекторы и компьютеры, информационные стенды. Применяются технология электронного журнала. Созданы пакеты мультимедийных презентаций в качестве информационных поддержек по физике в соответствии с программным материалом. Сформированы мультимедийные библиотеки CD-дисков с подбором контрольных и самостоятельных работ, тестов для тематического контроля и для подготовки к ГИА, ЕГЭ, лабораторных работ, с демонстрациями физических экспериментов, видеороликами по различным темам физики. Для демонстрационного эксперимента и проведения исследований учащимися используем компьютерную лабораторию L – микро. Введены новые формы промежуточной аттестации обучающихся в форме защиты проектных работ с использование мультимедийных презентаций. Интернет используется не только для подготовки и проведения уроков, но и как средство самообразования учащихся. Результатом применения информационных технологий является, например, высокий уровень представления учащимися мультимедийных проектов для защиты конкурсных работ.