О Федеральных государственных образовательных стандартах

Основные документы Федеральных государственных образовательных
стандартов
Введение ГОСов в систему обеспечения развития образования предусмотрено Законом РФ
«ОБ образовании». ГОСы выступают как важнейший нормативный правовой акт РФ,
устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом ОУ,
реализующем основные образовательные программы.
Разработка 1-го поколения ГОСов, принятых в 2004 году и осуществлявшаяся в течение 12 лет,
не привела к созданию документа, который удовлетворил бы всех его пользователейобщественность, родителей, педагогов, учащихся. Разработчики этих ГОСов уже понимали, что он
требует серьезных изменений и «носит переходный характер» и необходимо приступить к
разработке стандарта второго поколения. (слайд №2)
Стандарты 1-го поколения созданы в рамках «знаниевой » парадигмы, в которой целью
образования становится передача учащемуся определенной суммы знаний, а главным элементом
образовательного процесса – репродукция этих знаний. Этим объясняется ведущая роль
Обязательного минимума содержания образовательных программ в конструкции этих стандартов.
Альтернативной знаниевой парадигме образования является деятельностная,
постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения
способов деятельности. При таком подходе учебный предмет строится как система знаний и
отношений, характерных для определенной предметной области, которые осваиваются в ходе
целенаправленно организованной учебной деятельности.
Российская школа переживает сегодня серьезные преобразования. На смену парадигме знаний,
умений и навыков приходит федеральный государственный образовательный стандарт нового
поколения, в основе которого лежит формирование компетентностного подхода, развитие
универсальных учебных действий. Логика УУД строится по формуле: от действия – к мысли.
Этим обусловлено изменение роли участников образовательного процесса. Любая компетентность
приобретается в процессе какой либо осмысленной деятельности, где надо ставить цели и
определять результаты, решать проблемы, а не задачи, искать способы решения, а не получать их
в готовом виде. (слайд №3)
Новая цель российского образования – воспитание, социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Она определяется Стратегией развития России 2020 и вытекает из современных образовательных
запросов семьи, общества и государства, а также обусловлена широким внедрением ИКТтехнологий во все сферы жизни. (слайд №4)
ФГОСы-2 имеют:
ФГОС

научную основу
идеологическую и методологическую
основу
Фундаментальное ядро содержания
общего образования
и системно-деятельностный подход
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания
гражданина России
(ДНРВ)
(слайд №5)
Фундаментальное ядро содержания общего образования - базовый документ, необходимый для
создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.
В нем перечислены те важнейшие знания и умения, которыми должен обладать выпускник
российской общеобразовательной школы. Это и есть в каком то смысле минимум содержания, но
не для каждого класса, а в целом для выпускника.
Фундаментальное ядро содержания общего образования фиксирует:
 Систему базовых национальных ценностей, раскрываемых в содержании общего образования,
 Систему основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в общем
образовании,
 Систему ключевых задач, обеспечивающих формирование универсальных видов учебной
деятельности (умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем активного и сознательного присвоения нового опыта).
(слайд №6)
Системно-деятельностный подход предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы
достижения
социально
желаемого
уровня
(результата)
личностного
и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
 признание
решающей
образовательной
роли
деятельности
содержания
и
образования
учебного
и
сотрудничества
способов
в
организации
достижении
целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого
обучающегося
(включая
одаренных
детей
и
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы общего образования и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов
и способов деятельности. Приоритетной целью образования становится полноценное
формирование и развитие ученика самостоятельно ставить учебную задачу, формулировать
алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить
учиться. Это станет залогом успешной его адаптации в стремительно меняющемся обществе. При
этом деятельность учащегося носит субъектно-творческий характер: исследовательские проекты,
творческие занятия, в ходе которых школьники научатся изобретать, понимать и осваивать новое,
быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать свои возможности.
(слайд №7)
Идеологическая основа ФГОС-2 - ДНВР гражданина России - вытекает из базовых
национальных ценностях российского общества, которые определяют …
Основные задачи ДНВР …(слайды № 8,9,10,11)
Цель определяет новое содержание образования, которое заложено в Федеральных
государственных образовательных стандартах (ФГОС ) второго поколения (слайд №12)
В самом общем виде содержание ФГОСов-2 регламентируется в трех «Т» (слайд №13)
1. «Требования к структуре основных общеобразовательных программ» представляют собой
рамочное описание базовых компонентов образовательных программ начального общего,
основного общего и полного (среднего) общего образования;
2.«Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ»
представляют собой операциональное описание целевых установок общего образования; в
качестве требований к результату общего образования стандарт фиксирует ключевые
характеристики и параметры предметных, метапредметных и личностных результатов
образования.
3. «Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ »
представляют собой интегральное описание совокупности условий, необходимых и
рекомендуемых для обеспечения образовательного процесса, направленного на достижение
планируемого результата.
Другие нормативные, инструктивно-методические и рекомендательные документы,
конкретизирующие и дополняющие ведущие компоненты стандарта, образуют систему их
нормативного, инструментального, технологического и информационно-методического
сопровождения. Так называемый «пакет сопровождения» участники образовательного процесса
получат в виде следующих документов:

Примерная образовательная программа

Программа универсальных учебных действий

Базисный учебный план

Планируемые результаты освоения учебных программ

Примерные учебные программы

Система и модели оценочной деятельности (оценка достижения планируемых
результатов) и др.
Новое содержание образования воплощается в школах через образовательные программы.
Закон РФ «Об образовании» в статье 9 разъясняет что же такое «образовательная
программа». (слайд №14)
Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и
направленности.
Образовательная программа:
1) общеобразовательная (основная и дополнительная);
2) профессиональная (основная и дополнительная).
Основная общеобразовательная программа (ООП) направлена на решение задач формирования
общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для
осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К основным общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
Статьи 14 и 29 Закона РФ «Об образовании» разъясняют: (слайды №15,16)





Основная образовательная программа утверждается и реализуется
образовательным учреждением самостоятельно.
Основная образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается на
основе соответствующих примерных основная образовательная программ.
Примерная основная образовательная программа разрабатывается на основе
Федеральных государственных образовательных стандартов.
Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается
уполномоченными федеральными государственными органами.
Органы государственной власти субъекта Российской Федерации в сфере образования
могут принимать участие в разработке примерных основных образовательных программ
(в части учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей).
(слайд №17) Нас интересуют прежде всего требования к структуре образовательных
программ, поскольку именно они являются основой для разработки программ учреждений общего
образования. В рамках реализации этих требований МОНРФ разрабатывает и утверждает
Базисный учебный план, определяющий перечень обязательных предметов и количество часов на
их изучение для каждой ступени образования.
(слайд №18)Требования к структуре основной образовательной программы (ООП)
(на примере ООП начального общего образования (НОО).
ООП НОО должна содержать следующие разделы:
 Пояснительная записка;
 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
 Учебный план НОО;
 Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся
на ступени начального общего образования;
 Программы отдельных учебных предметов, курсов;
 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

Программа коррекционной работы; (при наличии в ОУ по заключению
психолого-медико-педагогической комиссии детей с ограниченными
возможностями здоровья )
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
(слайд №19)Теперь немного о каждом из этих разделов. Базисный учебный план:
Базисный учебный план состоит из двух частей:
• обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса,
включающей в том числе и внеурочную деятельность
• В учебном плане образовательного учреждения отражаются основные показатели
базисного учебного плана:
 состав учебных предметов
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам, учебным предметам
 общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся
 направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для
ее реализации ресурсы
.
(слайд №20) Примерные программы по всем предметам разработаны в логике науки, а не в
логике изучения, поэтому прямо пользоваться ими на уроках невозможно. Это значит, что
примерные программы создавались в первую очередь для авторов будущих учебников и
издательств, которые превращают их в реальные программы для школы. Таким образом,
гарантируется единство подходов к преподаванию предмета на всей территории страны с
использованием любых учебников, включенных в Федеральный перечень, которые полностью
соответствуют стандарту. Главный элемент в Примерных программах, который учителю нужно
взять на вооружение, это тематическое планирование, а в нем самый важный элемент –
характеристика деятельности учащихся. Ведь новый стандарт впервые основан на
деятельностном подходе: от учителя будет требоваться организовать на уроках с помощью
современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит
достижение новых образовательных результатов и позволит ученикам развить свои способности.
При этом от ученика требуется не столько внимательно слушать учителя, сколько осваивать
знания и умения в процессе деятельности.
(слайд №21) Примерная программа формирования универсальных учебных действий для
начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
(слайд №22) Программа ДНВР:
Духовно-нравственное развитие гражданина России – это педагогически организованный процесс
постепенного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, посредством
осознанного и последовательного принятия ею ценностей:
• семейной жизни
• культурно-регионального сообщества
• культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из
традиционных российских религий
• российской гражданской нации
• мирового сообщества
(слайд №23) Программа формирования ЗБОЖ включает в себя …
(слайд №24)
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам
освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учетом
возрастной специфики учащихся. Основными пользователями планируемых результатов
являются:

лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях
(федеральном, региональном, муниципальном);

учащиеся и их родители;

профессиональное педагогическое сообщество (учителя, школьные психологи,
руководители ОУ, авторы программ и учебников, разработчики различных измерительных
материалов, сотрудники различных служб контроля и оценки качества образования).
Всем пользователям планируемые результаты необходимы как ориентиры в ожидаемых учебных
достижениях выпускников. Но для авторов программ, разработчиков КИМ и учителей
планируемые результаты должны содержать ориентиры также в объеме изучаемого учебного
материала, а учителю, кроме того, необходимы ориентиры и в способах организации
образовательного процесса, направленного на достижение Требований стандарта к результатам
образования.
(слайд №25)
При этом выделяемый в системе планируемых результатов
учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта должен иметь опорный характер,
т.е. служить основой для последующего обучения. В структуре планируемых результатов в
отношении опорной системы знаний находит отражение уровень овладения учащимися учебными
действиями:

уровень актуального развития –задает границы исполнительской компетенции
учащегося (уровень действий хорошо освоенных и выполняемых практически
автоматически)

уровень зоны ближайшего развития –уровень «перспективных действий»,
находящихся на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем.
Планируемые результаты, описывающие цели , характеризующие систему учебных действий в
отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому
разделу примерной программы. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных
действий ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий,
составляющих зону ближайшего развития. – с помощью заданий повышенного уровня.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио),
так и в конце обучения.
Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Планируемые результаты, описывающие цели , характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний расширяющих и углубляющих опорную систему, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы и
выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные
способные и мотивированные учащиеся. Оценка достижения таких целей ведется в ходе
неперсонофицированных (анонимных) процедур. Частично задания этой группы планируемых
результатов могут включаться в материалы итогового контроля.
При этом невыполнение заданий , с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения.
(слайд №26)Система оценки: основные особенности
• критерии достижения – планируемые результаты;
• оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
• оценка способности решать учебно-практические задачи;
• сочетание внутренней и внешней оценки
• комплексный подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа,
самооценки и др.
• уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
• накопительная система оценки индивидуальных достижений;
• использование персонифицированной и не персонифицированной информации;
• интерпретация результатов на основе контекстной информации
(слайд №27)
К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников в
рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов, относится
способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

обобщенных способов деятельности, умений учебно-познавательной и практической
деятельности коммуникативных и информационных умений;

системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);

индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании
программ развития образования федерального, регионального, муниципального уровней.
Второй вид требований относится к результатам освоения ООП (слайд №28). В соответствии с
Требованиями стандарта содержание планируемых результатов должно позволять осуществлять
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе
разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и
неперсонофицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.
(слайд №29) результатом освоения должно явиться -развитие компетентности к обновлению
компетенций.
Объектами нормирования служат:

портрет выпускника (слайд №30)

основные результаты ступени образования (слайды №31,32,33,34,35)
Третий вид требований относится к условиям реализации ООП (слайд №36).
ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ И ОДНОВРЕМЕННО СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НОВОЙ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ – ИНФОРМАЦИОННО– ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА (ИОС) (слайд №37,38)
Кадры в системе ИОС (слайд №39).
Информационные образовательные ресурсы (слайд №40)
(слайд №41)
НОВАЯ ЦЕЛЬ
ОБРАЗОВАНИЯ
НОВОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ
СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ
ФГОС
НОВОЕ
ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
И УЧИТЕЛЕЙ
НОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ОБУЧЕНИЯ
НОВЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К
ПОДГОТОВКЕ
УЧИТЕЛЯ
Материалы, обеспечивающие введение ФГОС -2 –(слайд №42)
Основные затруднения, с которыми могут столкнуться педагоги города, на этапе введения
ФГОС: –(слайд №43)
1. упрощенное понимание сущности и технологии реализации системнодеятельностного подхода;
2. сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока,
необходимость отказа от поурочных разработок, накопившихся за многие
годы;
3. отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических работников к
планированию и организации образовательного процесса в школе в
соответствии с требованиями ФГОС;
4. традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых
подходов к оценке деятельности учителя со стороны руководителей ОУ;
5. принципиальная новизна вопросов инструментально-методического
обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных);
6. отсутствие опыта разработки разделов ООП (БУПа, части, формируемого
участниками образовательного процесса; программы отдельных учебных
предметов, курсов).
Система нормативно-методического сопровождения введения ФГОС. (слайды №44-46)
1. Нормативное:
- Варианты базисного образовательного плана
- Структура Программы развития УУД
- Модель системы оценки результатов ООП
- Модель требований к ресурсному обеспечению образовательного процесса
- Модель мониторинга ресурсного обеспечения образовательного процесса
2. Инструментальное:
- Учебные программы
- Процедуры оценки
- Примеры учебно-тематических планов, планов уроков, программ
- Анализ учебников и ЦОР
- Учебное оборудование
3. Технологическое и информационно-методическое:
- Педагогические технологии
- Учебные модули, портфолио учителей
- Рекомендации по проектированию учебного процесса
Актуальные задачи для повышения квалификации педагогических работников в период
введения ФГОС: (слайд №47)
1. освоение педагогами идеологии нового ФГОС и концептуальных подходов
к его построению;
2. освоение педагогами структуры и содержания основных документов нового
ФГОС;
3. овладение педагогами города технологиями системно-деятельностного
обучения;
4. обучение педагогов новой системе требований к оценке итогов
образовательной деятельности обучающихся.
Спасибо за внимание! (слайд №48)