Мониторинг (опыт ДОУ 115)
advertisement
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Центр развития ребенка – детский сад № 115» Мониторинг достижения детьми планируемых результатов «Система мониторинга должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга» («Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» утв. Приказом Министерства образования и науки РФ 23.11.09 №655) Образовательный мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития. СТРУКТУРА МОНИТОРИНГА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ СЛЕДУЮЩИЕ ЭТАПЫ: 1. 2. 3. 4. 5. Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и определение критериев, показателей. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики. Обработка и анализ полученной, информации. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития. Принятие решения об изменении деятельности. В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МОНИТОРИНГА ИЗУЧАЮТСЯ: - ФИЗИЧЕСКИЕ, ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ, И ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА РЕБЕНКА - СТЕПЕНЬ ОСВОЕНИЯ РЕБЕНКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ - СТЕПЕНЬ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА • 1 этап – первичная диагностика (в начале учебного года) • 2 этап – промежуточная диагностика (выборочно) • 3 этап – итоговая диагностика (в конце учебного года) ПЕРВИЧНАЯ ДИАГНОСТИКА Цель: • Определение достижений ребенка • Выявление проблем развития • Планирование задач работы Промежуточная диагностика Цель: • Оценка правильности выбранной стратегии • Выявление динамики развития ребенка • Внесение корректив в педагогический процесс ИТОГОВАЯ ДИАГНОСТИКА Цель: Определение перспектив дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития ребенка Принципы проведения диагностики: 1. Результаты диагностики не должны получать во мнении педагога о ребенке эмоциональную или этическую окраску («Это плохо, а это хорошо»). 2. Результаты диагностики должны рассматриваться как конфиденциальная информация. 3. Педагогическая диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке. Во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях воспитатель наблюдает за поведением детей и общением их между собой, отмечает у ребенка состояние заинтересованности или скуки, радости или огорчения, обращает внимание на достижения ребенка и т. п. Лучше делать это незаметно для детей. 4. Кроме собственного наблюдения, воспитатель может получить информацию о ребенке из бесед с родителями. Важно собрать информацию о склонностях общения и познания. Надо не только фиксировать какой – либо факт, но и попытаться понять его причины (анализировать факты). Методы диагностики Низкоформализованные – являются исходными, где педагог включен в процесс взаимодействия с ребенком: • наблюдение, • беседа Высокоформализованные – методы обеспечивающие объективность и точность получаемых данных, вследствие точного соблюдения инструкций, строго определенных способов предъявления стимульного материала, невмешательства педагога в деятельность ребенка: • диагностические задания • опросники • использование компьютерной техники 1 ЭТАП Технология метода наблюдения предполагает следующий алгоритм действий, реализуемый ежедневно на протяжении 1 этапа: 1. Определить цели и задачи наблюдения (например, изучить владение нормами речи ребенка в ситуации совместной деятельности и т.д.). Определение тематики наблюдения помогает воспитателю увидеть то, что в иных условиях осталось бы незаметным. 2. Определить 3-5 детей , за которыми будет вестись наблюдение в течение дня, так как наблюдать за всеми детьми группы будет сложно. Каждый день необходимо выбирать другую подгруппу детей для наблюдения. В течение 5 дней диагностики практически все дети попадут в поле зрения воспитателя. 3. Выбрать ситуацию наблюдения, чтобы не нарушать естественного течения образовательного процесса. 4. Выбрать способ фиксации результатов наблюдения (запись в блокноте, на бланках и технологических картах и т.д.). Диагностическая карта наблюдений Образовательная область «Коммуникация» Старшая группа Средства Результативвыразительности ность речевой деятельности Характер содержания речевой деятельности Самостоятельность целеполагания Мотивы речевой деятельности Ф.И. ребе нка Сочинение сказок, загадок Творческие рассказы Творческий пересказ Языковая выразительность Речевая интонационная выразительсноть Эмоциональная выразительность Внеситуативноличностное общение Внеситуативнопознавательное общение Ситуативно-деловое общение Может соотнести цель и результат Сам ставит и реализует цель Познавательный Побудительнй 2 этап Уточняющий • Анализ продуктов детской деятельности • Беседы с детьми • Опросы • Анкетирование родителей • Экспериментальные задания • Тесты ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Подготовительная к школе группа Что изучается? Дидактические игры, упражнения, вопросы Содержание диагностического задания Критерии оценки 1 2 3 4 Задание: рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы было понятно, что вначале случилось, что произошло потом и чем завершилось действие. Составить рассказ по картинкам 1 балл ребенок не может последовательно разложить картинки; при составлении сюжетного рассказа затрудняется в установлении связей между элементами сюжета, не использует средства выразительности; 2 балла - ребенок с небольшой помощью взрослого раскладывает картинки; в рассказе допускает пропуски и логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослого, пользуется лишь отдельными средствами выразительности; 3 балла ребенок правильно раскладывает картинки, самостоятельно придумывает сюжетный рассказ; соблюдает логику изложения, пользуется эмоциональными, речевыми и языковыми средствами выразительности Развитие связной речи 1. Дидактическое упражнение «Что сначала, что потом». Оборудование: три картинки с изображением серии последовательных событий: «Кошка ловит мышку» и т.п. Что изучается? Дидактические игры, упражнения, вопросы Содержание диагностического задания Критерии оценки 1 2 3 4 Задание: рассказать рассказ, сказку и загадать загадку (можно предложить схемы).Объясните, о чем этот рассказ (сказка). 1 балл - ребенок не может сочинить сказку, рассказ; не различает жанры; не пользуется речьюдоказательством; 2 балла - ребенок с помощью взрослого придумывает сказку, рассказ; затрудняется в различении близких жанров: рассказа и сказки; аргументирует суждения и пользуется формой речидоказательства с помощью взрослого; 3 балла - ребенок самостоятельно и легко сочиняет оригинальную сказку, загадку, рассказ; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется формой речи-рассуждения Развитие связной речи 2. Придумай рассказ, сказку. Что изучается? Дидактические игры, упражнения, вопросы Содержание диагностического задания Критерии оценки 1 2 3 4 Развитие словаря Игра «В магазине игрушек». Оборудование: картинка с изображением игрушекзверюшек (мышка, медведь, белка, заяц); домики для них разные по размеру, цвету крыш, стен; по форме окон Задание: расселить зверей по домикам, угадать, какой домик подойдет каждому из них. Вопросы: - Расскажи, чем отличаются домики зверей. - Сравни их по размеру, цвету, форме 1 балл - ребенок дифференцирует размеры предметов, но в речи отсутствуют прилагательные сравнительной и превосходной степени, также отсутствуют слова, обозначающие оттенки; 2 балла - ребенок дифференцирует и называет близкие размеры предметов (самый большой, поменьше, маленький, самый маленький), в речи отсутствуют слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета; 3 балла - ребенок использует сравнительные прилагательные, использует в речи слова, обозначающие тонкую дифференциацию цвета, размера Что изучается? Дидактические игры, упражнения, вопросы Содержание диагностического задания Критерии оценки 1 2 3 4 Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему». Материал: картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение): - Сосулька тает, потому что... - Девочка идет под зонтиком, потому что... Сформированнос ть грамматической стороны речи 1 балл - ребенок не может составить сложноподчиненное предложение; 2 балла - ребенок затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но задание закончить предложение не является для него трудным; 3 балла - ребенок самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения Что изучается? Дидактические игры, упражнения, вопросы Содержание диагностического задания Критерии оценки 1 2 3 4 Освоение правил речевого этикета. Игровые ситуации: «Незнайка знакомится с детьми», «Незнайка говорит по телефону», «Незнайка принимает гостей» и т.д. Для развития осознанного выбора этикетной формы детей, подобные ситуации включаются в содержание сюжетно-ролевых игр, ребята рассматривают картинки с изображением ситуаций приветствия, приема подарков, поведения в театре, выполняют ролевые этюды. В условиях совместной деятельности воспитатель знакомит детей с литературными произведениями на тему этикета А. Барто «Шла вчера я по Садовой», М.Дружинина «Кто знает волшебное слово», А. Кондратьева «Добрый день», В. Кривошеева «Доброе утро». Наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности, за общением детей с воспитателями и родителями. В процессе наблюдения фиксируются инициативность ребенка в общении, его активность в разговоре со сверстниками со взрослыми, поводы и тематика обращения к собеседникам, владение речевыми и коммуникативными умениями, эмоциональный тон общения, тематика детских разговоров. 3 балла – ребенок свободно владеет основными речевыми и коммуникативными умениями, использует их адекватно ситуации, умеет пользоваться формами речевого этикета, с удовольствием участвует в коллективных и диалогических формах общения, может занимать разные позиции активности. Поводы общения со сверстниками и взрослыми разнообразны, присутствуют познавательные и социальноличностные мотивы. 2 балла – ребенок знает многие правила речевого этикета, но чаще пользуется ими по напоминанию взрослого, в течение дня больше испытывает потребность в общении со взрослыми, чем со сверстниками, и реализует ее, отвечая на предложенное общение. Поводы общения со сверстниками деловые и эмоциональные, со взрослыми ситуативные. 1 балл – ребенок редко пользуется формами речевого этикета, не испытывает потребности в общении со сверстниками. Со взрослыми общается по их инициативе или в случае крайней необходимости. В разговорах участвует в роли пассивного слушателя. Задачи: 1. Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей. 2.Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. 3.Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В ДИАГНОСТИКЕ Составление рассказа по серии сюжетных картинок 1 2 3 4 Диагностика речевого этикета ситуация «Приветствие» Здравствуйте! Привет! Привет! Развитие словаря Обобщающие слова Дикие животные Домашние животные Фрукты Овощи 3 этап Окончательный: • Обобщение данных • Сравнение, сопоставление • Проектирование педагогического процесса ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА Мониторинг освоения детьми образовательной области «КОММУНИКАЦИЯ» Подготовительная к школе группа Дата: ___________________ Воспитатели: ___________________________________________________ Освоение правил речевого этикета Итого Петров Ваня Уровень подготовки к обучению грамоте Итого 2 Умение обозначать признаки предметов Умение использовать обобщающие слова Иванова Маша Итого 1 Умение составлять описательный рассказ Ф.И. ребенка Умение составлять сюжетный рассказ № п/п Развитие словаря Умение составлять предложение и делить его на слова Умение выделять ударные слог и гласный звук Сформированность грамматической стороны речи Развитие связной речи • • • • • •• • • • • • • •• • •• • • • • Уровень развития • • Результаты диагностики уровня развития детей Начало года Конец года Высокий уровень: ______________ детей ________% ______________детей ________% Средний уровень: ______________ детей ________% ______________детей ________% Низкий уровень: ______________ детей ________% ______________детей ________% Анализ, комментарии_________________________________________________________________________ ОБРАЗЕЦ ФОРМЫ ПЛАНА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ (ПО ИТОГАМ ДИАГНОСТИКИ) Ф.И. ребенка ______________________________________________________ Возраст ребенка ___________________________________________________ Раздел Задачи Дата Форма работы Результаты Развитие связной речи Обучение составлению описательного рассказа по схеме 1.Познакомить со схемой Игра «Письмо в картинках» 1.Понимает назначение схемы, объясняет содержание каждой картинки 2.Развивать умение обследовать предмет, пользуясь схемой Игры с сенсорными моделями 2.Обследовательские действия по схеме совершает, но в речи воспроизвести не может 3.Упражнять в описании предмета по схеме Игры: «Магазин», «Загадай предмет»; придумывание загадок 3.Описывает предмет по схеме, но не использует языковые средства выразительности
