Подростковый период

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ПОДРОСТКОВЫЙ
ВОЗРАСТ
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА
7-я Всесоюзная конференция по проблемам
возрастной морфологии, физиологии и
биохимии АПН СССР, г. Москва, 1965г.
второе детство
8 – 12
подростковый возраст 13 – 16
юношеский возраст
17 – 21
8 – 11
12 - 15
16 - 20
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА
• В. Квинн, 2000г.
• детство – 6 – 12 лет
• подростковый (юношеский) возраст – 12 – 18 лет
• Г. Крайг, 2000г.
• среднее детство – 6 – 12 лет
• подростковый и юношеский возраст – 12 – 19 лет
• Ф. Райс, 2000г.
• ранний подростковый – 11 – 14 лет
• старший подростковый – 15 – 19 лет
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА
Э. Эриксон, 1963г.
• школьный возраст или латентная стадия – 6 – 12 лет
• подростковый и юношеский возраст – 12 – 19 лет
Д. Бромлей, 1966г.
Цикл «юность»
• старшее школьное детство – 11 – 15 лет
• поздняя юность – 15 – 21 год
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО ПЕРИОДА
Аршавский Илья Александрович, 1975г.
• младший школьный возраст – 7 – 12 – 13 лет
• юношеский – 17 – 20-21 год
Д.И. Фельдштейн, 1999г.
• подростковый и первый период юности – 10 – 17 лет
• второй период юности – 17 – 21 года
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА
• Специфика периода – половое созревание.
Происходят изменения в деятельности всех
физиологических систем, включая
центральную нервную систему.
ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ • это пора достижений,
• наращивания знаний, умений,
• становления нравственности,
• открытия «Я»,
• обретения новой социальной позиции,
НО это и
• возраст потерь…
ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА
•
•
•
•
Формирование устойчивых черт характера и
способов эмоционального реагирования.
Формирование образа «Я».
Формирование комплекса взрослости.
Становление самооценки.
Концепция Р.Хэвигхерста
Восемь главных задач развития
1. принятие своей внешности и умение эффективно владеть своим телом
2. формирование новых и зрелых отношений со сверстниками обоего
пола
3. принятие мужской и женской социально – сексуальной роли
4. достижение эмоциональной независимости от родителей и других
взрослых
5. подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить
экономическую независимость
6. подготовка к вступлению в брак и семейной жизни
7. появление желания нести социальную ответственность и развитие
соответствующего поведения
8. обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно
руководствоваться в жизни, т.е. формирование собственной идеологии.
(цит. по Ф. Райсу, 2000).
Концепция Э.Эриксона
Пятая стадия развития – возраст от 13 до 18 лет –
основная трудность состоит в конфликте между формирующимся
чувством идентичности и ролевой неопределенностью.
Главная задача подросткового периода – поиск ответа на вопросы
«КТО Я?» и
«КАКОВ МОЙ ДАЛЬНЕЙШИЙ ПУТЬ?»
Сформировать идентичность – значит научиться верно идентифицировать
себя с взрослыми.
Основные задачи развития по Э.Эриксону
•
•
•
•
Обретение чувства времени и непрерывности жизни.
Развитие уверенности в себе.
Принятие соответствующей своему полу роли.
Экспериментирование с различными социальными
ролями.
• Выбор профессии.
• Формирование личной системы ценностей и
приоритетов.
• Поиск своей идеологии, то, что Эриксон называл
«поиском символа веры».
Проявления симптомов подросткового кризиса
(кризис независимости)
НОРМА
ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ
Стремление к самоутверждению,
отстаиванию равных со взрослыми
прав умеренной интенсивности
Гипертрофированное, заостренное
проявление стремления к
самоутверждению, отстаивания
равных со взрослыми прав
Противостояние взрослым связано
со стремлением доказать свою
самостоятельность
Противостояние носит
гиперболизированный характер,
доходит до враждебности
Проявление симптомов кризиса
зависит от ситуации, поведение
достаточно гибко
приспосабливается к ситуации
Симптомы кризиса проявляются без
какой-либо видимой связи с
условиями ситуации
Проявления симптомов подросткового кризиса
(кризис независимости)
Относительно большой репертуар
форм поведения
Один и тот же симптом кризиса
проявляется как клише по самым
разным поводам, т. е. приобретает
свойства стереотипа, очень
устойчивы, ригидны
Симптомы кризиса наблюдаются
время от времени, в виде
кратковременных «вспышек»
Симптомы кризиса наблюдаются
постоянно
Относительно легко поддаются
коррекции
Плохо поддаются коррекции
Проявления симптомов подросткового кризиса
(кризис независимости)
Проявляются примерно так же (по
интенсивности, частоте, форме
проявления), как у большинства
одноклассников и других
сверстников подростка
Проявляются гораздо резче,
интенсивнее, в более грубых
формах, чем у большинства
одноклассников и других
сверстников подростка
Не нарушают социальной
адаптированности поведения
Выраженная социальная
дезадаптация
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ 11 – 14 ЛЕТ
ДЕВОЧКИ.
11 и 12 лет – послушные, зависимые, тревожные, озабоченные.
13 лет – реактивные, несдержанные, с низким самоконтролем.
13 и 14 лет - появляется чувство независимости, самостоятельности.
11 – 14 лет – замкнутые, обособленные, эмоционально неустойчивые,
робкие, напряженные.
МАЛЬЧИКИ.
11 – 14 лет – на выборке в целом не выявлено явной личностной
динамики.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ
(начальный этап обучения)
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ.
Подростки отличаются эмоциональной устойчивостью,
уверенностью в себе, серьезностью и реалистичностью.
ГУМАНИТАРНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ.
Девочки характеризуются активностью, самостоятельностью,
независимостью.
Для мальчиков характерна личностная незрелость,
проявляющаяся в неуверенности в себе, робости и
застенчивости.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ
(начальный этап обучения)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КЛАССЫ.
Девочки отличаются высокими показателями самоорганизации, но
низкими показателями активности поведения.
Для мальчиков характерна личностная незрелость,
проявляющаяся в неуверенности в себе, робости и
застенчивости.
ПРАКТИЧЕСКИЕ КЛАССЫ.
Подростки отличаются несформированностью функции
самоконтроля, низкой самооценкой, эмоциональной
неустойчивостью.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ
(через два года обучения)
ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ.
У подростков на фоне сохранения таких черт как открытость,
уверенность в себе, оптимизм, появляется самоуспокоенность,
самоудовлетворенность, уверенность в себе.
ГУМАНИТАРНАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ.
Продолжается формирование личностной зрелости девочек и
наибольшие изменения происходят в личностных
характеристиках мальчиков, у которых формируется
самоконтроль поведения, повышается уверенность в себе и
самостоятельность.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
В СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ КЛАССАХ
(через два года обучения)
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ КЛАССЫ.
В личностном развитии подростков отмечается появление
обособленности, озабоченности, напряженности,
неудовлетворенности стремлений.
ПРАКТИЧЕСКИЕ КЛАССЫ.
Неблагоприятное развитие личности отмечается у подростков
практических классов. У них формируется низкая социальная
нормативность, жесткость, обособленность, зависимость от
группы, пренебрежение социальными нормами.
КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА
Д.Китинг (1980) выделил 5 особенностей мышления подростка,
отличающих его от мышления конкретными операциями,
типичного для стадии среднего детства:
1. Умение размышлять о возможностях, которые не даны
непосредственно.
2. Опережающее мышление, планирование.
3. Гипотетико-дедуктивное мышление. Процесс мышления
включает выдвижение и систематическую проверку гипотез. Это
– одна из особенностей научного мышления.
4. Мышление о мышлении. Так называемое метапознание, или
мышление второго порядка.
5. Мышление, выходящее за общепринятые рамки, которое часто
связывают с юношеским идеализмом.
СТАДИЯ ФОРМАЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ (ПО Ж.ПИАЖЕ)
• способен наложить логику суждений на логику
классов и отношений,
• может с помощью индуктивных рассуждений
систематизировать свои мысли
• подвергнуть их критическому анализу,
• сформулировать определенный взгляд на них,
• может проверить свои теории с помощью логических
и научных методов, учитывая сразу несколько
переменных,
• открывать для себя истины научно, путем
дедуктивных рассуждений.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКОВ
ОТ 11 ДО 14 ЛЕТ
Степень прироста интеллектуальных показателей от 11
до 14 лет (I – 11-12 лет, II – 12-13 лет, III – 13-14 лет).
Структуры внутрифункциональных связей
интеллектуальных показателей подростков
11 – 12 лет
Структуры внутрифункциональных связей
интеллектуальных показателей подростков
13 – 14 лет