Рабочая программа подготовительной группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «Среднепшалымский детский сад»
Арского района Республики Татарстан
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ
Среднепшалымский детский сад»
________________Р.Н.Хуснетдинова
Приказ № __от « » 2015г.
Принято на педсовете
протокол №_____ от « »
2015г.
Рабочая программа
подготовительной к школе группы
(от 6 до 7 лет)
на 2015-2016 учебный год
Разработала : воспитатель
Габдрахманова Сания Алисовна
1. Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы
дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста.
Рабочая
программа
определяет
содержание
и
организацию
воспитательно-
образовательного процесса для детей средней группы и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение
и укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1. Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной
и гигиенической культуры детей.
2. Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание
культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоциональноценностных ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной
литературе.
4. Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных
способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной
деятельности и творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3. Самостоятельная деятельность детей.
4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким
образом,
решение
программных
задач
осуществляется
в
совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,
которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Данная рабочая программа разработана в связи с внедрением ФГТ в образовательный процесс
ДОУ.
Срок реализации Программы – 1 год (2015-2016 учебный год)
Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
В сфере образования федерального уровня:

Законом Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992г. №3266-1. С изменениями и
дополнениями, внесенными Федеральными законами от 13 января 1996г. № 12-ФЗ; от 16 ноября
1997г. № 144-ФЗ; от 20 июля 2000г. № 102-ФЗ; от 7 августа 2000г. № 122-ФЗ (извлечение).

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении. Постановление Правительства
Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666.

Приказом Минобрнауки РФ от 23.11.2009 года, № 655 «Федеральные государственные требования к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

Методическими рекомендациями Минобрнауки «О разработке основной
общеобразовательной
программы дошкольного образования» от 21 октября 2010 года,
№ 03-248.

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима
дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.2660-10
В сфере образования регионального уровня:

Приказ Министерства образования и науки РТ от 17.11.2010 СЭД-26-01-21-164
«О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
С документами локального уровня:

Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Старотурналинский
детский сад» Арского района РТ утвержден постановлением Руководителя

Приказ МБДОУ «Среднепшалымкий детский сад»
«О разработке примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования МБДОУ «Среднепшалымкий детский сад»

План работы МБДОУ «Среднепшалымкий детский сад» на 2015-2016 учебный год.
1.1.Возрастные особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать
сложные
взаимодействия
людей,
отражающие
характерные
значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может
быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять
свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не
просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства
эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение
человека
становится
еще
более
детализированным
и
про-
порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда
может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
Дети
подготовительной
к
школе группы в значительной степени
освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности
не
просто
доступен
детям
—
он
важен
для
углубления
их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети
не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на
друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У
дошкольников
продолжает
развиваться
речь:
ее
звуковая
сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.Приоритетное направление деятельности средней группы
Основное приоритетное направление средней группы по реализации Программы - создание
условий для познавательно-речевого,
социально - личностного развития, художественно –
эстетического развития, физкультурно – оздоровительного развития ребенка.
В группе
целостность образовательного процесса обеспечивается
путем применения
комплексных и парциальных образовательных программ нового поколения:
Комплексная программа «От рождения до школы» (Авторы: Веракса Н.Е., Комарова Т.С.,
Васильева М.А.), Региональная программа дошкольного образования (Автор: Р. К. Шаехова,
кандидат педагогических наук, доцент.)
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая
становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности,
что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на позициях гуманноличностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе
отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. При
разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного
образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание, обогащение развития на основе организации
разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве. В Программе комплексно представлены все
основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа в полном объеме реализуется в группе.
Региональная программа дошкольного образования
Региональная
государственным
программа
требованиям
дошкольного
к
структуре
образования
основной
соответствует
общеобразовательной
Федеральным
программы
дошкольного образования.
Данная программа задает содержание образования детей от 3 до 7 лет, формируемое
участниками образовательного процесса с учетом климатических, национально-культурных и
демографических условий Республики Татарстан.
1.3.Цели и задачи рабочей программы
Цель рабочей программы:
- обеспечение достижения уровня развития ребенка с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств у детей младшего
дошкольного возраста.
Задачи рабочей программы:
1. Укрепление и сохранение физического и психического здоровья каждого ребенка, их
физического развития и эмоционального благополучия.
2. Создание
общности
пространства
детско-взрослого
взаимодействия
в
процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
3. Формирование
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность.
4. Оказание педагогической поддержки для сохранения и развития индивидуальности
каждого воспитанника.
5. Взаимодействие с семьей в рамках осуществления полноценного развития ребенка.
Ведущая идея рабочей программы – развитие личности ребенка в единстве образования,
воспитания и здоровьесбережения.
Показателями рабочей программы являются:
 построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных
областей;
 разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому.
 гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное
развитие ребенка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одаренности;
 развитие различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов и потребностей
детей;
 организацию индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на
содержательном общении, диалоге;
 право выбора самим ребенком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по
деятельности.
1.4.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы
При построении рабочей программы учитываются следующие принципы:

ребенка;
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание рабочей программы должно соответствовать основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики)

отвечает критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»);

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются
такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;

строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;

основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;

предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.

обеспечивает
организационных
моделях,
осуществление
включающих:
образовательного
совместную
процесса
деятельность
в
двух
взрослого
основных
и
детей,
самостоятельную деятельность детей;

учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития
ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от
материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической
принадлежности.
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
2.1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Образовательный процесс в ДОУ реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность
пребывания в ДОУ: с 730 до 1630 часов.
Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. Летний
период – с первого июня по тридцать первое августа.
Режим дня устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями
детей и способствует их гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня
учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:
- время приема пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5
- 6 часов. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулка
организуется 3 раза в день: утром, в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. Общая продолжительность сна для детей дошкольного
возраста в период нахождения в ДОУ составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон).
При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку;
устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной
системы.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в зависимости от
зимнего сезона. Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая.
2.2. Режим дня в подготовительной к школе группе
Таблица 3
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурства
7.00 -8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 – 8.40
Игры
8.40 - 9.00
9.00 – 9.30
Организованная образовательная деятельность 1,2,3
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
Второй завтрак
10.10-10-20
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.50 – 12.30
Возвращение с прогулки, игры
12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 12.50
Подготовка ко сну, сон
12.50 – 15.00
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.00 – 15.10
Полдник,
15.10 – 15.20
Чтение художественной литературы, игры, самостоятельная деятельность детей 15.20-15.50
Непосредственно организованная деятельность
Вт, Ср
Уход детей домой
15.50-16.00
2.3. Перечень основных видов организованной образовательной деятельности
Таблица 4
Виды организованной деятельности
Кол во
Познание
1
Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная)
деятельность.
2
Формирование элементарных математических представлений.
1
Формирование целостной картины мира
Коммуникация.
1
Чтение художественной литературы
1
Татарский язык
3
Художественное творчество
Рисование
2
Лепка
0,5
0,5
Аппликация
Физическая культура
3
Музыка
2
Общее количество
17
2.4. Максимально допустимый объем нагрузки в непосредственно образовательной
деятельности для детей 6 – 7 лет
Таблица 5
Недельная нагрузка
№
Возрастная
группы
группа
Непосредственно образовательная
деятельность в течении недели
Длительность
Количество
(в мин.)
Время
(в мин)
средняя
НОД по физическому развитию
(с 6 до 7
лет)
2.5.
День недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
30
НОД
3
30
14
8ч.30мин
(510 минут)
Сетка непосредственной образовательной деятельности
Наименование занятия
Познание (ФЦКМ)
Музыка
Русский язык
Познание (ФЭМП)
Физическая культура
Вечер. Коммуникация
Познание (ФЭМП)
Музыка
Вечер Русский язык
Художественное творчество (лепка-аппликация)
Физическая культура
Русский язык
Художественное творчество (рисование)
Физическая культура на свежем воздухе
3.
Время проведения
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
15.20 - 15.50
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
15.20 - 15.50
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 - 10.50
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
Проектирование образовательного процесса.
Структура образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской деятельности
дошкольника
(игровой,
двигательной,
коммуникативной,
продуктивной,
трудовой,
познавательно-
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
Таблица 5
Виды деятельности
Возможные формы работы
Игровая
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Коммуникативная
Беседы. Ситуативный разговор.
Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок.
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Трудовая
Совместные действия. Дежурство.
Поручение. Задание. Реализация проектов.
Познавательно-исследовательская
Наблюдение. Экскурсия.
Решение проблемных ситуаций.
Экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества.
Реализация проектов.
Музыкально - художественная
Слушание. Исполнение.
Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением). Музыкально –
дидактическая игра.
Чтение
Двигательная
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения. Соревнования.
Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

совместной деятельности взрослого и детей;

самостоятельной деятельности детей;

при организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами.
Таблица 6
НОД
В ходе
режимных моментов
Занятия, игры
разной
направленности,
проектная
деятельность
Беседы, экскурсии, чтение,
подвижные и спортивные
игры, физические
упражнения, тренинги,
проблемные ситуации,
опытноэкспериментальная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Взаимодействие с семьями
воспитанников
Сюжетно-ролевые,
спортивные,
подвижные,
дидактические
игры; продуктивная
деятельность,
театрализованная
деятельность
Участие в управлении ДОУ
(родительские комитеты
групп, родительский комитет
сада), коллективные и
индивидуальные формы
взаимодействия, совместные
мероприятии,
социологические
исследования, мониторинг
семей.
Образовательный процесс основывается на комплексно - тематическом принципе построения, в основу
которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой, общей темы,
которая на определенный период становится объединяющей.
3.1.Содержание психолого-педагогической работы
по освоению детьми 6-7 лет образовательных областей
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, реализацию приоритетного направления по познавательноречевому развитию дошкольников в общеразвивающих группах.
3.2. Образовательная область «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:
Задачи:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи
По формированию культурно-гигиенических навыков:

развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления
полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего
здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и показать,
что именно болит, какая часть тела (Труд, Познание, Социализация);

совершенствовать культуру приема пищи (Труд, Социализация);

развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры (Физическая культура);
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом
образе жизни:

развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические
умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика
болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в
быту, на улице, в природе,
обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении
заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и
взрослыми (Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура);

формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения
в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с
погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и
походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в
лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с
правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце (Социализация, Познание,
Безопасность, Физическая культура);

воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как
поддержать, укрепить и сохранить его (Социализация);

поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы,
воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения (Социализация).
3.3.
Образовательная область «Физическая культура»
Цель: Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи: 1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
ЗАДАЧИ
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в
физическом совершенствовании:

поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;

воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем,
физкультурным оборудованием, следить за его состоянием (Труд);
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений),
воспитанию культуры движений:

побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого комплекс
необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;

продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;

способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать
качество навыков и качество движений;

совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении более сложных
упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя
равновесие, координацию и ориентацию в пространстве (Музыка);

совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений,
спортивных упражнений;

продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игры-
соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых,
непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:

поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной
деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:

углублять интерес к спортивным играм и упражнениям,
занятиям в
спортивных секциях и группах;

воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на
Олимпиадах (Социализация);

продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола,
футбола, хоккея, настольного тенниса;

продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность,
произвольность, выдержку, настойчивость, смелость, организованность, самоконтроль,
самооценку, двигательное творчество;

поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной
деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности (Социализация).
СИСТЕМА ЗАКАЛИВАЮЩИХ МЕРОПРИЯТИЙ.
 солнечные, воздушные ванны (облегченная одежда, одежда в соответствии с сезоном)
 максимальное пребывание детей на свежем воздухе
 соблюдение двигательного режима и режима дня
 проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности
 хождение по «дорожкам здоровья» (профилактика плоскостопия)
 обливание рук по локоть прохладной водой
 самомассаж
 выполнение танцевальных, музыкально-ритмических, произвольных движений под музыку
 гимнастика после сна
Система профилактических мероприятий.
 соблюдение санитарно гигиенических норм
 сбалансированное питание
 чесночная профилактика
 употребление соков и фруктов
 дыхательная и звуковая гимнастика
 пальчиковая и артикуляционная гимнастика
 контроль дыхания на занятиях физкультурой
 профилактика нарушения осанки и плоскостопия (корригирующая гимнастика)
 зрительная гимнастика
3.4.
Образовательная область «Социализация»
Цель: Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств,
ЗАДАЧИ
По развитию игровой деятельности:

формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-
ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты
(«Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и
планировать действия всех играющих; учить самостоятельно «создавать» некоторые
недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые
карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять состав
ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать
тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и
др.);
выполнять разные роли (Познание);
устанавливать положительные ролевые и
реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров
по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в
театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в
качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать
выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);
По
приобщению
к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные
взаимодействия
(Коммуникация);

развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение
сочувствовать
людям,
сопереживать,
сорадоваться;
формировать
представления
о
нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть)
(Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе
моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со взрослыми и
сверстниками, совершать нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо,
помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть, подать руку,
поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);

учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» -
«лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать близкие по
значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить
соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка,
Художественное творчество);

формировать
соответствующую
морально-оценочную
лексику
(Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);

побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и
реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных
представлений о семье, обществе, государстве, мире:

формировать представление о
личных данных (имя, отчество, фамилия,
возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и
нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание, Безопасность);

развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я
смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);

формировать
принадлежности,
представление
о
собственной
(и
других
людей)
половой
гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между
взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»)
(Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное творчество);

формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней,
некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях,
интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также
об именах и отчествах, ближайших родственников (Коммуникация, Труд);

формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком
генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с
фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их
жизни (Познание);

побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в
семейных традициях и праздниках (Труд);

формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица,
дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников
(Коммуникация, Познание, Безопасность);

побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и
другими праздниками (Коммуникация);

развивать чувство гордости за семью, обращая внимание
на достижения,
почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;

формировать
представление
о
своем
месте
в
ближайшем
социуме,
принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик
музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);

закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на
участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц;
формировать представление о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);

формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности,
поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства,
изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и
заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада (Коммуникация,
Труд);

расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,
желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);

углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство
гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и
«большой» Родине (Познание);

формировать
первоначальные
представления
о
государстве
(президент,
правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять
представления о столице России – Москве, о государственных праздниках,
принадлежности к государству (Познание);
о собственной

расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о
выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты и др.),
достопримечательностях региона и страны, в которых живут (Познание);

обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к
защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к
памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.)
(Познание);

развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.);

формировать представление о России как о многонациональном государстве,
воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к
истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка, Художественное творчество);

развивать интерес к страноведческим знаниям;

формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии
стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы
планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые
страны,
воспитывать бережное отношение к природе и др. (Познание);

формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о
национальностях людей (Познание);

воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и
государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культуры, обычаев и
традиций;

формировать представления о некоторых событиях, происходящих в
мире
(например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство,
которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире) (Познание).
3.5. Образовательная область «Познание»
Цель: Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие
Задачи: 1. Сенсорное развитие
2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
ЗАДАЧИ

создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной
структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами,
разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность
всех детей (Социализация);

развивать
конструирование
из
строительного
материала
предварительным изображением постройки в схематическом виде;
по
условиям
с
изображать варианты
различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий
(Художественное творчество);

систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать
устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины,
цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум
основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям,
объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать
расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и
отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в
расположении объектов (Художественное творчество);

активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать
детализацию и оригинальность образов воображения, механизм построения образа на основании
какой-либо незначительной детали,
построение текста на основе
наглядной модели (Чтение,
Художественное творчество);

продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях;
создавать условия для развития детского экспериментирования; использовать графические образы
для
фиксирования
результатов
исследования
и
экспериментирования;
изображать
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;

продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о
наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы
(и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию (Чтение);

продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном
плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп
объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами
проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели;
развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а
также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости
от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими
объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и
тот же набор предметов по разным основаниям;

сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности
(Коммуникация);

создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения
(Социализация, Здоровье, Безопасность, Чтение, Художественное творчество, Музыка);

(Здоровье,
развивать
проектную деятельность:
Социализация,
Коммуникация,
рассказывать о проекте и обсуждать его
Чтение,
Труд,
Безопасность,
Художественное
творчество).
3.6. Образовательная область «Коммуникация»
Цель: Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение детьми нормами речи
ЗАДАЧИ
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной речи детей в различных
видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;

проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы;

высказывать предположения, давать советы;

активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его
переживания;

адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;

рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму
описательного и повествовательного рассказа;

использовать
элементарные
формы
речи-рассуждения
для
планирования
деятельности, доказательства объяснения;

составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности
внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;

свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные
явления;

составлять творческие рассказы, сказки, загадки
(с использованием описаний и
повествований);

употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;

осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его
характеристикой;

развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила
поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур,
убеждать в необходимости ЗОЖ);

использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и
состояние людей, животных и др.;

оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и
выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в т.ч. названия нравственных
качеств человека;

способствовать
использованию
разнообразных
конструктивных
способов
взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить
действия при сотрудничестве);

развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;

развивать
способность
планировать
игровую
деятельность,
рассуждая
последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.
3.7. Образовательная область «Безопасность»
Цель: Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
о
человека и окружающего мира природы ситуациям
ЗАДАЧИ
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных
ситуаций (в быту, на улице, в природе) (Познание, Социализация);

расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях (Познание, Социализация);

добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми
сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с
огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без
разрешения острые, колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности (ФК,
Здоровье, Социализация, Труд, Художественное творчество, Музыка);

научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы
спасения (01) (Социализация);

формировать
некоторые
способы
безопасного
поведения
в
современной
информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор
программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для
конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);

поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях (Познание, Социализация);
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер,
сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов) (Познание, Социализация);

расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных
для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары, осушение водоемов) (Познание, Социализация);

расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для
окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания взрослого
(не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом);
требовать от других людей выполнения этих правил (Познание, Социализация, Коммуникация).

формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения
правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного
отношения к окружающему миру природы (Познание, Социализация).
3.8. Образовательная область «Труд»
Цель: Формирование положительного отношения к труду
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека
ЗАДАЧИ
По развитию трудовой деятельности:

обеспечить
осознанное
и
самостоятельное
выполнение
процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости
исправлять его,
отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям),
оказывать помощь другому, в том числе обучающую (Социализация, Коммуникация);

в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его
виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы,
уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте
общей цели,
возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого
(Социализация, Коммуникация, ФК);

привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада,
в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных (Познание, ФК);

поощрять желание работать в коллективе (Коммуникация, Социализация);

учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания
труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников) (Коммуникация, Социализация);

обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями ребенка (см. «Художественное творчество»);

формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в
соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности (Безопасность);

формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в
процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы
и т.д.) (Коммуникация, Социализация);
По формированию представлений о труде взрослых:

расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание
вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о
современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский
служащий и т.д.) (Познание, Социализация);
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других
и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в
труде взрослых (Социализация);

формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой
деятельности героев художественной литературы (Чтение);

научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу
жизни человека (Социализация).
3.9. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Цель: Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и
эстетического вкуса
ЗАДАЧИ
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных
ценностных представлений):

формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе, других людях,
человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем
мире (Познание, Социализация, Коммуникация);

развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы (Познание,
Коммуникация);

развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинно-
следственные связи событий (Познание);

развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и
конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом (Познание,
Социализация, Коммуникация);

развивать
стремление
подражать
положительным
героям
книг,
соотносить
содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);

формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в
разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание
прочитанного с личным опытом) (Познание, Социализация, Коммуникация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира (Коммуникация, Музыка, Художественное творчество);

развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших
стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов
художественной выразительности (Познание, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в
единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к
художественной литературе):

стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и
общением по содержанию прочитанного;

продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с
продолжением);

развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в
жизни.
Примерные списки произведений для чтения детям
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла ..»; «Идет
матушка весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда,
коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка
..»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?»; «Где
кисель — тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил – вот колесо».
Небылицы. «Богат Ермошка». «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга,
отрывок); «Василиса Прекрасная» (из сборника сказок А. Афанасьева); «Волк и лиса», обр.
И. Соколова-Микитова. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по
народным сюжетам); «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов — семь
работников», обр. И. Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не клюй в
колодец — пригодится воды напиться», обр. К. Ушинского.
Фольклор народов мира
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику»,
пер. со швед. И. Токмаковой; «Чтоя видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Ой, зачем ты жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И.
Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (франц.): «Кот в сапогах», пер, Т. Габбе; «Айога»,
нанайск., обр. Д. Нагишкина; «Каждый свое получил», эстон., обр. М. Булатова; «Голубая
птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского; «Беляночка и Розочка», пер. с
нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой.
произведения поэтов и писателей Росст
Поэзия. М. Волошин. «Осенью»; С. Городецкий. «Первый снег»; М. Лермонтов.
«Горные вершины» (из Гёте); Ю. Владимиров. «Оркестр»; Г Сапгир. «Считалки,
скороговорки»; С. Есенин. «Пороша»; А. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из
романа «Евгений Онегин»), «Птичка,»; П. Соловьева. «Денъиночь»;Н. Рубцов. «Про зайца»;
Э.Успенский. «Страшная история», «Память». А. Блок. «На лугу»; С. Городецкий. «Весенняя
песенка»; B.Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); Ф. Тютчев. «Весенние воды»; А. Фет.
«Уж верба вся пушистая» (отрывок); Н. Заболоцкий. «На реке».
Проза. А. Куприн. «Слон»; М. Зощенко. «Великие путешественники»; К. Коровин.
«Белка» (в сокр.); С. Алексеев. «Первый ночной таран»; Н. Телешов. «Уха» (в сокр.); Е.
Воробьев. «Обрывок провода»; Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок»; Е. Носов. «Как
ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский. «На танцах».
Литературные сказки. А. Пушкин, «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
А, Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К. Паустовский. «Теплый хлеб»; В. Даль.
«Старик-годовик»; П. Ершов. «Конек-Горбунок»; К. Ушинский. «Слепая лошадь»; К.
Драгунская. «Лекарство от послушности»; И. Соколов-Микитов. «Соль земли»; Г.
Скребицкий. «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой; Б. Брехт. «Зимний
разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина; Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок
из Гонконга...», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе старушонка...», «Один
старикашка с косого...»), пер. с англ. Г. Кружкова..
Литературные сказки. Х.-К Андерсен. «Дюймовочка», «Гадкий утенок» пер. с дат. А.
Ганзен; Ф. Зальтен. «Бемби», пер. с нем. Ю. Нагибина; А. Линдгрен. «Принцесса, не
желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; C.Топелиус. «Три ржаных колоска»,
пер. со швед. А. Любарской.
для заучивания наизусть (по выбору воспитателей)
Я. Аким. «Апрель»; П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака;
Е. Благинина. «Шинель»; Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин.
«Береза»; С. Маршак. «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; В.
Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
Онегина»); Н. Рубцов. «Про зайца»; И. Суриков. «Зима»; П. Соловьева. «Подснежник»; Ф.
Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
для чтения в лицах
К. Аксаков. «Лизочек»; А. Фройденберг. «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца;
Д. Самойлов. «У Слоненка день рождения» (отрывки); Л.Левин. «Сундук»; С. Маршак.
«Кошкиндом» (отрывки).
Дополнительная литература
Сказки. «Белая уточка», рус, из сборника сказок А. Афанасьева; «Мальчик с пальчик»,
из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», рус. нар. песенка; А. Блок. «На лугу»; Н.
Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.); А. Пушкин. «За весной, красой природы...» (из поэмы
«Пытаны»); А. Фет. «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»; Э.
Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов. «Дракон»; Э.
Успенский. «Память»; Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»; И. Токмакова. «Мне грустно»; Д.
Хармс. «Веселый старичок», «ИванТоропышкин»;М. Валек. «Мудрецы», пер. со словац. Р.
Сефа.
Проза. Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»; А. Раскин. «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М. Пришвин. «Курица на столбах»; Ю. Коваль.
«Выстрел».
Литературные сказки. А. Усачев. «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эме. «Краски», пер. с
фран. И. Кузнецовой.
3.10.
Образовательная область «Художественное творчество»
Цель: Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности в самовыражении
Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
ЗАДАЧИ
Общие:
 формировать устойчивый интерес и
желание участвовать
в партнерской
деятельности с взрослым и сверстником, побуждать согласовывать содержание совместной
работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей
на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в
соответствии с намеченным планом;
 содействовать закреплению способности управлять своим поведением, поощрять
соблюдение детьми
общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь
взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно
анализировать и оценивать продукты деятельности других; бережно
использовать
и
экономно
и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной
деятельности;
 развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно следовать
к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим, до получения результата; умение слушать взрослого, выполнять
его инструкцию и работать по правилу и образцу;
под руководством взрослого и
самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины
допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;
 испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы
товарищей; формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский
сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
 формировать бережное отношение к природе (собирать высохшие ветки, листья,
коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.);
 закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом,
быть аккуратными;
 систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области
художественно-эстетического развития детей;
По развитию продуктивной деятельности:
 поощрять активное
использование детьми
разнообразных изобразительных
материалов для реализации собственных и поставленных другими целей;
 в рисовании учить
понятно для окружающих изображать все то, что вызывает
интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям),
передавая
характерные
признаки
предмета:
очертания
формы,
пропорции,
цвет
(Социализация, Чтение, Музыка, Познание);
 совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания,
разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон
создавать новые цветовые тона и оттенки;
использовать способы различного наложения
цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; постепенно подводить детей к обозначению цветов, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный); познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой
цветов; показать красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и
плотность цветового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе
создания изображения (Познание);
 развивать
композиционные
умения:
размещать
объекты
в
соответствии
с
особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости
от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба),
обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в
соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы;
выделять в композиции главное – действующие лица, предметы, окружающую обстановку;
познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как
предварительный эскиз, набросок, композиционная схема (Познание);
 обращать внимание на соотношение по величине разных предметов, объектов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов); учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга
(стоящий впереди предмет, частично загораживает предмет, стоящий сзади) (Познание);
 организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам
(фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и
специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов
(Социализация, Чтение, Познание);
 развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы,
персонажей литературных произведений, фигуры человека и животных в движении,
объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты; передавать их характерные
особенности, пропорции частей и различия в величине деталей, выразительность образа
(Социализация, Чтение, Познание);
 совершенствовать практические навыки
при использовании пластического,
конструктивного, комбинированного способов лепки; побуждать моделировать форму
кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной
формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания или
процарапывании поверхности вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные
материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и
кистевую роспись в качестве декора
вылепленных изделий (Познание, Физическая культура);
 в аппликации упражнять в
наклеивании заготовок; совершенствовать навыки
работы с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а
затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы,
получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путем закругления углов) (Познание, Физическая культура);
 формировать
устойчивые практические навыки: при использовании техники
обрывной аппликации; при вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной
пополам, гармошкой; при
выкладывании по частям и наклеивании схематических
изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при
составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге,
квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и
наклеивании их (Познание, Физическая культура);
 в конструировании формировать
устойчивые практические умения и навыки:
различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик,
кирпичик, пластина, призма); отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки; использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина); соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки
прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая
основу для перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося
материала; использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили, решетки и
др. (Познание, Физическая культура);
 создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных
условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности,
детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям,
заданным условиям;
преобразовывать постройки в соответствии с заданными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.)
(Познание);
 познакомить с некоторыми закономерностями создания прочного, высокого
сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, легкость и
устойчивость перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции
от ее практического использования (Познание);
 побуждать детей использовать свои конструкции в игре (Социализация);
 продолжать
работу,
направленную
на
овладение
обобщенными
способами
формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой
конус; учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них, а также
использовать уже знакомые способы (разрывание, скручивание, сминание и др.) (Познание,
Физическая культура);
 продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления
помещений в праздники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, театральных
постановок и др. (Познание, Социализация, Чтение);
 познакомить с приемами конструирования по типу оригами — сгибать лист бумаги
определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и
противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к
середине противоположной стороны; побуждать создавать
с использованием освоенных
способов разнообразные игрушки (Познание, Физическая культура);
 помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами,
иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми
способов кон-
струирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек,
пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать представление о возможностях
различных материалов при использовании в художественном конструировании (Познание,
Физическая культура);
 помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения
разных выразительных образов (Познание);
 совершенствовать способы изготовления предметов путем переплетения полосок из
различных материалов, а также в технике папье-маше (Познание, Физическая культура);
 поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке (Коммуникация,
Социализация);
По развитию детского творчества:
 развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в
него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения,
придумывать варианты одной и той же темы (Познание);
 развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3
произведений народного или декоративно-прикладного искусства (Социализация);
 помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями
конструктора простые конструкции по собственному замыслу (Познание);
 поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета,
бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции
(Социализация);
 при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить
их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях
интересные образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения
различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы
(проволоку, пластилин, клей, нитки и т.д.) (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:
 продолжать работу по знакомству детей
с 2-3 видами
произведений народного, де-
коративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к народному
и декоративному искусству; формировать представление о средствах его выразительности (элементы
узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с
историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация);
 развивать способность
эмоционально откликаться на произведения изобразительного
искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы (Социализация);
 воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и
вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного
учреждения (Социализация).
3.11. Комплексно-тематическое планирование
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Предлагаемое
в
Программе
комплексно-тематическое
планирование
следует
рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное учреждение для введения
регионального и культурного компонента, для учета особенностей своего дошкольного
учреждения вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели.
Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Тема
День знаний
Осень
Мой город, моя
страна, моя
планета
День
народного
единства
Мониторинг
Новый год
Развернутое содержание работы
Период
Варианты
итоговых
мероприятий
Развивать познавательный интерес, интерес к 2
Праздник «День
школе, к книгам. Закреплять знания детей о сентября знаний».
школе, о том, зачем нужно учиться, кто и
— 10
чему учит в школе, о школьных
сентября
принадлежностях и т. д. Формировать
положительные представления о профессии
учителя и «профессии» ученика.
Расширять знания детей об осени.
11-30
Праздник
Продолжать знакомить с
сентября «Осень».
сельскохозяйственными профессиями.
Выставка
Закреплять знания о правилах безопасного
детского
поведения в природе. Закреплять знания о
творчества.
временах года, последовательности месяцев в
году. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять представления об отображении
осени в произведениях искусства
(поэтического, изобразительного,
музыкального). Расширять представления о
творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном
1-15
Выставка
крае. Продолжать знакомить с
октября детского
достопримечательностями региона, в
творчества.
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
гордость за достижения своей страны.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Расширять представления детей о род ной
16
Праздник
стране, о государственных праздниках. Дать октября «День
элементарные сведения об истории России. — 4
народного
Углублять и уточнять представления о
ноября
единства»
Родине — России, Поддерживать интерес
Выставка
детей к событиям, происходящим е стране,
детского
воспитывать чувство гордости за ее
творчества.
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
5-14
Заполнение
ноябри
персональных
карт детей.
Привлекать к активному разнообразному
15 ноября Праздник
участию в подготовке к празднику и его
-31
«Новый год»
проведении. Воспитывать чувство
удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать
основы праздничной культуры. Вызвать
эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками. Продолжать
знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.
Зима
Продолжать знакомить с зимой, с зим ними
видами спорта. Расширять и обогащать
знания об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении
зимой. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики
и Антарктики. Дать представление об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
День
Продолжать расширять представления детей
защитника
о Российской армии. Рассказывать о трудной,
Отечества
но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять гендерные
представления, формировать у мальчиков
стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек
уважения к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Международный Организовывать все виды детской
женский день
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям. Расширять гендерные
представления, воспитывать у мальчиков
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
декабря
Выставка
детского
творчества.
1-31
января
Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.
1 -23
февраля
Праздник «23
февраля - день
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.
24
февраля
—а
марта
Праздник
«8 Марта».
Выставка
детского
творчества.
Народная
культура и
традиции
Мониторинг
Весна
День Победы
До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!
Знакомить детей с народными традициями и 9-21
обычаями.
марта
Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с на родными
песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира). Воспитывать
интерес к искусству родного края; прививать
любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
22-31
марта
Формировать у детей обобщенные
представления о весне, приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных при знаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей
страны в войне.
Познакомить с памятниками героям Великой
Отечественной войны. Рассказывать детям о
воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Показать преемственность
поколений защитников Родины: от древних
богатырей до героев Великой Отечественной
войны.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально художественной,
чтения) на тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положи тельное
отношение к предстоящему поступлению в 1
й класс.
1-15
апреля
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.
Заполнение
персональных
карт детей.
Праздник
«Весна красна».
День Земли -22
апреля.
Выставка
детского
творчества.
15 апреля Праздник «День
— а мая Победы».
Выставка
детского
творчества.
10-30 мая Праздник «До
свиданий,
детский сад!»
4. Программно–методическое обеспечение образовательного процесса.
Программы
Методические рекомендации, технологии и пособия.
Основные общеобразовательные
программы:
ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ.
Основная общеобразовательная
программа дошкольного образования /
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
Мозаика
- Синтез,
2010 дошкольного
г.
Региональная
программа
образования / Р. К. Шаехова – Казань,
РИЦ, 2012
Тематическое планирование, комплексные занятия.
Подготовительная группа. По программе под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. CD для компьютера, Волгоград, Изд. «Учитель» - 2012
г.
5. Культурно-досуговая деятельность
Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 6-7 лет
предполагает решение педагогом следующих задач.
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование,
лепка,
моделирование,
слушание
музыки,
просмотр
мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми.
Приучать
осмысленно
использовать
приобретенные
знания
и
умения
самостоятельной деятельности.
Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
учить использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство
удовлетворения
от
участия
в
коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Самостоятельная
познавательная
и
художественная
деятельность.
Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными материалами
(водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за растениями, животными, окружающей
природой.
Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры.
Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т.п.).
Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность.
Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной,
театральной и др.
Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам
ребенка.
Примерный перечень развлечений и праздников
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский
день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна». «Лето», праздники народного
календаря.
Тематические
праздники
и
развлечения.
«Веселая
ярмарка»;
вечера,
посвященные творчеству композиторов, писателей, художников,
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских
опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально литературные композиции. «Музыка и поэзия». «Весенние
мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Город
чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения»,
«Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые
сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно прикладное искусство, «Вологодские кружева». «Гжельские
узоры», «Народная игрушкам, «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы
Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в
Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и
др.
Спортивные развлечения. «Летняя Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт,
спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры,
аттракционы, театр теней при помощи рук.
7. Региональный компонент
Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования
региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного
пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав
подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой
знаний о регионе.
Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений,
уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования
как важнейшего фактора развития территории.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности
предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого
позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме,
проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни,
рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Содержание
регионального
компонента
образования
призвано
способствовать
формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого
потенциала, толерантности в условиях современного мира.
Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента
дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе
обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования;

создание культурно-развивающей среды ДОУ;

организация
учреждения и семьи.
эффективного
взаимодействия
дошкольного
образовательного
При определении педагогических условий реализации культурной направленности
регионального компонента дошкольного образования были учтены следующие положения:

определение социального заказа на интеграцию личности в национальную и
мировую культуру,

выявление специфики реализации регионального компонента дошкольного
образования в области,

использование принципа культурализма в образовательном процессе дошкольных
учреждений.
1.
Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных
народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских,
удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным
особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом
специфики ДОУ ;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники,
народные игры.
2.
Социально-личностное развитие. (Безопасность, социализация, труд)
Использование
национального
регионального
компонента
в
направлении,
отражается
окружающая
социально-личностного развития ребенка включает:
-
развитие
игровой
деятельности,
в
которой
действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде,
профессиях взрослых работающих в городе и на селе; детей другой национальностей
народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах
родного села и города Казани.- расширение знания детей о работе пожарной службы,
службы скорой медицинской помощи
3.
Познавательно-речевое развитие. (Познание, чтение художественной
литературы, коммуникация)
Основными задачами в познавательно-речевом
развитии детей с учетом
национально – регионального компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами
культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике
Татарстан (в селе, в районе).
- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных
объемах.
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление
интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ,
устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам,
загадкам.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры
познания и интеллектуальной активности широко использовать возможности народной и
музейной педагогики.
Художественно-эстетическое
4.
развитие.
(Музыка,
художественное
творчество)
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского,
русского,
,,
марийского
музыкального,
декоративно-прикладного,
литературного
искусства включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи,
танцах, театре и литературе;
-
развитие
продуктивной
деятельности
через
приобщение
детей
к
изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в
республике Татарстан, родного города.
- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с
произведениями татарских, русских и других народов.
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку;
желание разговаривать па родном языке.
Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством народов
Поволжья (Россия, Татарстан, Башкортостан, Марий Эль, Мордовия)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1
Здоровье
Усовершенствование знаний детей об организме человека, через
устное народное творчество. Формирование и расширение знаний
детей о пользе лекарственных растений своего края в сохранении и
укреплении собственного здоровья. Продолжение формирований
умений
и
опыта
здоровьесберегающих
действий
во
время
проведения досугов и национальных праздников.
2
Физическая
Ознакомление с мордовскими, марийскими и удмуртскими подвижными
культура
народными
играми.
организовывать
Продолжение
учить
детей
самостоятельно
знакомые подвижные игры; находить, придумывать
разные варианты подвижных игр. Воспитание нравственных и волевых
качеств:
выдержку,
настойчивость,
решительность,
инициативность,
смелость.
3
Социализация
Совершенствование знаний о традициях и обычаях своего народа.
Формирование представлений о том, что в Татарстане живут люди разных
национальностей в мире и дружбе. Ознакомление с традициями,
обычаями, обрядами марийского, удмуртского и мордовского народа.
Воспитание у детей организованности, дисциплинированности, уважения к
старшим, заботливого отношения к малышам; умения и желания
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать
друг другу помощь, доброжелательно оценивать поступки сверстников.
На основе расширения
знаний о Республиках Поволжья воспитание
патриотических чувств к родному краю и толерантного отношения к
народам других национальностей.
4
Труд
Обеспечение осознанного и самостоятельного выполнения процессов
самообслуживания, самостоятельного контроля качества результата.
Привлечение к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке
детского сада).
Поощрение желания работать в коллективе.
Формирование
знаний
о
соблюдении
правил
безопасности
в
разнообразных видах трудовой деятельности, активных форм общения с
детьми и взрослыми в процессе трудовой деятельности.
Расширение и систематизирование представлений о различных видах
труда народов Поволжья, удовлетворяющих потребностей общества и
государства.
Поддерживание
положительного отношения ребенка к собственному
труду, его результату, труду взрослых и его результатам как к ценности.
5
Безопасность
Ознакомление с реками РТ, правилами безопасного поведения на
водоёмах.
Формирование элементарных представлений о работе ГИБДД.
Совершенствование осмотрительного отношения к опасным для человека
и окружающего мира ситуациям.
6
Чтение
Ознакомление детей с художественной литературой и устным творчеством
художественной
народов Поволжья.
литературы
Закрепление умений понимать главную идею произведений, правильно
оценивать
поступки
героев,
различать
жанровые
особенности
произведений, навыков выразительной речи.
Систематизирование знаний
детей о творчестве народов Поволжья
писателей и поэтов родного края, умений сравнивать, анализировать и
обобщать.
7
Познание
Формирование представлений о государстве, республике (президент,
правительство,
армия,
полиция),
о
символах
России
и
Татарстана(флаг, герб, гимн)
Закрепление представлений о столице России-Москве, ТатарстанаКазани, о государственных праздниках.
Расширение
представления
о
родном
городе,
его
достопримечательностях (органный зал, дельфинарий, памятники
Г.Тукая, М. Джалиля, завод КамАЗ, река Кама и др.), его природе,
выдающихся личности (писатели, композиторы, художники).
Формирование представления о Челнах, как о многонациональном
городе.
Воспитание уважения и толерантного отношения к людям разных
национальностей. Расширение представления об образе жизни
людей, населяющих республику Татарстан, их обычаях, традициях,
фольклоре.
Развитие личности дошкольников через взаимодействие культур
народов Поволжья (Чувашия, Удмуртия, Марий Эл, Башкортостан,
Мордовия)
8
Музыка
Ознакомление с лучшими образцами вокальной, инструментальной,
оркестровой народной музыки, с народными инструментами свирель
(«шахлич» - чув), гусли («карш» - марийск), волынка («шювыр» марийск), скрипка, ложки (удм), домбра («думбра» - тат), дудка,
деревянные ложки (русск). Изучение произведений классиков
национальной музыкальной культуры С.Сайдашева, Ф. Яруллина, Р.
Яхина, Н. Жиганова и др. Слушание государственных гимнов
России, Республик Татарстан, Башкортостан, Чувашия, Мордовия,
Удмуртия,
Марий Эл; а также народной музыки республик
Поволжья.
9
Художественное
Расширение
представлений
детей
о
народных
промыслах
творчество
(ювелирное дело, вышивка), о национальном орнаменте (пион,
шиповник, разные виды листьев).
Развитие умения создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых и новых (хохломская, жостовского)
Ознакомление детей с декоративно-прикладным искусством народов
Поволжья (удмуртский, мордовский, марийский). Закрепление
умения при составлении декоративной композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки используя характерные элементы
узора и цветовую гамму росписи того или иного народа.
10
Коммуникация
Обогащение словарного запаса детей словами используемыми в
повседневной,
общественной
жизни,
применение
слов
и
словосочетаний в различных ситуациях, во всех видах детской
деятельности.
Развитие навыков устного общения с взрослыми и детьми на основе
освоения культурных языковых традиций.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Комплексно-тематическое планирование
психолого - педагогической работы
Месяц
Сентябрь
- апрель
Физическое
Социально-
Познавательно-
Художественно-
развитие.
личностное
речевое развитие.
эстетическое
(физическая
развитие.
(познание, чтение
развитие. (музыка,
культура,
(безопасность,
художественной
художественное
здоровье)
социализация,
литературы,
творчество)
труд)
коммуникация)
Игры.
Беседы.
«Серый волк»
«Почему мы не
(Соры бүре),
говорим на
«Продаем горшки»
родном языке»
(Чүлмәк сатыш),
«Скок-перескок»
(Күчтем-күч),
«Хлопушки»
(Әбәкле), «Займи
место» (Буш урын),
Экскурсия в
музей экология
города Наб.
Челны, музей
истории города.
Тематика занятий по
обучению детей
родному, русскому
языкам по проекту
«Туган телдә
сөйләшәбез»Автор:З
.М.Зарипова
Сказки.
«Сорока», пер.
«Ловишки»
Знакомство с
Р.Ахмета; «О кривой
(Тотышлы),
природными
березе; «Гульчечек»,
«Жмурки»
богатствами РТ
пер. Р. Кожевниковой
Ознакомление с
Поэзия.
(Күзбәйләу,
«Перехватчики»
(Куышу),
«Тимербай»,
реками РТ Кама,
Волга, Ик, Вятка,
Белая.
М. Джалиль.
«Осень пришла»,
Музыка.
Слушание «Марш»
С.Сайдашева.
Песенки. Календарные
обрядовые песни.
«Загляни к нам
солнышко», пер. Р.
Ягафарова, перес. Л.
Кузьмина; «Нардуган,
мой Нардуган…пер.Э.
Каюмовой.;
«Пальчики» пер. Р.
Я|гфарова, перес. Л.
Кузьмина; «Жаворонок,
проснись..», пер. Р.
Ягафарова
«Красная
Разучивание песни
курочки» (Төлке
ромашка»,
«Көз» Г. Гараева
һәм тавыклар),
«Соловей и
«Кто дальше
родник»,
«Лисички и
Знакомство с
народными
бросит?» (Кем
«Лекарство», пер.
музыкальными
ераграк ыргыта),
Ю. Кушака; Р.
инструментами
«Мяч по кругу»
Корбан. «Сады»,
(гармонь, курай, кубыз,
(Төенчек),
пер. С. Махотина; С.
домбра)
«Спутанные кони»
Хаким. «Мы с
(Тышаулы атлар).
Волги, из Казани»,
пер. Р. Морана; Ф.
Яруллин.
«Единственная»,
пер. Р.
Кожевниковой; Р.
Миннуллин. «Если
будет хлеб» пер. С.
ИЗО деятельность.
Лепка.
«Машина Камаз»,
«Өчпочмак»
Аппликация.
«Мой город»,
Малышева. «От
«Кукла в национ.
января до декабря»,
одежде», «Украсим
пер. С . Малышева;
фартук»,
Р. Мингалим.
«Добрый зайчишка»,
Рисование.
В.Баширова; X.
«Улица на которой я
Халиков «Праздник»,
живу»,
пер. М. Скороходова;
3. Нури «Считать
умею»пер. Блантера;
Р. Миннуллин,
«Приезжайте в
гости», пер. С.
Малышева; Г.Тукай
«Счастливый
ребенок», «Кончил
дело – гуляй смело».
Проза.
Р. Фахреддин.
«Воспитанный
ребенок», пер. Р.
«Украсим скатерть»
Праздник.
«Сөмбелә»,
«Нардуган», «Нәүрүз»
Ахмета; В.
Монасыпов «Куда
бегут лекари?»; М. М.
Хасанов «Птица
Фариды», пер. М.
Зарецкого; А. Xасанов.
«Тихие улицы».
Литературные сказки.
К. Насыри. «Скуп ая
собака» (басня);
Ф.Зариф. «Родник»,
пер. Н. Бурсаковой; А.
Гаффар.
«Колокольчики»; Р.
Батулла «СынЖуравль». пер. Э.
Умерова; Г. Тукай
«Шурале».
Для заучивания
наизусть
Ж. Тарджеманов.
«Зима», пер. М.
Ивенсен; Р.
Миннуллин.
«Прощание с детским
садом», пер. Э.
Блиновой
Россия
Ноябрь -
Игры.
апрель
«Жмурки»,
«Горелки», «Кот,
какая сметана».
Беседы.
«Почему на
пасху красят
яйца?»,
«Изучаем русский
язык» Гафарова
С.М.
Сказки.
Музыка.
Песенки.
«Лиса рожью шла…»,
«Чигарики-чок-
Домино
«Почему
«Морозко»,
чигарок…», «Зима
«Дымковские
русские люди
«Царевна -
пришла…», «Идет
узоры»,
пекут блины?»
лягушка». «Сивка –
матушка весна…»,
«Городецкие
Знакомство с
бурка», «
«Когда солнышко
узоры»,
Красной книгой,
Хаврошечка»,
взойдет, роса на
«Хохломские
с отдельными
«Снегурочка».
землю падет…»
узоры», «Лото
представителям
Поэзия.
Сказки и былины.
«Русская
и животного и
А. Блок «На лугу»,
«Илья Муромец и
игрушка».
растительного
С. Есенин
Соловей-разбойник»,
«Скажи за героев
мира,
«Пороша», М.
«Василиса
сказки», «Король,
занесенными в
Лермонтов
Прекрасная»,
прими нас на
нее.
«Горные вершины»
«Волк и Лиса»,
работу»,
Проза.
«Добрыня и Змей»,
«Черное и
А.Куприн «Слон»,
«Садко», «Семь
белое», «Ой,
М. Зощенко
Симеонов- семь
болит!»,
«Великие
работников»,
«Мышеловка»,
путешественники»,
«СынкоФилипко»,
«Горелки»,
Е. Носов «Как
«Не плюй в колодец-
«Бубенцы», «В
ворона на крыше
пригодится воды
саду ли в
заблудилась»
напиться»,
огороде», В
Литературные
«Снегурочка»
хороводе мы
сказки.
Заучивание
были», «На
А. Пушкин «Сказка
колыбельных песен и
зеленом лугу»,
о мертвой царевне и
приговорок,
«Кострома-
о семи богатырях»,
ознакомление с
Кострома»,
П. Ершов «Конек –
музыкальными
«Верба-
горбунок»
инструментами
вербочка»,
(дудка, треугольники,
«Кот, какая
деревянные ложки).
сметана»
Игра на них.
Пение русских
народных песен.
«Лиса по лесу
ходила», «А я по
лугу», «Ходит зайка
по саду», «Скокскок- поскок», « Во
поле береза стояла»,
«Как пошли наши
подружки».
Сочинение детьми
танцев под
фонограмму русских
народных мелодий.
ИЗО деятельность
Лепка.
«Дымковская
лошадка», «Мишка
(по Богородской
игрушке)
Аппликация.
«Волшебная яблоня»
(по сказке
«Хаврошечка»),
коллективная
«Хоровод матрешек»
Рисование.
«Хохломские узоры»,
«Гжельские узоры»
Праздники.
«Пришла Коляда отворяй ворота»,
«Масленица».
Башкортостан
Декабрь
Игры.
Беседы.
«Медный пень»
«Чем славится
(Бакыр букэн),
Башкортостан»,
Сказки.
«Ленивая девочка»
«Сказка о курае»,
«Башкирский
Музыка.
Песенки, потешки,
считалки.
«Палка-кидалка»
«Национальные
праздник»
«Чудесная
(Сойоштаяк),
блюда
переводы Р.
камышинка».
«Стрелок» (Уксы)
башкирского
Шафикова
Пересказ Л.Кузьмина,
народа»,
Поэзия.
«Голоса». Пересказ
А. Игебаев «День
Л.Кузьмина,
победы» Ф.
«Пальчики». Пересказ
Рахимгулова
Л.Кузьмина,
«Праздничные
«Двенадцать
дары»
девчонок». Пересказ
«Древняя
форма
пчеловодства –
«бортничество».
Л.Кузьмина.
Ознакомление с
музыкальным
инструментом кубыз.
Слушание башкирской
народной мелодии
«Гульназира»
ИЗО деятельность
Лепка.
«Мишка с бочонком
меда»
Аппликация.
«Ичиги для джигита»
Рисование.
«Роскошный кафтан
(жилет)»
Праздники.
«Каргатуй»
Чувашия
Январь
Игры.
«Бои петухов»,
Беседы.
Сказки.
«Традиции и
« Девушка на луне»
культура
Перевод С.
Музыка.
Песенка «Засыпай
«Воробьи и
чувашского
Шуртакова,
сынок» (обработка
кошка», «Гуси-
народа»,
«Почему сосна и
Л.Яхнина.)
лебеди», «Иголка,
«Столица
ель вечно зеленая»
Слушание чувашской
нитка, узелок»,
Чувашии –
пер. С. Шуртакова
народной мелодии.
«Простая лапта».
город
Поэзия.
Ознакомление с
Чебоксар».
«Засыпай сынок»
музыкальными
обработка Л. Яхина.
инструментами
Встреча с
волынка (скрипка)
представителям
и из чувашии
ИЗО деятельность
Лепка.
Сказочные герои.
Аппликация.
Украшение головной
повязки – сурпан.
Рисование.
«Украшение пояса»
завитками.
Праздники.
«Раштав» (Рождество)
«Щеварини»
(Масленица)
Удмуртия
Февраль
Игры.
Беседы.
Сказки.
«Баня»,
«Что такое
«Как купец хотел
«Водяной»,
народное
солнце
«Слепой баран»,
искусство»,
остановить»
«Маша и Яша»,
«Ознакомление с
пересказ М.
«Ручеек»,
легендой о
Булатова,
«Горячие
возникновении
«Красавица
табани»,
береза» пересказ
Музыка.
Песенки, потешки.
Считалки
«Шанежка»,
«Дождик», «Гуляголубок», «Считалка
с яблоком»
«Колечко»
«Жмурки»,
«Лягушка», «С
палочкой»,
«Лодыжки»
гуслей»
Беседа о
музыкальном
фестивале П.И.
Чайковского
М. Булатова,
Ознакомление с
«Петух и курица»,
музыкальным
«Заным-Койдым»,
инструментом скрипка,
«Котофей
ложки.
Иванович».
ИЗО деятельность
Проза.
Беседа о
В. Ванюшев «Я
создателе
удмурт», «Друзья и «Удмуртская посуда»
хлеб»
всемирно
Лепка.
известного
Ф. Васильев
Аппликация.
автомата АК-47,
«Наши сосны»
ижевском
«Украшение
«Дождик»,
конструкторе-
удмуртского платка-
«Маковы цветы»
айшон»
пересказ Л.
Рисование.
оружейнике
Михаиле
Кузьмина
Тимофеевиче
Рисование кота по
Калашникове
сказке « Котофей
Иванович»,
украшение головной
косынки удмуртским
орнаментом.
Праздники.
«Толсур» (зимний
праздник), «Бадзым
нунал» (Пасха)
Мордовия
Март
Игры.
«Слепая старуха»,
«Сова», «Паук и
мухи», «За
капустой», «За
ягодой», «В
камушки»
(Кевняняса), «В
Беседы.
Сказки.
«Духовная
«Как собака друга
культура
искала»,
Мордовского
«Благородный
народа»
медведь»
«Заповедник
имени П.Г.
Смидовича, где
(Обработка Э.
Померанцева), «Два
купеческих сына»,
«Жатва зимой».
Музыка.
Песенка. «Лесные
утки». Обработка
Н.Колпака.
Ознакомление с
музыкальным
инструментом свирель
- «нуди», скрипка -
ворона», «В
находится
Поэзия.
курочки», «Ключи
уникальный в
«Родной мой край»
от замка»,
Республике,
Н. Эркай.
«Круговой мяч»,
музей фауны»
«В России средь
березовых
просторов»
«карьеве» .
ИЗО деятельность.
Лепка.
Знакомство с посудой
мордовских мастеров.
А.Норкин
Аппликация.
«Праздничный
фартук»
Рисование.
«Нарядный
нагрудник»
Праздник.
«Цвети мой край –
Мордовия моя»,
«Мэрцишор» (праздник
прихода весны).
Марий Эл
Апрель
Игры.
«Катание мяча»,
«Барабанные
палочки»,
«Золотые ворота»
Беседы.
Сказки.
«Народная
«Гусли само дуды»,
песня – живой
«Ученый медведь»,
свидетель
«Леший и мужик»
народного
(марийские
быта»,
народные сказки)
«Марийский
Проза.
заповедник
«Пуговица» Н.
«Большая
Майн.
Кокшага»
Литературные
сказки.
«Лиса, сова и
сорока». Пересказ
А. Елагиной,
Музыка.
Песенки, потешки,
пословицы,
поговорки, считалки,
загадки.
«Колыбельная»
перевод С.
Поделкова, «Наше
поле» перевод С.
Поделкова
Ознакомление с
музыкальным
инструментом гусли
(«карш»), волынка
«Мальчикбогатырь». Пересказ
М. Булатова.
(«шювыр»)
Народная
музыкальная игра
«Кукушка».
ИЗО деятельность.
Аппликация.
«Кружка для эран»
Рисование.
«Национальный
передник –
Ончылсакыш»
Праздник.
«Пеледыш пайрым»
(Праздник цветов)
Республики Поволжья
Май
Развлечение.
Беседа.
«Мы любим
«Край мой -
играть»
Татарстан»
Литературная
викторина.
«Путешествие по
знакомым
произведениям»
Лепка.
«Страна фантазий»
(полюбившиеся герои
сказок народов
Поволжья)
Аппликациярисование. «Магазин
народных промыслов»
(Коллективная работа)
Праздник.
«Все народы в гости к
нам»
6. Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг детского развития проводится два-три раза в год (в сентябре –октябре,
апреле-мае, контрольный срез в январе). В проведении мониторинга участвуют педагоги,
психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том,
чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние
образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие
ребенка.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной
программы)
проводится
педагогами,
ведущими
занятия
с
дошкольниками.
Он
основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые
описаны в каждом разделе образовательной программы.
Форма
проведения
мониторинга
преимущественно
представляет
собой
наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном
учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические
пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в
Диагностическую карту в рамках образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Итоговый результат
Музыка
воспитанников
Итоговый результат
Овладение предпосылками
учебной деятельности
Художественое
творчество
переутомления
Представление о себе , семье,
обществе, государстве, мире и
природе.
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
предотвращения
Способность решать
интеллектуальные
и личностные задачи
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия со взрослыми
Способность управлять своим
поведением и планировать свои
действия
Труд
Социализация
Физическая культура
Здоровье
целях
Эмоциональность, отзывчивость
Любознательность, активность
Физическое развитие
В
во
время
мониторингового исследования занятия не проводятся.
МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
фамилия
по образовательным областям
ребенка
Таблица 1
Таблица 2
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень развития интегративных качеств
фамилия
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла—отдельные компоненты не развиты;
3 балла—соответствует возрасту;
4 балла — высокий.
7. Работа с родителями
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей
1.
Знакомство с семьей:
2.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
3.
Образование родителей:
4.
Совместная деятельность: