Диагностическое обследование речи ребёнка дошкольного

Диагностическое обследование
речи ребёнка
дошкольного возраста
Значение диагностического
обследования
• Для того чтобы правильно понять и
эффективно воздействовать на речевой
дефект, выбрать рациональные и
экономичные пути его преодоления,
необходимо выявлять характер речевых
нарушений, их глубину и степень, уметь
анализировать, какие компоненты речи
они затрагивают.
Диагностика включает в себя
обследование следующих компонентов
речи:
• звуковая сторона речи – уровень
фонематического восприятия и
состояние фонематического анализа и
синтеза;
• словарный запас;
• грамматический строй речи;
• состояние связной речи
Уровень фонематического
восприятия и состояние
фонематического анализа и синтеза
Фонематическое восприятие
• Обследование можно проводить начиная с 5
•
•
лет. Заключается оно:
во-первых – в повторении слогов с
оппозиционными звуками (па – ба, та – на,
мя – ма и т.д.);
во-вторых – дифференциация по слуху
звуков, смешиваемых в произношении (миска
– мишка, крыса – крыша, чёлка – щёлка).
Состояние фонематического анализа и
синтеза
• С 5 лет: выделение первого ударного
гласного в начале слова (Аня, аист, оса,
утка);
• С 6 лет: определение первого
согласного звука в слове, последнего
согласного звука в слове, определение
последовательности звуков в слове.
Обследование словарного
запаса дошкольника
Пассивный словарь –
- понимание значений слов,
различных грамматических форм
словоизменения, дифференциация
форм словообразования.
Активный словарь
- конкретные существительные (по
лексическим темам); обобщающие
понятия; существительные,
обозначающие части тела, предметов;
названия профессий; глагольный
словарь; словарь признаков; подбор
антонимов (с 6 лет).
Обследование грамматического
строя речи
• употребление существительных в Именительном
•
•
•
•
•
•
•
падеже единственного и множественного числа;
употребление формы Родительного падежа
множественного числа существительных;
согласование прилагательных с существительными в
числе;
согласование числительного с существительным;
образование существительных с уменьшительноласкательными суффиксами;
образование названий детёнышей;
образование прилагательных от существительных (с
6 лет) – относительных, притяжательных;
образование приставочных глаголов (с 6 лет)
Состояние связной речи
• Предлагается:
• пересказ текста;
• составление описательного рассказа;
• рассказ по сюжетной картинке;
• по серии сюжетных картинок.
Пересказ - этот вид речевой
деятельности занимает одно из
ведущих мест в системе формирования
связной речи.
Анализ составленных пересказов в
процессе обследования состояния
связной речи базируется на
показателях развития связной речи.
Показатели развития связной речи:
•
•
•
•
•
•
•
•
раскрытие темы;
самостоятельность;
лексико – грамматическое оформление;
объём рассказа;
смысловая целостность;
средства связи;
плавность изложения;
выразительность
Схема
оценки уровней выполнения
заданий на составление
пересказа
Высокий уровень
• Пересказ составлен самостоятельно,
•
•
•
полностью передаёт содержание текста,
соблюдается связность и последовательность
изложения.
Употребляются разнообразные языковые
средства в соответствии с текстом
произведения.
При пересказе в основном соблюдаются
грамматические нормы родного языка.
Речь плавная, паузы единичны.
Средний уровень
• Пересказ составлен с помощью побуждения,
•
•
стимулирующих и наводящих вопросов.
Отмечаются отдельные нарушения связного
воспроизведения текста.
Единичные смысловые несоответствия,
отсутствие художественно-стилистических
элементов; единичные нарушения структуры
предложений, большое количество пауз.
Низкий уровень
• Пересказ составлен по наводящим вопросам.
• Связность изложения значительно нарушена.
• Отмечаются пропуски частей текста,
•
•
смысловые ошибки.
Нарушается последовательность изложения.
Отмечается бедность и однообразие
употребляемых языковых средств, нарушения
структуры предложений.
Уровень развития речи влияет на успешную
адаптацию и успешное обучение в школе.
Это объясняется тем, что процесс любой
учебной деятельности невозможен без речевой
активности ребёнка (ответы на вопросы,
рассуждения при решении задачи, устная
подготовка домашнего задания и т.д.)
Поэтому, педагогам детского
дошкольного учреждения следует
уделять огромное внимание
повышению уровня развития речи. А
успешность данной работы
невозможна без правильно и
грамотно проведённой и
проанализированной
диагностической деятельности
педагога.
Литература
• Глухов В.П. Формирование связной речи детей
•
•
•
дошкольного возраста с ОНР. – М., Арти. 2002 г.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи
детей дошкольного возраста. – М. Владос. 2003 г.
Балобанова В.П. и др. Диагностика нарушений речи у
детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного
учреждения: сборник метод. рекомендаций. – СПб.:
Детство-пресс, 2000 г.
Основы теории и практики логопедии. Под редакцией
Р.Е.Левиной. – М., Просвещение, 1967 г.